DOI: https://doi.org/10.1016/j.jik.2024.100544
تاريخ النشر: 2024-07-01
المؤلف: Marlous Blankesteijn وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات ريادة الأعمال وتأثيراتها
نظرة عامة
تناقش هذه الفقرة أهمية التعليم القائم على ريادة الأعمال المعتمد على العلوم والتكنولوجيا (SBEE) في الاستفادة من المعرفة الجديدة والتقنيات المبتكرة لمعالجة تحديات الاستدامة المجتمعية. تسلط الضوء على النواقص الحالية في تدريس SBEE، مع التأكيد على دور التعلم التجريبي. تبحث الدراسة في كيفية تعزيز التعلم التجريبي لـ SBEE من خلال تقييم منهجي لأربع أنشطة أساسية: دمج السياقات الواقعية في التعلم، الاعتراف بتعقيد مشاكل الإدارة وريادة الأعمال، تعزيز المشاركة النشطة في التدخلات الإدارية، والتأكيد على أهمية الانعكاس.
تشير النتائج إلى أن تجربة التعلم التجريبي التحويلي تتطلب الانتقال من التركيز الضيق على منطق الأعمال لتشجيع الحلول المبتكرة لتحديات الاستدامة. تؤكد الدراسة على أن التفكير النقدي ضروري في تصميم عمليات التعلم التجريبي، حيث يعزز التفكير الريادي الإبداعي ويمنع تعزيز التحيزات الموجودة. لتحسين نتائج التعلم، من الضروري دمج الجوانب المحددة في البرامج التعليمية، مما يضمن نهجًا متوازنًا يستوعب أنماط التعلم المتنوعة ويؤكد على الصلة بالعالم الحقيقي والانعكاس المنهجي.
مقدمة
تناقش مقدمة ورقة البحث أهمية التعليم القائم على ريادة الأعمال المعتمد على العلوم والتكنولوجيا (SBEE) على مستوى البكالوريوس والماجستير، مع التأكيد على دوره في تعزيز المعرفة الأساسية والتقنيات المبتكرة داخل كليات العلوم. يتم وضع SBEE كاستجابة للتحديات المجتمعية، وخاصة في الاستدامة، وهو متميز عن التعليم الإداري التقليدي، الذي غالبًا ما يفتقر إلى الصلة العملية. يجادل النقاد بأن كليات الأعمال أصبحت مركزة بشكل مفرط على السمعة الأكاديمية، مما أدى إلى انفصال عن التطبيقات الواقعية. في المقابل، تهدف SBEE إلى سد الفجوة بين البحث العلمي والتطبيق العملي، مما يسهل نقل التكنولوجيا من خلال التعلم التجريبي، وهو أمر ضروري لتطوير المهارات الريادية.
تسلط الورقة الضوء على تطور الجامعات نحو نهج متعدد المهام، يتضمن التعليم والبحث والمشاركة المجتمعية، مما يستلزم نموذج “الجامعة من الجيل الرابع” الذي يركز على التفكير الريادي. يشير المؤلفون إلى أنه بينما يُعترف بالتعلم التجريبي كأمر حيوي في تعليم ريادة الأعمال، هناك فهم محدود لتطبيقه ضمن SBEE. تهدف الدراسة إلى استكشاف كيف يساهم التعلم التجريبي في برامج SBEE وتحديد الاعتبارات الضرورية للمعلمين. تطرح السؤال البحثي حول مواصفات التعلم التجريبي في تعزيز تدريس SBEE، ساعية في النهاية إلى إبلاغ وتحسين الممارسات التعليمية في هذا المجال الناشئ.
