DOI: https://doi.org/10.29333/pr/17917
تاريخ النشر: 2026-02-15
المؤلف: I Wayan Redhana وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم العلوم وطرق التدريس
نظرة عامة
تتركز هذه الدراسة على تطوير نموذج التعلم القائم على التحدي المتكامل مع الصراع الاجتماعي المعرفي (SCC-ICBLM) الذي يهدف إلى تعزيز مهارات الحجة العلمية والقدرة العلمية لدى طلاب المدارس الثانوية. باستخدام نهج البحث والتطوير في مرحلة مبكرة، جمع الباحثون البيانات من خلال تحليل وثائق المناهج، واستبيانات الطلاب والمعلمين، والتحقق من صحة الخبراء. كشفت النتائج أنه بينما كان لدى الطلاب تصورات إيجابية عن تعلم الكيمياء، كانت مهاراتهم في الحجة العلمية والقدرة العلمية عند مستوى معتدل فقط. ومع ذلك، أظهر الطلاب مستويات عالية من المشاركة التعاونية والاستعداد لسياقات التعلم المبتكرة. أكد التحقق من صحة الخبراء على صحة النموذج النظري والتربوي لـ SCC-ICBLM، مما يجعله مساهمة مهمة في البحث التربوي من خلال تأطير الصراع الاجتماعي المعرفي كآلية مركزية في التعلم القائم على التحدي.
تؤكد الخاتمة على أن نموذج SCC-ICBLM مستند إلى الاحتياجات التجريبية وسياقات التعلم ذات الصلة، مما يبرز ضرورة الدعم التربوي المنظم لتعزيز مهارات الحجة العلمية والقدرة العلمية لدى الطلاب. تدعو الدراسة إلى مزيد من البحث لتقييم فعالية النموذج من خلال تصاميم تجريبية أو شبه تجريبية في بيئات الفصول الدراسية الحقيقية. كما تقترح توسيع تنوع المشاركين لتعزيز قابلية تعميم النتائج واستكشاف دمج التقنيات الرقمية لإثراء تجربة التعلم. بالإضافة إلى ذلك، يُوصى بإجراء أبحاث نوعية حول ديناميات الصراع الاجتماعي المعرفي وعمليات الحجة لتعميق الرؤى النظرية وتنقيح نموذج SCC-ICBLM.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على فعالية التعلم القائم على التحدي (CBL) في تعزيز الدافع والمشاركة والقدرة العلمية من خلال حل المشكلات السياقية. ومع ذلك، تشير إلى فجوة كبيرة في التركيز على الآليات الداخلية للتعلم التي تعزز الحجة العلمية، خاصة في التعليم الثانوي. بينما تُعترف استراتيجيات الصراع الاجتماعي المعرفي بتعزيز التنمية المعرفية من خلال إدارة وجهات النظر المتعارضة، غالبًا ما يتم تنفيذها بشكل منفصل عن CBL، مما يؤدي إلى تفويت الفرص لتعزيز مهارات الحجة العلمية بين الطلاب.
لمعالجة هذه الفجوة، يقترح المؤلفون نموذج التعلم القائم على التحدي المتكامل مع الصراع الاجتماعي المعرفي (SCC-ICBLM)، الذي يجمع بشكل منهجي بين دورات CBL واستراتيجيات الصراع الاجتماعي المعرفي ضمن إطار تربوي متماسك مصمم لتعليم الكيمياء في المدارس الثانوية. يهدف هذا النموذج إلى إشراك الطلاب معرفيًا واجتماعيًا وما وراء المعرفي من خلال عملية تعلم منظمة تشمل التوجيه نحو التحديات، واستكشاف المعلومات، والتفاوض، والحجة، والتفكير. تسعى الدراسة إلى تطوير نموذج أولي موثق لـ SCC-ICBLM، مما يوفر إطارًا منهجيًا لتعزيز مهارات الحجة العلمية والقدرة العلمية لدى الطلاب، مع التوافق مع المتطلبات والمهارات التعليمية المعاصرة.
