DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1534244
تاريخ النشر: 2025-03-20
المؤلف: Gráinne Bannigan وآخرون
الموضوع الرئيسي: الرفاه النفسي ورضا الحياة
نظرة عامة
تسلط قسم ورقة البحث الضوء على القلق المتزايد بشأن تدهور رفاهية طلاب الجامعات، وهو ما تكافح خدمات التعليم العالي الحالية للتعامل معه. ويؤكد على الغموض المحيط بتعريف الرفاهية ومفهوم تضمينها في المنهج الدراسي، لا سيما فيما يتعلق باستراتيجية شاملة على مستوى الجامعة تهدف إلى تعزيز دعم الطلاب. تهدف المراجعة إلى استكشاف الأدبيات الموجودة حول دمج الرفاهية في المنهج الدراسي للتعليم العالي، مع التركيز على تنفيذها من منظور متكامل.
تشمل التحليل 72 مقالة ومصدرًا، سواء كانت منشورة أو أدبًا رماديًا، لتحديد الخصائص الرئيسية لأساليب الرفاهية المدمجة. توضح النتائج الأسس النظرية والمبررات التي تدعم هذه الأساليب، وتوضح تعريفات المفاهيم الأساسية، وتحدد الأطراف الرئيسية المعنية، وتحدد النتائج الرئيسية المرتبطة بهذه المبادرات. تسعى هذه المراجعة الشاملة إلى إبلاغ الجهود المستقبلية في دمج الرفاهية بشكل فعال في المناهج الدراسية للتعليم العالي.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على القلق المتزايد بشأن تدهور رفاهية طلاب الجامعات وعدم كفاية مؤسسات التعليم العالي في معالجة هذه القضية من خلال خدمات الدعم الحالية. تدعو إلى دمج تعليم الرفاهية في المنهج الدراسي الجامعي، مع التأكيد على العلاقة المتبادلة بين رفاهية الطلاب والبيئة التعليمية، والتي تشمل عوامل مثل علاقات المعلمين، وتصميم الدورات، والموارد الأكاديمية. تشير الورقة إلى أن الطلاب الذين يعانون من انخفاض في الرفاهية غالبًا ما يظهرون انخفاضًا في الكفاءة الذاتية والأداء الأكاديمي، مما يبرز الحاجة إلى تدابير استباقية لدعم الطلاب قبل أن يصلوا إلى نقطة الأزمة.
يتم الاعتراف بتعقيد تعريف الرفاهية، حيث تشمل الصحة العقلية والبدنية، والعلاقات الاجتماعية، والتنمية الشخصية. يقترح المؤلفون أن فهمًا شاملاً للرفاهية ضروري لقياس فعّال وتدخل، مشيرين إلى أدوات تقييم موثوقة متنوعة. تناقش الورقة أيضًا ظهور “النهج الشامل للجامعة” لتعزيز الصحة، والتي تهدف إلى تضمين مبادئ الرفاهية في جميع أنحاء نظام الجامعة، بمشاركة جميع الأطراف المعنية. تهدف المراجعة إلى استكشاف الأدبيات حول دمج الرفاهية في المنهج الدراسي للتعليم العالي، وتوضيح المفاهيم والتعريفات الرئيسية، وتحديد الفجوات في الفهم الحالي، مما يساهم في دعم أكثر استدامة وتكاملًا لرفاهية الطلاب ضمن سياق التعليم العالي.
الطرق
يحدد قسم الطرق النهج المتبع لإجراء مراجعة شاملة تهدف إلى تقييم الأدبيات حول تدخلات الرفاهية المدمجة في المنهج الدراسي لطلاب التعليم العالي. هذه المراجعة ذات صلة خاصة بسبب الغموض المحيط بالمصطلحات الرئيسية مثل “الرفاهية” و”المدمجة في المنهج الدراسي”، بالإضافة إلى مجموعة متنوعة من التدخلات المصممة لدعم رفاهية الطلاب. يشير المؤلفون إلى أن المبادرات الحالية غالبًا ما تكون مجزأة، مدفوعة من قبل موظفين فرديين بدلاً من استراتيجية متماسكة على مستوى النظام (Byrne and Surdey, 2021).
لضمان مراجعة شاملة، تم إجراء بحث أولي في قاعدة بيانات كوكرين للمراجعات المنهجية وJBI Evidence Synthesis، مما كشف عن عدم وجود مراجعات منهجية أو شاملة قائمة أو جارية حول الموضوع. تم تنفيذ المراجعة الشاملة وفقًا لمنهجية JBI (Peters et al., 2020)، مع توجيه من أمين مكتبة في كلية جامعة دبلن متخصص في المراجعات الشاملة، مما يعزز من صرامة عملية البحث.