النتائج
في قسم النتائج، يتم تقديم النتائج لكل وحدة مضمنة، بدءًا من برنامج البكالوريوس في الابتكار القائم على العلوم (SBI) ثم تناول برنامج الماجستير في SBI. تشمل المناقشة الدورات الموضحة في الجدول 1، وتحليلها من خلال عدسة عناصر التعلم التجريبي. يسمح هذا النهج المنظم بتقييم شامل لكيفية دمج كل برنامج للتعلم التجريبي في منهجه الدراسي، مع تسليط الضوء على الجوانب الرئيسية والنتائج المرتبطة بالتجربة التعليمية على المستويين الجامعي والدراسات العليا.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على أهمية التعلم التجريبي في ممارسات التدريس، وخاصة في التعليم الإداري. تثير أسئلة إبستيمولوجية حاسمة حول كيفية تطوير المعرفة والمهارات والمواقف من خلال التجربة، مما يقارن ذلك مع نماذج التعلم التقليدية التي تركز على الإدراك. يقترح رايلين (2007) أن التعلم التجريبي يمحو الحدود بين التفكير والعمل، مما يشير إلى أن الانعكاس ضروري لتحسين نتائج التعلم. يتطلب ذلك إعادة تقييم طرق التدريس التقليدية، مثل المحاضرات، التي غالبًا ما تعزز بيئة تعلم سلبية. يجادل المؤلفون من أجل تحول تربوي نحو طرق تتضمن مشاكل العالم الحقيقي، مع الاعتراف بالطبيعة غير المحددة لتحديات الإدارة، والتأكيد على التجريب النشط والانعكاس.
تحدد الورقة أربعة جوانب رئيسية مستمدة من الأدبيات حول التعلم التجريبي: (1) دمج السياقات الواقعية في التعليم، (2) الاعتراف بتعقيد مشاكل الإدارة، (3) مشاركة الطلاب في تنفيذ الحلول، و(4) الدور الحاسم للانعكاس في تحويل التجارب إلى معرفة. يتم دعم كل جانب من خلال دراسات متنوعة تدعو إلى طرق التدريس مثل التعلم القائم على المشكلة والتدريس القائم على الحالة، والتي تعزز مشاركة الطلاب والفهم العملي. كما يبرز المؤلفون الحاجة إلى فهم أساسي للتعلم التجريبي لإبلاغ الخيارات التعليمية في التعليم القائم على ريادة الأعمال المعتمد على العلوم (SBEE)، مشيرين إلى أن استكشافًا أعمق لهذه الجوانب يمكن أن يؤدي إلى ممارسات تعليمية أكثر فعالية.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات للبحث المستقبلي في سياق التعلم التجريبي ضمن برامج التعليم القائم على ريادة الأعمال المعتمد على العلوم (SBEE). تتمثل إحدى القيود الرئيسية في نقص التحليل بشأن تطور منهجيات التدريس وآثارها على نتائج التعلم، مما يشير إلى أن فهم تقدم هذه المنهجيات يمكن أن يعزز التفكير النقدي والفعالية التعليمية العامة. يدعو المؤلفون إلى تحقيقات مستقبلية لاستكشاف كيفية تأثير منهجيات التدريس على التعلم التجريبي والتفكير النقدي، مع إمكانية استخدام نهج مختلط لتعزيز النتائج النوعية بالبيانات الكمية.
بالإضافة إلى ذلك، تدعو الدراسة إلى تطوير مقاييس كمية لتقييم تأثير مبادئ التعلم التجريبي على تحقيق نتائج التعلم المستهدفة، مستندة إلى منهجيات من أبحاث سابقة، مثل تلك التي أجراها دي سيانتس وكيرتون (1996) وهارمز وشويري (2020). قامت هذه الدراسات بتشغيل الأبعاد الرئيسية لقدرات التعلم، والتي يمكن تعديلها لتقييم التعلم التجريبي في SBEE. علاوة على ذلك، يؤكد المؤلفون على الحاجة إلى تحسين استراتيجيات التدريس التي تتضمن التفكير النقدي والأهداف غير الاقتصادية، مثل التعلم الخدمي، لتعزيز الاستدامة في تعليم ريادة الأعمال. لا يعزز هذا النهج المشاركة المجتمعية فحسب، بل يشجع أيضًا الطلاب على مواجهة التحديات الواقعية بحلول مستدامة، مما يثري عملية التعلم التجريبي في SBEE.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.jik.2024.100544
Publication Date: 2024-07-01
Author(s): Marlous Blankesteijn et al.
Primary Topic: Entrepreneurship Studies and Influences
Overview
The section discusses the significance of Science and Technology-Based Entrepreneurship Education (SBEE) in leveraging newly developed knowledge and innovative technologies to address societal sustainability challenges. It highlights the current inadequacies in SBEE didactics, emphasizing the role of experiential learning. The study investigates how experiential learning can enhance SBEE through a systematic assessment of four core activities: integrating real-world contexts into learning, acknowledging the complexity of management and entrepreneurial problems, fostering active participation in management interventions, and emphasizing the importance of reflection.