النتائج
كشفت تحليل منهج الكيمياء عن رؤى مهمة تتعلق بالكفاءة، والمواد، ورسم المهارات عبر مرحلتين تعليميتين. تركز المرحلة E على المفاهيم الكيميائية الأساسية والخطوات الأولية للعملية العلمية، بينما تركز المرحلة F على المواضيع المتقدمة والمهارات المعقدة مثل صياغة الفرضيات وتحليل البيانات. تظهر كلا المرحلتين إمكانات قوية لدمج أنشطة التحدي السياقية ضمن نموذج التعلم القائم على التحدي واستخدام استراتيجيات الصراع الاجتماعي المعرفي لتعزيز النقاش العلمي والتفكير النقدي.
يظهر تطوير النموذج الأولي لـ SCC-ICBLM، المستند إلى تحليل الاحتياجات ضمن نموذج ADDIE، نهجًا منظمًا يتميز بالتوجه نحو التحدي، وتحديد المشكلات، ومراحل التفاوض، بهدف تعزيز الحجة العلمية والقدرة العلمية. أظهرت نتائج التحقق من صحة علماء النفس التربويين متوسط درجة إجمالية قدرها 3.86، مما يبرز نقاط القوة في الجوانب ما وراء المعرفية ولكنه يكشف عن حاجة للتحسين في الدافع الداخلي. قيم الخبراء التربويون النموذج بأنه عالي الصحة بمعدل 4.19، مؤكدين على وضوح الأدوار والتماسك في الهيكل التربوي. كما قام خبراء التكنولوجيا التعليمية بالتحقق من صحة النموذج بدرجة 3.89، مشيرين إلى تفاعل قوي ومشاركة ولكنهم اقترحوا مزيدًا من التطوير في استخدام التكنولوجيا المبتكرة. بشكل عام، يظهر SCC-ICBLM جاهزية للتنفيذ مع تحديد مجالات للتحسين في الجوانب التحفيزية والتكنولوجية.
المناقشة
تقدم الدراسة تطوير نموذج التعلم القائم على التحدي المتكامل مع الصراع الاجتماعي المعرفي (SCC-ICBLM)، الذي يستند إلى إطار مفاهيمي وتربوي قوي. يميز هذا النموذج نفسه عن التعلم القائم على التحدي التقليدي من خلال دمج الصراع الاجتماعي المعرفي كآلية مركزية في عملية التعلم. بدلاً من التركيز فقط على حل المشكلات السياقية، يبرز SCC-ICBLM إعادة بناء المعرفة من خلال التبادلات الجدلية، وتقييم الأدلة، والتفاوض العلمي على المعنى. يتماشى هذا النهج مع نظرية التنمية الاجتماعية المعرفية، حيث يفترض أن التنافر المعرفي الناجم عن التفاعلات الاجتماعية يمكن أن يعزز التفكير الأعمق والفهم المفهومي.
تشير النتائج إلى أن SCC-ICBLM مصمم لتسهيل ليس فقط حل التحديات ولكن أيضًا تطوير مهارات الحجة العلمية والقدرة العلمية بين الطلاب. يستفيد النموذج من الصراع الاجتماعي المعرفي كمورد للتعلم، ويقوم بدمجه بشكل منهجي في مراحل التفاوض والحجة من التجربة التعليمية. يسمح هذا الدمج المبتكر ببيئة تعلم أكثر ديناميكية وتفاعلية، حيث تُعتبر وجهات النظر المختلفة فرصًا للنمو بدلاً من عقبات. بشكل عام، يمثل SCC-ICBLM تقدمًا كبيرًا في الاستراتيجيات التربوية، ويهدف إلى تعزيز التفكير النقدي والتعاون ومهارات الاتصال لدى الطلاب في تعليم الكيمياء.
DOI: https://doi.org/10.29333/pr/17917
Publication Date: 2026-02-15
Author(s): I Wayan Redhana et al.
Primary Topic: Science Education and Pedagogy
Overview
This study focuses on the development of the socio-cognitive conflict-integrated challenge-based learning model (SCC-ICBLM) aimed at enhancing high school students’ scientific argumentation skills and scientific literacy. Utilizing an early-stage research and development approach, the researchers collected data through curriculum document analysis, student and teacher questionnaires, and expert validation. Findings revealed that while students had positive perceptions of chemistry learning, their scientific argumentation skills and scientific literacy were only at a moderate level. However, students demonstrated high levels of collaborative participation and readiness for innovative learning contexts. Expert validation confirmed the SCC-ICBLM prototype’s theoretical and pedagogical validity, positioning it as a significant contribution to pedagogical research by framing socio-cognitive conflict as a central mechanism in challenge-based learning.
