DOI: https://doi.org/10.32890/10.32890/mjli2026.23.1.3
تاريخ النشر: 2026-01-31
المؤلف: Nor Bibi Maslina Jusoh وآخرون
الموضوع الرئيسي: تنمية القراءة والكتابة
نظرة عامة
تقيّم الدراسة نموذج المنهج الدراسي للديسلكسيا (DCM) الذي تم تطويره حديثًا، والذي يهدف إلى معالجة التحديات التعليمية الفريدة التي يواجهها الطلاب المصابون بالديسلكسيا. يتكون نموذج DCM من ستة مجموعات: خطة التعليم الفردية (IEP)، أسلوب التعلم متعدد الحواس، طريقة التدريس، نوع الديسلكسيا، المهارات اللغوية، والتكنولوجيا المساعدة. باستخدام طريقة دلفي الضبابية (FDM)، جمعت الدراسة توافق الخبراء من ثلاثين متخصصًا في التعليم الخاص عبر ماليزيا حول ثمانية عشر عنصرًا من عناصر DCM، باستخدام مقياس ليكرت من سبع نقاط للتقييم. أشارت النتائج إلى توافق جماعي حول جميع العناصر، لا سيما ضمن مجموعة IEP، مما يؤكد صلاحية النموذج وعمليته في توجيه تعليم اللغة المخصص للمتعلمين المصابين بالديسلكسيا.
يعمل نموذج DCM كأداة فعالة للتخطيط التعليمي، مع التركيز على نهج IEP الذي يستوعب أشكال الديسلكسيا المختلفة. يهدف إلى تحسين النتائج التعليمية من خلال تقليل التجربة والخطأ للمعلمين وتعزيز مشاركة الطلاب وثقتهم. تكمن قوة النموذج في توازنه بين الهيكل والمرونة، مما يسمح للمعلمين بتقديم الدعم دون وصم الطلاب. ومع ذلك، يتطلب التنفيذ الناجح تدريبًا منهجيًا، ورصدًا، ودمج السياسات لتحقيق إمكاناته بالكامل. تشمل التوصيات تطوير وحدة تطوير مهني وطنية لنموذج DCM وتقييم قابلية تطبيق النموذج على لغات أخرى. يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية تأثير DCM على هوية الطلاب، واستقلالية المعلمين، وثقافة المدرسة، مما يضعه كإطار محوري للتعليم الشامل.
مقدمة
تسلط مقدمة الورقة الضوء على الحاجة الملحة لتكييف الممارسات التعليمية في ضوء الثورة الصناعية الرابعة، لا سيما للطلاب الذين يعانون من صعوبات التعلم مثل الديسلكسيا. على الرغم من الاعتراف باحتياجات هؤلاء الطلاب، هناك نقص ملحوظ في نماذج التدريس المخصصة، مما يؤدي إلى تهميشهم في البيئات التعليمية. أظهرت الأبحاث السابقة أن الممارسات التعليمية الحالية غالبًا ما تكون مجزأة، تفتقر إلى دمج المكونات الأساسية مثل الكفاءات الرقمية، والدعم المعرفي، والبيداغوجيا الشاملة.
لمعالجة هذه الفجوات، تم تطوير نموذج المنهج الدراسي للديسلكسيا (DCM) كإطار هيكلي وقابل للتكيف يهدف إلى دعم ملفات التعلم الفريدة للطلاب المصابين بالديسلكسيا. يركز هذا النموذج على أهمية الابتكار المتعمد في الإصلاحات التعليمية لضمان عدم استيعاب الطلاب المصابين بالديسلكسيا فحسب، بل تمكينهم من الازدهار في بيئة مدفوعة بالتكنولوجيا. تركز الورقة على مرحلة التقييم لنموذج DCM، بهدف تقييم قابلية الاستخدام وملاءمة عناصره الثمانية عشر المقترحة بناءً على توافق الخبراء، مما يعزز من إمكانية النموذج لإعادة تصور التعليم بشكل شامل وفعال لجميع المتعلمين.
