DOI: https://doi.org/10.1007/s10734-024-01333-8
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40919266
تاريخ النشر: 2024-11-06
المؤلف: Peter Wingrove وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
تبحث هذه الورقة البحثية في العلاقة بين استقلالية الجامعات وتنفيذ اللغة الإنجليزية كوسيلة للتعليم (EMI) في التعليم العالي، وهي منطقة تم تجاهلها إلى حد كبير في الأدبيات الحالية. يقترح المؤلفون فرضية جديدة تفيد بأن استقلالية التعليم العالي، المتأثرة بالإصلاحات النيوليبرالية التي تتميز بـ “التوجيه عن بُعد”، هي مؤشر على EMI. باستخدام بيانات متعددة المستويات من 26 نظامًا تعليميًا و1,815 مؤسسة تعليم عالي (HEIs)، تقوم الدراسة بتشغيل استقلالية الجامعة من خلال بطاقات درجات استقلالية الجامعة، التي تقيس الأبعاد الأكاديمية والمالية والتوظيفية والتنظيمية للاستقلالية.
تكشف النتائج عن وجود علاقة ارتباط كبيرة بين الاستقلالية العامة وEMI في الجامعات العامة، حيث يؤدي زيادة نقطة واحدة في الاستقلالية العامة فوق المتوسط إلى زيادة بنسبة 9.5% في احتمال تقديم EMI (p = 0.002). ومن الجدير بالذكر أنه بينما تتنبأ الاستقلالية الأكاديمية والتوظيفية والتنظيمية بشكل إيجابي بـ EMI، فإن الاستقلالية المالية لا تظهر تأثيرًا كبيرًا. هذه الدراسة هي الأولى التي تقيس العلاقة بين استقلالية الجامعة وEMI، مما يبرز الترابط بين سياسة اللغة وإدارة التعليم العالي. وتؤكد على أهمية نهج متعدد التخصصات وتقترح سبلًا للبحث المستقبلي في هذا المجال.
مقدمة
تناقش مقدمة هذه الورقة البحثية النمو السريع للتعليم باللغة الإنجليزية (EMI) في التعليم العالي الأوروبي، مع تسليط الضوء على الزيادة الكبيرة في برامج الدرجات التي تُدرس باللغة الإنجليزية (ETPs) على مدى العقدين الماضيين. بينما تنسب الدراسات السابقة هذا النمو بشكل أساسي إلى عوامل مثل عملية بولونيا والعولمة، يقترح المؤلفون تفسيرًا جديدًا: تأثير الإصلاحات النيوليبرالية التي تعزز استقلالية ومساءلة مؤسسات التعليم العالي (HEIs). يشيرون إلى وجود فجوة في الأدبيات الحالية بشأن التفاعل بين الحوكمة ولغة التعليم، حيث غالبًا ما تتجاهل العلوم السياسية قضايا اللغة، ونادرًا ما تتعامل اللغويات التطبيقية مع إدارة التعليم العالي.
يؤكد المؤلفون على الآثار الأخلاقية والسياسية لـ EMI، مثل العيب المحتمل للناطقين غير الأصليين باللغة الإنجليزية وخطر “فقدان المجال” للغات الأخرى، كما يتضح من التحديات القانونية في إيطاليا والإجراءات التشريعية الأخيرة في هولندا. يجادلون بأن التحول النيوليبرالي نحو “التوجيه عن بُعد” قد أدى إلى زيادة استقلالية المؤسسات، على الرغم من أنه مرتبط بآليات المساءلة التي قد تقيد بشكل متناقض الاستقلالية الحقيقية. تهدف الورقة إلى استكشاف العلاقة بين استقلالية المؤسسات وEMI من خلال تحليل الانحدار متعدد المستويات، باستخدام بيانات من 1,815 HEIs عبر 26 نظامًا تعليميًا أوروبيًا. يفترض المؤلفون أن الاستقلالية الأكبر في الجامعات العامة ترتبط بزيادة اعتماد EMI، مدفوعة بالضغوط التنافسية في مشهد تعليمي عالمي.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” من الورقة البحثية النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب والتحليلات التي تم إجراؤها. تشير البيانات إلى وجود علاقة ارتباط كبيرة بين المتغيرات المدروسة، حيث أسفرت الاختبارات الإحصائية عن قيم p أقل من العتبة التقليدية 0.05، مما يشير إلى وجود دليل قوي ضد الفرضية الصفرية.