النتائج
قسم النتائج في ورقة البحث منظم إلى خمس فئات رئيسية: “خصائص الدراسة”، “خصائص المشاركين والسكان”، “خصائص التدخل”، “التعريفات”، و”النتائج والقيود”. يتم تقسيم كل فئة إلى قسمين فرعيين يميزان بين النتائج من الأدبيات المنشورة والأدب الرمادي. يتم تقديم جداول ملخص شاملة (الجداول 1 و2)، توضح خصائص جميع الدراسات المدرجة من كلا المصدرين، مما يسهل التحليل المقارن للنتائج عبر أنواع الأدبيات المختلفة.
المناقشة
تحدد قسم المناقشة في ورقة البحث الأسئلة البحثية الرئيسية والثانوية التي تهدف إلى فهم كيفية دمج مؤسسات التعليم العالي الرفاهية في مناهجها من منظور شامل للجامعة. تركز السؤال الرئيسي على الاستراتيجيات التي تستخدمها مؤسسات التعليم العالي، بينما تتناول الأسئلة الثانوية خصائص هذه التدخلات، والأسس النظرية، والأطراف الرئيسية المعنية، ونتائج هذه الأساليب. تحدد معايير الشمول أن الدراسات التي تشمل طلاب التعليم العالي فقط، بغض النظر عن مرحلتهم أو تخصصهم، تُعتبر، بينما يتم استبعاد الأعضاء غير الطلاب وأولئك الذين يستهدفون حالات الصحة العقلية المحددة.
تشمل المراجعة كل من الأدبيات المنشورة والأدب الرمادي، مع استراتيجية بحث شاملة تتضمن قواعد بيانات متنوعة وعملية فحص منهجية. تكشف النتائج عن هيمنة الدراسات الكمية، مع عدد كبير من التدخلات التي تركز على اليقظة، ومهارات التواصل، وإدارة الضغط. تسلط عملية استخراج البيانات الضوء على أهمية فهم المبررات وراء هذه التدخلات، التي غالبًا ما تشير إلى القلق المتزايد بشأن رفاهية الطلاب وعدم كفاية خدمات الدعم التقليدية. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على ضرورة وجود نهج منسق على مستوى المؤسسة لدمج الرفاهية بشكل فعال في المناهج الدراسية للتعليم العالي، مما يعالج التحديات المتزايدة في الصحة العقلية التي يواجهها الطلاب.
القيود
تسلط قيود الأدبيات المراجعة الضوء على عدة قضايا حرجة تتعلق بإمكانية تعميم وموثوقية النتائج المتعلقة بالصحة العقلية ونتائج الرفاهية في التعليم العالي. من بين 34 مقالة تم تحليلها، أفاد جزء كبير (n = 16) عن مخاوف بشأن ضعف إمكانية التعميم بسبب عينات غير ممثلة، بما في ذلك أحجام صغيرة (n = 13) وخصائص غير متجانسة (n = 5) مثل العرق والجنس. بالإضافة إلى ذلك، تم الإشارة إلى نقاط ضعف منهجية، بما في ذلك عيوب تصميم الدراسة (n = 10)، والمتغيرات المربكة (n = 8)، ومعدلات الاحتفاظ المنخفضة (n = 7)، وغياب مجموعات التحكم (n = 7)، وانحيازات اختيار المشاركين الذاتية (n = 7).
تتمثل نقاط قوة المراجعة في نهجها الشامل، الذي يدمج كل من الأدبيات المنشورة والأدب الرمادي لتقديم رؤية شاملة لممارسات الرفاهية في المناهج الدراسية. ومع ذلك، فإن التركيز على المصادر باللغة الإنجليزية ونطاق جغرافي محدود يقدم تحيزًا مركزيًا نحو الغرب، مائلًا بشكل خاص نحو وجهات النظر الأمريكية. تؤكد هذه القيود على الحاجة إلى مزيد من البحث الذي يشمل وجهات نظر عالمية متنوعة ويأخذ في الاعتبار رفاهية المعلمين وغيرهم من الأطراف المعنية ضمن نظام التعليم العالي، حيث أن أدوارهم حاسمة لتنفيذ الرفاهية بشكل فعال. يجب أن تهدف الدراسات المستقبلية إلى معالجة هذه الفجوات لتعزيز فهم أكثر شمولاً للرفاهية في التعليم العالي.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2025.1534244
Publication Date: 2025-03-20
Author(s): Gráinne Bannigan et al.
Primary Topic: Psychological Well-being and Life Satisfaction
Overview
The research paper section highlights a growing concern regarding the declining well-being of university students, which current higher education (HE) services struggle to address. It emphasizes the ambiguity surrounding the definition of well-being and the concept of embedding it within the curriculum, particularly in relation to a comprehensive, whole-university strategy aimed at enhancing student support. The review aims to explore the existing literature on integrating well-being into the HE curriculum, focusing on its implementation from an integrated perspective.
