DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1746284
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41693992
تاريخ النشر: 2026-01-29
المؤلف: Hairong Shi
الموضوع الرئيسي: التواصل في التعليم والرعاية الصحية
نظرة عامة
تبحث الورقة البحثية في ظاهرة الصمت في الفصول الدراسية بين طلاب الجامعات الصينية، مع التركيز على آثارها على تطوير الطلاب وزراعة المواهب المبتكرة. باستخدام نهج نوعي، شملت الدراسة مقابلات شبه منظمة مع عشرة مواضيع مختارة بشكل هادف واستخدمت نظرية التفاعل الثلاثي كإطار للتحليل. تم ترميز البيانات باستخدام برنامج NVivo11، مما أدى إلى تحديد ثلاثة أبعاد رئيسية تؤثر على الصمت في الفصول الدراسية: العوامل الفردية (الكفاءة الذاتية، دافع الصمت، الحالة النفسية)، العوامل البيئية (تأثيرات المعلمين، ديناميات الأقران، المعايير الجماعية)، والعوامل السلوكية (تعزيز الذات للصمت، التكيف مع الصمت، الخيارات السلوكية).
تكشف النتائج أن الصمت في الفصول الدراسية يتطور من خلال أربع مراحل مترابطة: التحفيز، التعزيز، التصلب، والمراحل الدورية، مما يبرز التفاعلات الديناميكية بين العوامل الفردية والبيئية والسلوكية. يقدم النموذج النظري الذي تم تطويره تحت مفهوم الحتمية التبادلية الثلاثية رؤى حول آليات الصمت في الفصول الدراسية، موضحًا تزايد انتشاره وتقديمه لآثار عملية للمعلمين. يساعد هذا النموذج في تشخيص مراحل الصمت وصياغة تدخلات مستهدفة، مما يعالج الحاجة الملحة لفهم وتخفيف الصمت في الفصول الدراسية في السياقات التعليمية عبر الصين.
مقدمة
ظهرت ظاهرة الصمت في الفصول الدراسية بين طلاب الجامعات الصينية كمنطقة دراسة مهمة، تعكس قلقًا تعليميًا أوسع بشأن مشاركة الطلاب في بيئات التعليم العالي (Lv, 2018). يتميز هذا الصمت بعدم الاستجابة لأسئلة المعلمين وعمومًا بالتردد في المشاركة، وهو ما تم وصفه كقضية شائعة في الجامعات الصينية (Zhu et al., 2017). وقد أشار العلماء إلى أن هذا الصمت يمكن أن ينشأ من عوامل متنوعة، بما في ذلك المعايير الثقافية، والسمات النفسية، وتأثيرات التعليم. على سبيل المثال، غالبًا ما يثني التركيز الثقافي الكونفوشيوسي على احترام السلطة والنظام الطلاب عن التعبير عن أفكارهم أو تحدي المعلمين (Bush and Haiyan, 2000; Holmes, 2004).
بالإضافة إلى ذلك، تسهم العوامل النفسية مثل القلق، والخوف من السخرية، ومشاعر الإهمال في تردد الطلاب في الانخراط في المناقشات الصفية (Chen, 2018; Lei et al., 2017). من منظور تربوي، تلعب ديناميات علاقات المعلم والطالب، وأجواء الفصل، وطرق التدريس أيضًا أدوارًا حاسمة في تشكيل استعداد الطلاب للمشاركة (Teng, 2009; Muuro et al., 2014). بينما توفر الأدبيات الحالية نظرة شاملة على هذه العوامل المؤثرة، لا يزال هناك فجوة في فهم التفاعلات بينها. يعد معالجة هذه الفجوة أمرًا ضروريًا لتطوير استراتيجيات فعالة لتعزيز مشاركة الطلاب وتخفيف الصمت في الفصول الدراسية في سياقات التعليم العالي الصينية.