طرق
تستخدم المنهجية المعتمدة في هذه الدراسة طريقة دلفي الضبابية (FDM)، وهي إطار معترف به لصنع القرار يجمع بشكل منهجي ويجمع آراء الخبراء لتحقيق التوافق. هذه الطريقة فعالة بشكل خاص لتحديد ما إذا كان ينبغي قبول عناصر معينة أو إلغاؤها أو تعديلها بناءً على ملاحظات الخبراء. يسمح عملية إزالة الضبابية في FDM بقبول أو رفض العناصر في جولة واحدة من التقييم، مما يعزز الكفاءة (عبد الله وسراج، 2018؛ جميل وآخرون، 2023؛ سراج، 2018؛ وانغ وآخرون، 2019). علاوة على ذلك، تدعم الطريقة تحسينًا تكراريًا عندما يقترح الخبراء تعديلات، مما يضمن توازنًا بين حكم الخبراء والصرامة المنهجية.
في هذه الدراسة، تم إجراء تقييم تجريبي مع 30 معلمًا من مدارس مختلفة تحتوي على فصول تعليم خاص في المنطقة الشمالية، بهدف تحسين عناصر الاستبيان. تم استبعاد هؤلاء المشاركين من تحليل الاحتياجات اللاحق. تم التحقق من الأداة، الموضحة في الجدول 1، من قبل ثلاثة خبراء في المناهج، والتعليم الخاص، وتكنولوجيا التعليم. أظهر اختبار موثوقية استبيان المسح معامل ألفا كرونباخ قدره 0.912، مما يشير إلى موثوقية عالية عبر جميع العناصر، كما هو موضح في الجدول 2.
نتائج
يقدم قسم النتائج النتائج المستخلصة من تقييم نموذج المنهج الدراسي للديسلكسيا (DCM) بناءً على تقييمات طريقة دلفي الضبابية (FDM) المقدمة من 30 معلمًا في التعليم الخاص. يوضح الجدول 5 القيم الحدية (d) لكل من العناصر الثمانية عشر في DCM، حيث تتراوح قيم d المتوسطة من 0.071 إلى 0.092، جميعها أقل بكثير من حد القبول \( d \leq 0.20 \). ومن الجدير بالذكر أن العنصر 7 أظهر أدنى قيمة d متوسطة قدرها 0.071، مما يدل على أعلى مستوى من توافق الخبراء، بينما أظهرت العناصر 5 و8 و11 و14 أيضًا توافقًا قويًا بقيم d متوسطة قدرها 0.073. تم تسجيل أعلى قيم d المتوسطة للعناصر 16 و18 عند 0.092، ومع ذلك، ظلت جميع القيم ضمن الحدود المقبولة، مما يؤكد أنه لم يكن هناك عناصر تحتاج إلى الاستبعاد.
علاوة على ذلك، يعزز الجدول 6 أن جميع العناصر الثمانية عشر استوفت معايير قبول FDM، حيث تراوحت توافق الخبراء من 93% إلى 100%، متجاوزة الحد الأدنى البالغ 75%. لوحظ أقوى توافق بين المكونات البيداغوجية الأساسية والعناصر متعددة الوسائط الرئيسية المتعلقة بالديسلكسيا، بينما ظلت العناصر المتعلقة بالصوت والتكنولوجيا، على الرغم من قيم d الأعلى قليلاً، ضمن النطاقات المقبولة. وبالتالي، تم الاحتفاظ بجميع عناصر DCM لمزيد من التحليل وتحسين النموذج، حيث لم يُعتبر أي منها ضروريًا للرفض بناءً على شرط الأعداد الضبابية الثلاثية.
مناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على تطور وتقييم نماذج المناهج المختلفة في التعليم، مع التركيز بشكل خاص على نموذج المنهج الدراسي للديسلكسيا (DCM). ويؤكد على الحاجة إلى منهج قوي وقابل للتكيف يلبي الاحتياجات المتنوعة للمتعلمين، وخاصة أولئك الذين يعانون من الديسلكسيا. تم تقييم نموذج DCM، الذي تم هيكلته حول ست مجموعات—خطط التعليم الفردية، أساليب التعلم متعددة الحواس، طرق التدريس، أنواع الديسلكسيا، المهارات اللغوية، والتكنولوجيا المساعدة—من قبل الخبراء باستخدام نهج الأعداد الضبابية الثلاثية. أشارت النتائج إلى توافق قوي بين الخبراء، حيث حققت جميع العناصر قيمة حدية قدرها $d = 0.075$، مما يشير إلى أن النموذج عملي وذو صلة لتوجيه تطوير المناهج الدراسية المخصصة للطلاب المصابين بالديسلكسيا.
تنتقد المناقشة أيضًا نماذج المناهج التقليدية، مثل نموذج أهداف تايلر ونهج تابي، بسبب قيودها في تعزيز تجارب التعلم ذات المعنى. وتؤكد على أهمية دمج المرونة والملاءمة السياقية في تصميم المناهج، كما هو الحال في نماذج مثل نظرية الأنظمة البيئية لبروينفينبرينر وتصميم التعلم الشامل (UDL). تدعو الورقة إلى منهج شامل وشامل لا يلبي فقط الاحتياجات التعليمية المحددة للطلاب المصابين بالديسلكسيا، بل يدمج أيضًا طرق التدريس المبتكرة والتقنيات لتعزيز المشاركة ونتائج التعلم. بشكل عام، تدعو النتائج إلى تحول في النموذج نحو ممارسات تعليمية أكثر تخصيصًا وملاءمة للسياق تدعم المعلمين وتدعم المتعلمين المتنوعين بشكل فعال.
DOI: https://doi.org/10.32890/10.32890/mjli2026.23.1.3
Publication Date: 2026-01-31
Author(s): Nor Bibi Maslina Jusoh et al.
Primary Topic: Reading and Literacy Development
Overview
The research evaluates a newly developed Dyslexia Curriculum Model (DCM) designed to address the unique learning challenges faced by dyslexic students. The DCM comprises six clusters: Individual Education Plan (IEP), multisensory learning style, teaching method, type of dyslexia, language skills, and assistive technology. Utilizing the Fuzzy Delphi Method (FDM), the study gathered expert consensus from thirty special education professionals across Malaysia on eighteen elements of the DCM, employing a seven-point Likert scale for evaluation. The results indicated unanimous agreement on all elements, particularly within the IEP cluster, confirming the model’s validity and practicality for guiding language instruction tailored to dyslexic learners.
The DCM serves as an effective tool for instructional planning, emphasizing an IEP approach that accommodates various forms of dyslexia. It aims to enhance educational outcomes by reducing trial-and-error for teachers and fostering student engagement and confidence. The model’s strength lies in its balance of structure and flexibility, allowing teachers to provide support without stigmatizing students. However, successful implementation requires systematic training, monitoring, and policy integration to realize its potential fully. Recommendations include developing a national DCM Professional Development Module and assessing the model’s applicability to other languages. Future research should explore the DCM’s impact on student identity, teacher autonomy, and school culture, positioning it as a pivotal framework for inclusive education.
Introduction
The introduction of the paper highlights the urgent need to adapt educational practices in light of the Fourth Industrial Revolution, particularly for students with learning difficulties such as dyslexia. Despite the recognition of these students’ needs, there is a notable lack of tailored teaching models, leading to their marginalization in educational settings. Prior research has shown that current instructional practices are often fragmented, lacking integration of essential components like digital competencies, cognitive scaffolding, and inclusive pedagogy.