The conclusion emphasizes that the SCC-ICBLM prototype is grounded in empirical needs and relevant learning contexts, highlighting the necessity for structured pedagogical support to enhance students’ scientific argumentation and literacy skills. The study advocates for further research to assess the model’s effectiveness through experimental or quasi-experimental designs in real classroom settings. It also suggests expanding participant diversity to enhance the generalizability of findings and exploring the integration of digital technologies to enrich the learning experience. Additionally, qualitative research on the dynamics of socio-cognitive conflict and argumentation processes is recommended to deepen theoretical insights and refine the SCC-ICBLM model.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the effectiveness of challenge-based learning (CBL) in enhancing motivation, engagement, and scientific literacy through contextual problem-solving. However, it notes a significant gap in the focus on internal learning mechanisms that foster scientific argumentation, particularly in secondary education. While socio-cognitive conflict strategies are recognized for promoting cognitive development by managing conflicting perspectives, they are often implemented separately from CBL, leading to missed opportunities for strengthening scientific argumentation skills among students.
To address this gap, the authors propose the socio-cognitive conflict-integrated challenge-based learning model (SCC-ICBLM), which systematically combines CBL cycles with socio-cognitive conflict strategies within a coherent pedagogical framework tailored for secondary school chemistry education. This model aims to engage students cognitively, socially, and metacognitively through a structured learning process that includes orientation to challenges, information exploration, negotiation, argumentation, and reflection. The study seeks to develop a validated prototype of the SCC-ICBLM, providing a systematic framework to enhance students’ scientific argumentation skills and literacy, while aligning with contemporary educational demands and competencies.
Results
The analysis of the chemistry curriculum revealed significant insights regarding the competency, material, and skills mapping across two educational phases. Phase E focuses on foundational chemical concepts and the initial steps of the scientific process, while Phase F emphasizes advanced topics and complex skills such as hypothesis formulation and data analysis. Both phases demonstrate a strong potential for integrating contextual challenge activities within a challenge-based learning model and employing socio-cognitive conflict strategies to enhance scientific debate and critical reflection.
The development of the SCC-ICBLM prototype, informed by needs analysis within the ADDIE model, showcases a structured approach characterized by challenge orientation, problem identification, and negotiation stages, aimed at fostering scientific argumentation and literacy. Validation results from educational psychologists indicated an overall average score of 3.86, highlighting strengths in metacognitive aspects but revealing a need for improvement in intrinsic motivation. Pedagogical experts rated the model highly valid at 4.19, emphasizing clarity in roles and coherence in pedagogical structure. Educational technology experts also validated the model with a score of 3.89, noting strong interactivity and engagement but suggesting further development in innovative technology use. Overall, the SCC-ICBLM demonstrates readiness for implementation while identifying areas for enhancement in motivational and technological aspects.
Discussion
The study presents the development of the Socio-Cognitive Conflict Integrated Challenge-Based Learning Model (SCC-ICBLM), which is grounded in a robust conceptual and pedagogical framework. This model distinguishes itself from traditional challenge-based learning by integrating socio-cognitive conflict as a central mechanism in the learning process. Rather than merely focusing on contextual problem-solving, SCC-ICBLM emphasizes the reconstruction of knowledge through argumentative exchanges, evidence evaluation, and scientific negotiation of meaning. This approach aligns with social cognitive development theory, positing that cognitive dissonance arising from social interactions can foster deeper reflection and conceptual understanding.
The findings indicate that the SCC-ICBLM is designed to facilitate not only the resolution of challenges but also the development of scientific argumentation skills and scientific literacy among students. The model leverages socio-cognitive conflict as a resource for learning, systematically incorporating it into the negotiation and argumentation phases of the educational experience. This innovative integration allows for a more dynamic and interactive learning environment, where differing perspectives are viewed as opportunities for growth rather than obstacles. Overall, the SCC-ICBLM represents a significant advancement in pedagogical strategies, aiming to enhance students’ critical thinking, collaboration, and communication skills in chemistry education.