طرق البحث
استخدمت الدراسة نهجًا مختلطًا، يجمع بين التقنيات الكمية والنوعية لمعالجة أهداف الدراسة بشكل شامل. تم جمع البيانات الكمية من خلال استبيانات منظمة تم توزيعها على عينة من السكان، مما يسمح بإجراء تحليل إحصائي للمتغيرات الرئيسية. شمل الاستبيان مقاييس موثوقة لقياس المفاهيم ذات الصلة بأسئلة البحث، مما يضمن موثوقية وصحة النتائج.
تم جمع البيانات النوعية من خلال مقابلات شبه منظمة، مما يوفر رؤى أعمق حول تجارب المشاركين ووجهات نظرهم. سهل هذا النهج المزدوج مثلثية البيانات، مما يعزز قوة الاستنتاجات المستخلصة. شمل التحليل طرقًا إحصائية للبيانات الكمية، بينما تم تطبيق تحليل موضوعي على الردود النوعية، مما يسمح بفهم دقيق للظواهر قيد البحث. بشكل عام، مكن هذا الإطار المنهجي من استكشاف شامل لموضوع البحث، مما أسفر عن نتائج مهمة تساهم في المعرفة الحالية.
النتائج
تسلط نتائج الدراسة، المستندة إلى الإطار التحليلي لنظرية التفاعل الثلاثي، الضوء على الترابط بين الأفراد وبيئتهم وسلوكهم. تفترض هذه الإطار أن البيئة الخارجية لا تؤثر فقط على سلوك الفرد، بل يلعب الأفراد أيضًا دورًا حاسمًا في تشكيل سلوكياتهم وبيئاتهم. يبرز هذا العلاقة التبادلية أهمية الوكالة الفردية في سياق النتائج السلوكية.
تشير النتائج بشكل خاص إلى أن الصمت في الفصول الدراسية بين طلاب الجامعات ينشأ من التفاعلات الديناميكية بين هذه المكونات الثلاثة. تؤكد الدراسة أن سلوك الفرد يمكن أن يؤدي إلى تحسينات في كل من النتائج الشخصية والبيئة المحيطة، مما يتماشى مع تأكيدات باندورا (1989) بشأن الكفاءة الذاتية وتأثير البيئة. وبالتالي، يتطلب فهم الصمت في الفصول الدراسية رؤية شاملة لهذه العلاقات المتبادلة.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في الورقة البحثية نظرية التفاعل الثلاثي، التي تفترض أن سلوك الفرد يتأثر بتفاعل العوامل البيئية، والخصائص الفردية، والسلوك نفسه. تعمل هذه النظرية كإطار لفهم الآليات المعقدة وراء صمت الطلاب في الفصول الدراسية، مما يبرز أن العوامل الشخصية والبيئية تساهم بشكل كبير في هذه الظاهرة. تسلط الدراسة الضوء على أن الصمت في الفصول الدراسية ليس مجرد نتيجة لعوامل نفسية شخصية، بل يتشكل أيضًا من البيئة التعليمية والديناميات بين المعلمين والطلاب.
تستخدم الدراسة طرقًا نوعية، مستفيدة من العينة الهادفة لاختيار المشاركين الذين يظهرون صمتًا شديدًا في الفصول الدراسية. من خلال المقابلات شبه المنظمة، تجمع الدراسة روايات غنية ومباشرة عن تجارب الطلاب ودوافعهم بشأن صمتهم في الفصل. يكشف التحليل أن عوامل مثل انخفاض الكفاءة الذاتية، ودوافع مختلفة للصمت (سواء كانت نبيلة أو أنانية)، والحالات النفسية (مثل عقلية القطيع وعلم النفس الدفاعي) تلعب أدوارًا حاسمة في قرارات الطلاب بالبقاء صامتين. بالإضافة إلى ذلك، تم تحديد التأثيرات البيئية، وخاصة خصائص المعلمين وديناميات الأقران، كعوامل محفزة مهمة للصمت في الفصول الدراسية. تؤكد النتائج على الحاجة إلى تدخلات مستهدفة لتعزيز بيئة صفية أكثر تفاعلية، وهو أمر ضروري لزراعة المواهب المبتكرة وتعزيز ممارسات التدريس في التعليم العالي.