To address these gaps, the Dyslexia Curriculum Model (DCM) has been developed as a structured and adaptive framework aimed at supporting the unique learning profiles of dyslexic students. This model emphasizes the importance of intentional innovation in educational reforms to ensure that students with dyslexia are not only accommodated but empowered to thrive in a technology-driven environment. The paper focuses on the evaluation phase of the DCM, aiming to assess the usability and appropriateness of its eighteen proposed elements based on expert consensus, thereby reinforcing the model’s potential to reimagine education inclusively and effectively for all learners.
Methods
The methodology employed in this study utilizes the Fuzzy Delphi Method (FDM), a recognized decision-making framework that systematically gathers and synthesizes expert opinions to achieve consensus. This approach is particularly effective for determining whether specific elements should be accepted, eliminated, or revised based on expert feedback. The FDM’s defuzzification process allows for the acceptance or rejection of elements in a single round of assessment, thereby enhancing efficiency (Abdullah & Siraj, 2018; Jamil et al., 2023; Siraj, 2018; Wang et al., 2019). Furthermore, the method supports iterative refinement when experts propose modifications, ensuring a balance between expert judgment and methodological rigor.
In this study, a pilot assessment was conducted with 30 teachers from various schools with special education classes in the northern region, aimed at refining the questionnaire items. These participants were excluded from the subsequent needs analysis. The instrument, detailed in Table 1, underwent validation by three experts in curriculum, special education, and educational technology. A reliability test of the survey questionnaire yielded a Cronbach’s alpha coefficient of .912, indicating high reliability across all items, as presented in Table 2.
Results
The results section presents the findings from the evaluation of the Dyslexia Curriculum Model (DCM) based on the Fuzzy Delphi Method (FDM) ratings provided by 30 special education teachers. Table 5 details the threshold values (d) for each of the 18 elements in the DCM, with mean d values ranging from 0.071 to 0.092, all significantly below the acceptance cut-off of \( d \leq 0.20 \). Notably, Element 7 exhibited the lowest average d value of 0.071, indicating the highest level of expert agreement, while Elements 5, 8, 11, and 14 also demonstrated strong consensus with average d values of 0.073. The highest average d values were recorded for Elements 16 and 18 at 0.092, yet all values remained well within acceptable limits, confirming that no elements required exclusion.
Furthermore, Table 6 reinforces that all 18 elements met the FDM acceptance criteria, with expert consensus ranging from 93% to 100%, surpassing the minimum threshold of 75%. The strongest agreement was observed among core pedagogical components and key multimodal elements related to dyslexia, while audio and technology-related items, despite slightly higher d values, also remained within acceptable ranges. Consequently, all elements of the DCM were retained for further analysis and model refinement, as none were deemed necessary for rejection based on the Triangular Fuzzy Numbers condition.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the evolution and assessment of various curriculum models in education, particularly focusing on the Dyslexic Curriculum Model (DCM). It emphasizes the need for a robust and adaptable curriculum that addresses the diverse needs of learners, especially those with dyslexia. The DCM, structured around six clusters—individual education plans, multisensory learning styles, teaching methods, types of dyslexia, language skills, and assistive technology—was evaluated by experts using the Triangular Fuzzy Number approach. The results indicated strong consensus among experts, with all elements achieving a threshold value of $d = 0.075$, suggesting that the model is both functional and relevant for guiding curriculum development tailored to dyslexic students.
The discussion also critiques traditional curriculum models, such as Tyler’s Objectives Model and Taba’s approach, for their limitations in fostering meaningful learning experiences. It underscores the importance of integrating flexibility and contextual relevance into curriculum design, as seen in models like Bronfenbrenner’s Ecological Systems Theory and the Universal Design for Learning (UDL). The paper advocates for a comprehensive and inclusive curriculum that not only addresses the specific learning needs of dyslexic students but also incorporates innovative teaching methods and technologies to enhance engagement and learning outcomes. Overall, the findings call for a paradigm shift towards more personalized and contextually grounded educational practices that empower educators and support diverse learners effectively.