DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1483456
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40880822
تاريخ النشر: 2025-08-13
المؤلف: Muhammad M. M. Abdel Latif وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستقصي هذه الدراسة تصورات معلمي الجامعات السعودية بشأن عدم تحفيز طلابهم في الكتابة باللغة الإنجليزية، مع التركيز على أعراض وأسباب هذا النقص في التحفيز، بالإضافة إلى الاستراتيجيات المستخدمة لتعزيز مشاركة الطلاب. من خلال مقابلات مع 33 معلمًا (17 ذكور و16 إناث) من خمس جامعات سعودية، تحدد الدراسة سبعة أعراض رئيسية لعدم تحفيز الكتابة، بما في ذلك التسويف، انخفاض المشاركة في الفصل، القلق من الكتابة، الانتحال، الغياب عن الصف، التصورات السلبية عن الكتابة، وكتل الكتابة. بالإضافة إلى ذلك، تم ملاحظة خمسة أسباب رئيسية: مهارات اللغة والكتابة غير الكافية، المواضيع غير الجذابة، طرق التدريس غير الفعالة، التجارب السلبية السابقة، والطبيعة التحديّة للكتابة.
أفاد المعلمون بأنهم يستخدمون ثماني استراتيجيات تحفيزية لتشجيع مشاركة الطلاب في أنشطة الكتابة، حيث يعتبر حجم الفصل عاملًا مهمًا يؤثر على فعالية هذه الاستراتيجيات. تشير النتائج إلى أن تحفيز الكتابة لم يتلقَ اهتمامًا كافيًا في برامج الكتابة باللغة الإنجليزية في الجامعات السعودية. تختتم الدراسة بتوصيات لتحسين معرفة المعلمين بالتحفيز، وتنفيذ استراتيجيات تحفيزية بنشاط في تعليم الكتابة، وتقليل أحجام الفصول لتعزيز بيئة تعليمية أكثر ملاءمة.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الدور الحاسم للتحفيز في اكتساب اللغة الثانية (L2)، خاصة في الكتابة، التي تُعتبر أكثر مهارات اللغة تطلبًا من الناحية الإدراكية. على عكس مجالات اللغة الأخرى حيث قد يشارك عدة معلمين في مسؤولية تحفيز الطلاب، يتحمل معلمو الكتابة المسؤولية الوحيدة عن تعزيز التحفيز لدى طلابهم. على الرغم من أهمية هذا التحدي، لا تزال الأبحاث حول استراتيجيات التحفيز في تعليم الكتابة بلغة L2 محدودة، حيث تركز الدراسات الحالية بشكل أساسي على الحقائق التجريبية أو تقديم إرشادات عامة بدلاً من التحليلات المتعمقة.
تهدف هذه الدراسة إلى معالجة الفجوة في الأدبيات من خلال استقصاء تصورات معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في الجامعات السعودية بشأن عدم تحفيز طلابهم في الكتابة، والاستراتيجيات التحفيزية التي يستخدمونها، وتأثير عوامل مثل كفاءة الكتابة لدى الطلاب وحجم الفصل على هذه الاستراتيجيات. من خلال استكشاف هذه الأبعاد، تسعى الدراسة إلى تعزيز الفهم حول كيفية تحفيز طلاب الكتابة بلغة L2 بشكل فعال والتخفيف من أعراض عدم التحفيز، مما يحسن الممارسات التعليمية في دروس الكتابة.
النتائج
في قسم النتائج، يتناول المؤلفون الأسئلة البحثية بشكل منهجي من خلال تحليل بيانات مفصل. كل قسم فرعي مخصص لسؤال بحثي محدد، مما يوفر إجابات واضحة وموجزة مدعومة بالنتائج المستمدة من التحليل. تضمن هذه الطريقة المنهجية أن النتائج تتماشى مباشرة مع أهداف الدراسة، مما يسهل فهمًا متماسكًا لتداعيات البيانات. تم تصميم عرض النتائج لتعزيز الوضوح والملاءمة، مما يسمح بتفسير مباشر للنتائج فيما يتعلق بالاستفسارات البحثية المطروحة.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في ورقة البحث الطبيعة المعقدة لتحفيز الكتابة، والتي تُعرف بأنها بناء متعدد الأبعاد يشمل مواقف المتعلمين تجاه الكتابة، والمشاعر السياقية، ومعتقدات الكفاءة الذاتية، وأهداف التعلم. يصنف المؤلفون تحفيز الكتابة إلى أربعة بناءات رئيسية: المشاعر الموقفية، التصورات السياقية، معتقدات القدرة الذاتية، وأهداف التعلم في الكتابة. تشير الأدبيات إلى أن عوامل مختلفة، بما في ذلك المتغيرات الشخصية، والممارسات التعليمية، وتعليقات المعلمين، تؤثر بشكل كبير على تحفيز الكتابة لدى طلاب L2. ومن الجدير بالذكر أن دور استراتيجيات التحفيز لدى المعلمين يتم التأكيد عليه، مع تقديم أطر عمل مقترحة من قبل دورنيي وآخرين توضح الممارسات الفعالة لتعزيز تحفيز الطلاب في الكتابة.