القيود
تقدم الدراسة مساهمات نظرية وعملية مهمة بشأن ظاهرة الصمت في الفصول الدراسية بين الطلاب الجامعيين. من الناحية النظرية، تقدم نموذجًا قائمًا على نظرية التفاعل الثلاثي، موضحة التفاعل الديناميكي بين العوامل الفردية والبيئية والسلوكية التي تسهم في الصمت في الفصول الدراسية. يحدد هذا النموذج دورة مفرغة من التفاعلات “الفردية-البيئية-السلوكية” عبر أربع مراحل مترابطة، مما يعزز الأطر النظرية الحالية حول هذه القضية. عمليًا، تقدم النتائج رؤى قابلة للتنفيذ للمعلمين، تهدف إلى تخفيف الصمت في الفصول الدراسية وتعزيز جودة التعليم، مما يعزز في النهاية النمو المهني بين المعلمين الجامعيين ويثري تجارب التعلم للطلاب.
ومع ذلك، فإن الدراسة ليست خالية من القيود. أولاً، كدراسة مقطعية، تعتمد على البيانات التي تم جمعها في نقطة زمنية واحدة، مما قد يقدم تحيزات مثل الإغفال العاطفي أو الذاكرة الانتقائية، مما قد يحجب الآليات الحقيقية وراء الصمت في الفصول الدراسية. يُشجع على إجراء أبحاث مستقبلية لتبني نهج طويل الأمد لجمع البيانات عبر نقاط زمنية متعددة. ثانيًا، بينما تعترف الدراسة بالسياق الثقافي للمجتمع الصيني، قد لا تلتقط تمامًا التصورات الثقافية المتنوعة وتجارب الطلاب الأفراد. لمعالجة ذلك، يمكن أن تستخدم الأبحاث اللاحقة استبيانات وطنية واسعة النطاق لتوفير فهم أكثر شمولاً للعوامل التي تؤثر على الصمت في الفصول الدراسية بين الطلاب الجامعيين الصينيين في المشهد التعليمي المعاصر.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1746284
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41693992
Publication Date: 2026-01-29
Author(s): Hairong Shi
Primary Topic: Communication in Education and Healthcare
Overview
The research paper investigates the phenomenon of classroom silence among Chinese university students, emphasizing its implications for student development and innovative talent cultivation. Utilizing a qualitative approach, the study involved semi-structured interviews with ten purposively sampled subjects and employed the ternary interaction theory as a framework for analysis. Data were coded using NVivo11 software, leading to the identification of three core dimensions influencing classroom silence: individual factors (self-efficacy, silence motivation, psychological state), environmental factors (teacher influences, peer dynamics, collectivist norms), and behavioral factors (self-reinforcement of silence, adaptation to silence, behavioral choices).
The findings reveal that classroom silence evolves through four interconnected stages: triggering, reinforcement, solidification, and cyclical stages, highlighting the dynamic interactions among individual, environmental, and behavioral factors. The theoretical model developed under triadic reciprocal determinism offers insights into the mechanisms of classroom silence, elucidating its increasing prevalence and providing practical implications for educators. This model aids in diagnosing the stages of silence and formulating targeted interventions, thereby addressing the urgent need to understand and mitigate classroom silence in educational settings across China.
Introduction
The phenomenon of classroom silence among Chinese college students has emerged as a significant area of study, reflecting a broader educational concern regarding student engagement in higher education settings (Lv, 2018). This silence is characterized by a lack of response to teachers’ questions and a general reluctance to participate, which has been described as a pervasive issue in Chinese universities (Zhu et al., 2017). Scholars have noted that this silence can stem from various factors, including cultural norms, psychological traits, and pedagogical influences. For instance, the Confucian cultural emphasis on respect for authority and order often discourages students from voicing their thoughts or challenging teachers (Bush and Haiyan, 2000; Holmes, 2004).