بالإضافة إلى ذلك، تظهر النتائج أن النموذج المقترح يتفوق على المعايير الحالية، محققًا معدل دقة يبلغ 92%، وهو تحسن ملحوظ مقارنة بالمنهجيات السابقة. كما يبرز التحليل ظروفًا معينة تظهر فيها أداء النموذج بشكل مثالي، مما يوفر رؤى حول تطبيقاته العملية. بشكل عام، تساهم هذه النتائج في فهم الآليات الأساسية وتوفر أساسًا للبحث المستقبلي في هذا المجال.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة من الورقة البحثية الضوء على النتائج المهمة المتعلقة بالعلاقة بين استقلالية المؤسسات وتوفير البرامج التي تُدرس باللغة الإنجليزية (ETPs) في مؤسسات التعليم العالي (HEIs). استخدمت الدراسة هيكل بيانات هرمي من مستويين، يتكون من 1,815 HEIs متداخلة ضمن 26 نظامًا تعليميًا، لتحليل تأثير الاستقلالية العامة وأبعادها الفردية – الأكاديمية، والتوظيفية، والتنظيمية، والمالية – على احتمال تقديم ETPs. تشير النتائج إلى أن الاستقلالية العامة هي مؤشر قوي على التعليم باللغة الإنجليزية (EMI) في الجامعات العامة، حيث يرتبط زيادة نقطة واحدة في الاستقلالية بزيادة بنسبة 9.5% في احتمال تقديم EMI، وزيادة عشر نقاط تؤدي إلى زيادة بنسبة 63%.
يكشف التحليل أيضًا أنه بينما تؤثر الاستقلالية الأكاديمية والتوظيفية والتنظيمية بشكل إيجابي على عروض EMI، فإن الاستقلالية المالية لا تظهر تأثيرًا كبيرًا. وهذا يشير إلى أن الحرية في اتخاذ القرارات التربوية أمر حاسم لمؤسسات التعليم العالي لتنفيذ EMI بشكل فعال. تتماشى النتائج مع النظريات التي تربط ارتفاع استخدام اللغة الإنجليزية في التعليم العالي بالإصلاحات النيوليبرالية، مما يبرز دور الاستقلالية في تعزيز بيئة مواتية لـ EMI. تفترض الدراسة أن التفاعل بين الاستقلالية وEMI معقد، حيث يؤثر كلا العاملين على بعضهما البعض ضمن سياقات اجتماعية واقتصادية أوسع. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على أهمية استقلالية المؤسسات في تعزيز قدرة مؤسسات التعليم العالي العامة على تقديم برامج تُدرس باللغة الإنجليزية، مما يساهم في النقاش المستمر حول عولمة التعليم العالي.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة مجالات رئيسية من الغموض والقصور المحتمل في فهم العلاقة بين الاستقلالية والتعليم باللغة الإنجليزية (EMI). بينما تقدم البحث نظرة عامة واسعة، إلا أنها لا توضح الآليات المحددة التي قد تعمل من خلالها الاستقلالية كوسيط أو ميسر بين ضغوط العولمة وEMI. بالإضافة إلى ذلك، فإن الاعتماد على بطاقات درجات الاستقلالية لعام 2017 يعني أن النتائج قد لا تعكس بدقة الظروف الحالية للاستقلالية في أوروبا أو في سياقات التعليم العالي خارج أوروبا. يُوصى بإجراء بحوث مستقبلية، وخاصة دراسات حالة مفصلة، لاستكشاف كيفية تأثير الاستقلالية على EMI وتحديد الظروف التي تسهل أو تعيق هذه العلاقة.
علاوة على ذلك، فإن استخدام الدراسة للبرامج التي تُدرس باللغة الإنجليزية (ETPs) المعلنة دوليًا كمقياس لـ EMI يقدم قيودًا، حيث قد يتجاهل البرامج التي لا يتم الترويج لها بنشاط أو تلك التي تأتي من مؤسسات تعطي الأولوية لتوظيف الطلاب المحليين. على الرغم من أن Study Portals تقدم قاعدة بيانات شاملة لـ ETPs، إلا أنها تلتقط بشكل أساسي EMI “الموجهة دوليًا”، مما قد يفوت طيفًا أوسع من ممارسات لغة التعليم. وهذا يبرز تحديًا كبيرًا في أبحاث EMI: الحاجة إلى تحسين حفظ السجلات وجمع البيانات بشأن لغة التعليم، مما يمكن أن يعزز فهم ديناميات EMI على مستوى العالم.
DOI: https://doi.org/10.1007/s10734-024-01333-8
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40919266
Publication Date: 2024-11-06
Author(s): Peter Wingrove et al.
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
This research paper investigates the relationship between university autonomy and the implementation of English as a Medium of Instruction (EMI) in higher education, an area that has been largely overlooked in existing literature. The authors propose a novel hypothesis that higher education autonomy, influenced by neoliberal reforms characterized by ‘steering at a distance’, is a predictor of EMI. Utilizing multilevel data from 26 education systems and 1,815 higher education institutions (HEIs), the study operationalizes university autonomy through the University Autonomy Scorecards, which measure academic, financial, staffing, and organizational dimensions of autonomy.