كما يستعرض القسم الدراسات السابقة حول استراتيجيات التحفيز في دروس الكتابة، مصنفة إياها إلى دراسات تدخلية، والتحقيقات في تصورات الطلاب، وتحليلات الاستخدام الفعلي لاستراتيجيات التحفيز من قبل المعلمين. تشير النتائج إلى أن العلاجات التعليمية الفعالة، مثل تعليم الكتابة المدعوم بالتكنولوجيا وتقنيات التغذية الراجعة، تؤثر بشكل إيجابي على تحفيز الطلاب. ومع ذلك، لا تزال الأبحاث حول استراتيجيات تحفيز معلمي الكتابة محدودة، خاصة في سياقات محددة مثل السعودية. تهدف الدراسة الحالية إلى سد هذه الفجوة من خلال استكشاف تصورات معلمي EFL في الجامعات السعودية بشأن عدم تحفيز الطلاب في الكتابة واستخدامهم لاستراتيجيات تحفيزية، مع الأخذ في الاعتبار عوامل مثل كفاءة الكتابة لدى الطلاب وحجم الفصل. تستخدم الدراسة مقابلات شبه منظمة لجمع بيانات نوعية من أعضاء هيئة التدريس ذوي الخبرة عبر خمس جامعات، بهدف تقديم رؤى حول التحديات والاستراتيجيات الفريدة ضمن السياق التعليمي السعودي.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1483456
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40880822
Publication Date: 2025-08-13
Author(s): Muhammad M. M. Abdel Latif et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates the perceptions of Saudi university teachers regarding their students’ de-motivation in English writing, focusing on the symptoms and causes of this lack of motivation, as well as the strategies employed to enhance student engagement. Through interviews with 33 teachers (17 males and 16 females) from five Saudi universities, the research identifies seven key symptoms of writing de-motivation, including procrastination, low classroom participation, writing apprehension, plagiarism, class absenteeism, negative perceptions of writing, and writing blocks. Additionally, five primary causes were noted: inadequate language and writing skills, unengaging topics, ineffective teaching methods, negative past experiences, and the inherently challenging nature of writing.
The teachers reported utilizing eight motivational strategies to encourage student participation in writing activities, with class size being a significant factor influencing the effectiveness of these strategies. The findings indicate that writing motivation has not received sufficient attention in Saudi university English writing programs. The study concludes with recommendations for improving teacher motivation literacy, actively implementing motivational strategies in writing instruction, and reducing class sizes to foster a more conducive learning environment.
Introduction
The introduction highlights the critical role of motivation in second language (L2) acquisition, particularly in writing, which is identified as the most cognitively demanding language skill. Unlike other language areas where multiple teachers may share the responsibility of motivating students, writing teachers bear the sole responsibility for fostering motivation in their students. Despite the significance of this challenge, research on motivational strategies in L2 writing instruction remains limited, with existing studies primarily focusing on empirical realities or providing general guidelines rather than in-depth analyses.
This study aims to address the gap in literature by investigating Saudi university English-as-a-foreign-language (EFL) teachers’ perceptions regarding their students’ writing de-motivation, the motivational strategies they employ, and the influence of factors such as students’ writing competence and classroom size on these strategies. By exploring these dimensions, the research seeks to enhance understanding of how to effectively motivate L2 writing students and mitigate symptoms of de-motivation, thereby improving instructional practices in writing classes.
Results
In the Results section, the authors systematically address the research questions through detailed data analysis. Each sub-section is dedicated to a specific research question, providing clear and concise answers supported by the findings derived from the analysis. This structured approach ensures that the results are directly aligned with the objectives of the study, facilitating a coherent understanding of the implications of the data. The presentation of results is designed to enhance clarity and relevance, allowing for a straightforward interpretation of the findings in relation to the posed research inquiries.
Discussion
The discussion section of the research paper elaborates on the complex nature of writing motivation, which is defined as a multifaceted construct that includes learners’ attitudes towards writing, situational feelings, self-efficacy beliefs, and learning goals. The authors categorize writing motivation into four main constructs: attitudinal feelings, situational perceptions, self-ability beliefs, and writing learning goals. The literature indicates that various factors, including personal variables, instructional practices, and teacher feedback, significantly influence L2 students’ writing motivation. Notably, the role of teachers’ motivational strategies is emphasized, with frameworks proposed by Dörnyei and others outlining effective practices for fostering student motivation in writing.
The section also reviews previous studies on motivational strategies in writing classes, categorizing them into interventional studies, investigations of students’ perceptions, and analyses of teachers’ actual use of motivational strategies. Findings suggest that effective instructional treatments, such as technology-supported writing instruction and feedback techniques, positively impact students’ motivation. However, the research on writing teacher motivational strategies remains limited, particularly in specific contexts like Saudi Arabia. The present study aims to fill this gap by exploring Saudi university EFL teachers’ perceptions of students’ writing de-motivation and their use of motivational strategies, considering factors such as students’ writing competence and class size. The study employs semi-structured interviews to gather qualitative data from experienced faculty members across five universities, aiming to provide insights into the unique challenges and strategies within the Saudi educational context.