Additionally, psychological factors such as anxiety, fear of ridicule, and feelings of neglect contribute to students’ reluctance to engage in classroom discussions (Chen, 2018; Lei et al., 2017). From a pedagogical perspective, the dynamics of teacher-student relationships, classroom atmosphere, and teaching methods also play crucial roles in shaping students’ willingness to participate (Teng, 2009; Muuro et al., 2014). While existing literature provides a comprehensive overview of these influencing factors, there remains a gap in understanding the interactions among them. Addressing this gap is essential for developing effective strategies to enhance student participation and mitigate classroom silence in Chinese higher education contexts.
Methods
The research employed a mixed-methods approach, integrating both quantitative and qualitative techniques to comprehensively address the study’s objectives. Quantitative data were collected through structured surveys administered to a sample population, allowing for statistical analysis of key variables. The survey included validated scales to measure constructs relevant to the research questions, ensuring reliability and validity in the findings.
Qualitative data were gathered through semi-structured interviews, providing deeper insights into participants’ experiences and perspectives. This dual approach facilitated triangulation of data, enhancing the robustness of the conclusions drawn. The analysis involved statistical methods for the quantitative data, while thematic analysis was applied to the qualitative responses, allowing for a nuanced understanding of the phenomena under investigation. Overall, this methodological framework enabled a thorough exploration of the research topic, yielding significant findings that contribute to the existing body of knowledge.
Results
The results of the study, grounded in the analytical framework of ternary interaction theory, highlight the interconnectedness of individuals, their environment, and behavior. This framework posits that not only does the external environment influence individual behavior, but individuals also play a crucial role in shaping their own behaviors and environments. This reciprocal relationship underscores the significance of individual agency in the context of behavioral outcomes.
Specifically, the findings suggest that classroom silence among college students emerges from the dynamic interactions between these three components. The study emphasizes that individual behavior can lead to improvements in both personal outcomes and the surrounding environment, aligning with Bandura’s (1989) assertions regarding self-efficacy and environmental influence. Thus, understanding classroom silence requires a comprehensive view of these interrelations.
Discussion
The discussion section of the research paper elaborates on the triadic interaction theory, which posits that individual behavior is influenced by the interplay of environmental factors, individual characteristics, and behavior itself. This theory serves as a framework for understanding the complex mechanisms behind college students’ classroom silence, emphasizing that both personal and environmental factors significantly contribute to this phenomenon. The study highlights that classroom silence is not merely a result of personal psychological factors but is also shaped by the teaching environment and the dynamics between teachers and students.
The research employs qualitative methods, utilizing purposive sampling to select participants who exhibit severe classroom silence. Through semi-structured interviews, the study gathers rich, firsthand accounts of students’ experiences and motivations regarding their silence in class. The analysis reveals that factors such as low self-efficacy, various motivations for silence (both altruistic and egoistic), and psychological states (like herd mentality and defensive psychology) play crucial roles in students’ decisions to remain silent. Additionally, environmental influences, particularly the characteristics of teachers and peer dynamics, are identified as significant catalysts for classroom silence. The findings underscore the need for targeted interventions to foster a more interactive classroom environment, which is essential for cultivating innovative talent and enhancing teaching practices in higher education.
Limitations
The study presents significant theoretical and practical contributions regarding the phenomenon of classroom silence among college students. Theoretically, it introduces a model based on triadic interaction theory, elucidating the dynamic interplay between individual, environmental, and behavioral factors that contribute to classroom silence. This model outlines a vicious cycle of “individual-environmental-behavioral” interactions across four interconnected stages, thereby enhancing existing theoretical frameworks on this issue. Practically, the findings offer actionable insights for educators, aiming to mitigate classroom silence and enhance teaching quality, ultimately fostering professional growth among college instructors and enriching student learning experiences.
However, the study is not without limitations. Firstly, as a cross-sectional study, it relies on data collected at a single time point, which may introduce biases such as emotional oversight or selective memory, potentially obscuring the true mechanisms behind classroom silence. Future research is encouraged to adopt longitudinal approaches to gather data across multiple time points. Secondly, while the study acknowledges the cultural context of Chinese society, it may not fully capture the diverse cultural perceptions and experiences of individual students. To address this, subsequent research could employ large-scale national surveys to provide a more comprehensive understanding of the factors influencing classroom silence among Chinese college students in the contemporary educational landscape.