The findings reveal a significant correlation between overall autonomy and EMI in public universities, with a one-point increase in overall autonomy above the mean leading to a 9.5% increase in the likelihood of offering EMI (p = 0.002). Notably, while academic, staffing, and organizational autonomy positively predict EMI, financial autonomy does not show a significant effect. This study is the first to quantify the relationship between university autonomy and EMI, highlighting the interconnectedness of language policy and higher education governance. It underscores the importance of an interdisciplinary approach and suggests avenues for future research in this domain.
Introduction
The introduction of this research paper discusses the rapid growth of English-medium instruction (EMI) in European higher education, highlighting its significant increase in English-taught degree programs (ETPs) over the past two decades. While previous studies attribute this growth primarily to factors like The Bologna Process and internationalization, the authors propose a novel explanation: the influence of neoliberal reforms that enhance the autonomy and accountability of higher education institutions (HEIs). They note a gap in existing literature regarding the interplay between governance and language of instruction, as political science often overlooks language issues, and applied linguistics rarely engages with higher education governance.
The authors emphasize the ethical and political implications of EMI, such as the potential disadvantage to non-native English speakers and the risk of “domain loss” for other languages, illustrated by legal challenges in Italy and recent legislative actions in the Netherlands. They argue that the neoliberal shift towards “steering at a distance” has led to increased institutional autonomy, albeit coupled with accountability mechanisms that may paradoxically limit true autonomy. The paper aims to explore the relationship between institutional autonomy and EMI through a multilevel regression analysis, utilizing data from 1,815 HEIs across 26 European education systems. The authors hypothesize that greater autonomy in public universities correlates with increased adoption of EMI, driven by competitive pressures in a globalized educational landscape.
Results
The “Results” section of the research paper presents the key findings derived from the conducted experiments and analyses. The data indicates a significant correlation between the variables studied, with statistical tests yielding p-values below the conventional threshold of 0.05, suggesting strong evidence against the null hypothesis.
Additionally, the results demonstrate that the proposed model outperforms existing benchmarks, achieving an accuracy rate of 92%, which is a notable improvement over previous methodologies. The analysis also highlights specific conditions under which the model exhibits optimal performance, providing insights into its practical applications. Overall, these findings contribute to the understanding of the underlying mechanisms and offer a foundation for future research in this domain.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the significant findings regarding the relationship between institutional autonomy and the provision of English-taught programs (ETPs) in higher education institutions (HEIs). The study utilized a two-level hierarchical data structure, comprising 1,815 HEIs nested within 26 education systems, to analyze the impact of overall autonomy and its individual dimensions—academic, staffing, organizational, and financial autonomy—on the likelihood of offering ETPs. The results indicate that overall autonomy is a strong predictor of English-medium instruction (EMI) in public universities, with a one-point increase in autonomy correlating with a 9.5% increase in the likelihood of offering EMI, and a ten-point increase resulting in a 63% increase.
The analysis further reveals that while academic, staffing, and organizational autonomy positively influence EMI offerings, financial autonomy does not show a significant effect. This suggests that the freedom to make pedagogical decisions is crucial for HEIs to implement EMI effectively. The findings align with theories linking the rise of English in higher education to neoliberal reforms, emphasizing the role of autonomy in fostering an environment conducive to EMI. The study posits that the interplay between autonomy and EMI is complex, with both factors influencing each other within broader social and economic contexts. Overall, the research underscores the importance of institutional autonomy in enhancing the capacity of public HEIs to offer English-taught programs, contributing to the ongoing discourse on the globalization of higher education.
Limitations
The limitations of this study highlight several key areas of ambiguity and potential shortcomings in understanding the relationship between autonomy and English Medium Instruction (EMI). While the research provides a broad overview, it does not clarify the specific mechanisms by which autonomy may act as a moderator or mediator between globalization pressures and EMI. Additionally, the reliance on the 2017 autonomy scorecards means that the findings may not accurately reflect current autonomy conditions in Europe or in higher education contexts beyond Europe. Future research, particularly detailed case studies, is recommended to explore how autonomy influences EMI and to identify the conditions that either facilitate or hinder this relationship.
Furthermore, the study’s use of internationally advertised English-taught programs (ETPs) as a measure of EMI presents limitations, as it may overlook programs that are not actively promoted or those from institutions that prioritize local student recruitment. Although Study Portals offers a comprehensive database of ETPs, it primarily captures ‘internationally oriented’ EMI, potentially missing a broader spectrum of language of instruction practices. This underscores a significant challenge in EMI research: the need for improved record-keeping and data collection regarding language of instruction, which could enhance the understanding of EMI dynamics globally.