The findings suggest that a transformative experiential learning experience requires moving beyond a narrow focus on business logic to encourage innovative solutions for sustainability challenges. The study underscores that critical reflection is essential in designing experiential learning processes, as it fosters creative entrepreneurial thinking and prevents the reinforcement of existing biases. To optimize the learning outcomes, the incorporation of the identified aspects into educational programs is necessary, ensuring a balanced approach that accommodates diverse learning styles and emphasizes real-world relevance and systematic reflection.
Introduction
The introduction of the research paper discusses the significance of Science-and Technology-Based Entrepreneurship Education (SBEE) at the bachelor’s and master’s levels, emphasizing its role in valorizing fundamental knowledge and innovative technologies within science faculties. SBEE is positioned as a response to societal challenges, particularly in sustainability, and is distinct from traditional management education, which often lacks practical relevance. Critics argue that business schools have become too focused on academic reputation, leading to a disconnect with real-world applications. In contrast, SBEE aims to bridge the gap between scientific research and practical application, facilitating technology transfer through experiential learning, which is essential for developing entrepreneurial skills.
The paper highlights the evolution of universities towards a multimission approach, incorporating education, research, and societal engagement, thereby necessitating a ‘fourth-generation university’ model that emphasizes entrepreneurial thinking. The authors note that while experiential learning is recognized as vital in entrepreneurship education, there is limited understanding of its application within SBEE. The study aims to explore how experiential learning contributes to SBEE programs and to identify the necessary considerations for educators. It poses the research question regarding the specifications of experiential learning in enhancing the didactics of SBEE, ultimately seeking to inform and improve educational practices in this emerging field.
Results
In the Results section, the findings are presented for each embedded unit, beginning with the bachelor’s program in Science-Based Innovation (SBI) and subsequently addressing the master’s program in SBI. The discussion encompasses the courses outlined in Table 1, analyzing them through the lens of experiential learning elements. This structured approach allows for a comprehensive evaluation of how each program integrates experiential learning into its curriculum, highlighting key aspects and outcomes associated with the educational experience in both undergraduate and graduate levels.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the significance of experiential learning in teaching practices, particularly in management education. It raises critical epistemological questions about how knowledge, skills, and attitudes are developed through experience, contrasting this with traditional cognition-focused learning models. Raelin (2007) posits that experiential learning blurs the lines between thinking and acting, suggesting that reflection is essential for optimizing learning outcomes. This necessitates a reevaluation of conventional teaching methods, such as lectures, which often perpetuate a passive learning environment. The authors argue for a pedagogical shift towards methods that incorporate real-world problems, recognizing the ill-defined nature of management challenges, and emphasizing active experimentation and reflection.
The paper identifies four key aspects derived from literature on experiential learning: (1) the incorporation of real-world contexts into education, (2) the acknowledgment of the complexity of management problems, (3) the involvement of students in executing solutions, and (4) the critical role of reflection in transforming experiences into knowledge. Each aspect is supported by various studies that advocate for teaching methods like problem-based learning and case-based teaching, which enhance student engagement and practical understanding. The authors also highlight the need for a foundational understanding of experiential learning to inform didactical choices in science-based entrepreneurship education (SBEE), suggesting that a deeper exploration of these aspects can lead to more effective educational practices.
Limitations
The limitations of this study highlight several areas for future research in the context of experiential learning within science-based entrepreneurship education (SBEE) programs. A primary limitation is the lack of analysis regarding the evolution of teaching methodologies and their implications for learning outcomes, which suggests that understanding the progression of these methodologies could enhance critical reflection and overall educational effectiveness. The authors advocate for future investigations to explore how teaching methodologies influence experiential learning and critical reflection, potentially employing a mixed-methods approach to enrich qualitative findings with quantitative data.
Additionally, the study calls for the development of quantitative metrics to assess the impact of experiential learning principles on achieving intended learning outcomes, drawing on methodologies from previous research, such as that of De Ciantis and Kirton (1996) and Harms and Schwery (2020). These studies operationalized key dimensions of learning capabilities, which could be adapted to evaluate experiential learning in SBEE. Furthermore, the authors emphasize the need for improved didactical strategies that incorporate critical reflection and non-economic goals, such as service learning, to enhance sustainability in entrepreneurship education. This approach not only fosters community engagement but also encourages students to tackle real-world challenges with sustainable solutions, thereby enriching the experiential learning process in SBEE.