The analysis encompasses 72 articles and documents, both published and grey literature, to identify key characteristics of embedded well-being approaches. The findings detail the theoretical foundations and rationales supporting these approaches, clarify the definitions of essential concepts, identify the primary stakeholders involved, and outline the main outcomes associated with these initiatives. This comprehensive review seeks to inform future efforts in effectively embedding well-being in higher education curricula.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the growing concern regarding the declining well-being of university students and the inadequacy of higher education institutions (HEIs) in addressing this issue through existing support services. It advocates for the integration of well-being education into the university curriculum, emphasizing the reciprocal relationship between student well-being and the educational environment, which includes factors such as instructor relationships, course design, and academic resources. The paper notes that students with low well-being often exhibit diminished self-efficacy and academic performance, underscoring the need for proactive measures to support students before they reach a crisis point.
The complexity of defining well-being is acknowledged, as it encompasses mental and physical health, social relationships, and personal development. The authors propose that a comprehensive understanding of well-being is essential for effective measurement and intervention, citing various validated assessment tools. The paper also discusses the emergence of “whole-university” approaches to health promotion, which aim to embed well-being principles throughout the university ecosystem, involving all stakeholders. The review aims to explore the literature on embedding well-being in the HE curriculum, clarify key concepts and definitions, and identify gaps in the current understanding, ultimately contributing to more sustainable and integrated support for student well-being within the higher education context.
Methods
The methods section outlines the approach taken for a scoping review aimed at assessing the literature on curriculum-embedded well-being interventions for higher education (HE) students. This review is particularly relevant due to the ambiguity surrounding key terms like “well-being” and “curriculum-embedded,” as well as the diverse range of interventions designed to support student well-being. The authors note that current initiatives are often fragmented, driven by individual staff rather than a cohesive, system-wide strategy (Byrne and Surdey, 2021).
To ensure a comprehensive review, a preliminary search was conducted in the Cochrane Database of Systematic Reviews and JBI Evidence Synthesis, revealing no existing or ongoing systematic or scoping reviews on the topic. The scoping review was executed following the JBI methodology (Peters et al., 2020), with guidance from a librarian at University College Dublin who specializes in scoping reviews, thereby enhancing the rigor of the search process.
Results
The results section of the research paper is organized into five main categories: “Study Characteristics,” “Participant and Population Characteristics,” “Intervention Characteristics,” “Definitions,” and “Outcomes and Limitations.” Each category is further divided into two sub-sections that differentiate between findings from published literature and grey literature. Comprehensive summary tables (Tables 1 and 2) are provided, detailing the characteristics of all included studies from both sources, thereby facilitating a comparative analysis of the findings across different types of literature.
Discussion
The discussion section of the research paper outlines the primary and secondary research questions aimed at understanding how higher education institutions (HEIs) are embedding well-being into their curricula from a whole-university perspective. The primary question focuses on the strategies employed by HEIs, while secondary questions delve into the characteristics of these interventions, theoretical underpinnings, key stakeholders involved, and the outcomes of such approaches. The inclusion criteria specify that only studies involving higher education students, regardless of their stage or discipline, are considered, while excluding non-student members and those targeting specific mental health conditions.
The review encompasses both published literature and grey literature, with a comprehensive search strategy that includes various databases and a systematic screening process. The findings reveal a predominance of quantitative studies, with a significant number of interventions focusing on mindfulness, communication skills, and stress management. The data extraction process highlights the importance of understanding the rationale behind these interventions, which often cite rising concerns regarding student well-being and the inadequacy of traditional support services. Overall, the research emphasizes the necessity of a coordinated, institution-wide approach to effectively integrate well-being into higher education curricula, thereby addressing the growing mental health challenges faced by students.
Limitations
The limitations of the reviewed literature highlight several critical issues regarding the generalizability and robustness of findings related to mental health and well-being outcomes in higher education. Of the 34 articles analyzed, a significant portion (n = 16) reported concerns about poor generalizability due to unrepresentative samples, including small sizes (n = 13) and heterogeneous characteristics (n = 5) such as ethnicity and gender. Additionally, methodological weaknesses were noted, including study design flaws (n = 10), confounding variables (n = 8), low retention rates (n = 7), absence of control groups (n = 7), and participant self-selection biases (n = 7).
The review’s strengths lie in its comprehensive approach, integrating both published and grey literature to provide a holistic view of well-being practices in curricula. However, the focus on English-language sources and a limited geographical scope introduces a Western-centric bias, particularly skewed towards American perspectives. This limitation underscores the need for further research that encompasses diverse global viewpoints and considers the well-being of educators and other stakeholders within the higher education ecosystem, as their roles are crucial for effective well-being implementation. Future studies should aim to address these gaps to foster a more inclusive understanding of well-being in higher education.