DOI: https://doi.org/10.17507/jltr.1701.31
تاريخ النشر: 2026-01-01
المؤلف: Abdullah Alshayban
الموضوع الرئيسي: الذكاء الاصطناعي في التعليم
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة استخدام ChatGPT من قبل متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) لإكمال الواجبات المنزلية، مع التركيز على العوامل التي تؤثر على القبول والاستخدام. مستندة إلى نموذج قبول التكنولوجيا (TAM) ونظرية التعلم الذاتي (SDL)، تفحص البحث كيف تؤثر الفائدة المدركة (PU) وسهولة الاستخدام المدركة (PEOU) واستقلالية المتعلم على كل من النية السلوكية والاستخدام الفعلي للأداة. تم استخدام نهج مختلط، حيث تم توزيع استبيان على 157 متعلمًا للغة الإنجليزية كلغة أجنبية، والذي تضمن بيانات ديموغرافية، وعناصر مقياس ليكرت لتقييم PU وPEOU والمواقف تجاه استخدام ChatGPT، بالإضافة إلى أسئلة نوعية مفتوحة.
تكشف النتائج أن ChatGPT يُستخدم بشكل أساسي لتصحيح القواعد، وتعزيز المفردات، وتوليد المحتوى. ومن الجدير بالذكر أن PU وجد أنه يعزز بشكل كبير التأثير الإيجابي على مواقف المتعلمين ونواياهم لاستخدام الأداة، بينما تشير مستويات عالية من PEOU إلى تصورات إيجابية حول قابليتها للاستخدام. تؤكد الدراسة على كل من الآثار النظرية والعملية لدمج الذكاء الاصطناعي في تعلم اللغة، مع التأكيد على أهمية مهارات التقييم النقدي بين المتعلمين في الاستفادة الفعالة من هذه التقنيات.
مقدمة
تناقش مقدمة هذه الورقة البحثية التأثير التحويلي للنماذج اللغوية الكبيرة، وخاصة ChatGPT، على بيئات تعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). مع تزايد استخدام متعلمي EFL لأدوات الذكاء الاصطناعي للمساعدة في الكتابة وتطوير المفردات، تثار المخاوف بشأن اكتساب اللغة، واستقلالية المتعلم، والممارسات التربوية. تهدف هذه الدراسة إلى التحقيق في دور ChatGPT كمساعد للواجبات المنزلية، باستخدام نموذج قبول التكنولوجيا (TAM) لتحليل عوامل مثل سهولة الاستخدام المدركة (PEOU)، والفائدة المدركة (PU)، والنوايا السلوكية، والكفاءة الذاتية. من خلال التركيز على استخدام الذكاء الاصطناعي غير الرسمي وغير المراقب خارج الفصل الدراسي، تساهم الدراسة في المناقشات المستمرة حول الوكالة، والاعتماد التكنولوجي، وتحولات محو الأمية في عصر الذكاء الاصطناعي.
تشير النتائج إلى أن المتعلمين يقدرون ChatGPT لسرعة ردوده وسهولة الوصول إليه، مما يتماشى مع الدراسات السابقة. ومع ذلك، تم الإشارة إلى تحديات مثل إمكانية استخدام لغة مجردة ومخرجات غير مناسبة سياقيًا، مما يبرز الحاجة إلى تحقيق توازن بين الاستقلالية المدعومة بالذكاء الاصطناعي والإشراف البشري. تدعو الدراسة إلى الاستخدام الأخلاقي للذكاء الاصطناعي في التعليم، مع تسليط الضوء على أهمية محو الأمية الرقمية والتفكير النقدي. وتؤكد على ضرورة أن يقوم المعلمون بتكييف المناهج وطرق التدريس لتناسب الديناميات المتطورة بين الطلاب والمعلمين وأدوات الذكاء الاصطناعي، خاصة في سياق قطاع EFL المتوسع في المملكة العربية السعودية. بشكل عام، تدعو الأبحاث إلى إعادة تقييم المعايير التربوية لدمج الذكاء الاصطناعي بشكل فعال في تعليم اللغة، مع الاعتراف بكل من الفرص والتحديات.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميمًا مختلطًا للتحقيق في استخدام ChatGPT من قبل متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) لإكمال واجباتهم المنزلية. دمج هذا النهج بين المنهجيات الكمية والنوعية، مما يسهل التحليل الإحصائي جنبًا إلى جنب مع رؤى سياقية أغنى. مكنت مجموعة هذه الطرق من التثليث، مما يعزز قوة النتائج ويوفر فهمًا شاملاً لتجارب المتعلمين وتفاعلاتهم مع أداة الذكاء الاصطناعي.
النتائج
تشير نتائج البحث إلى أن متعلمي EFL يستخدمون ChatGPT بشكل متكرر لمهام أكاديمية متنوعة، بما في ذلك تصحيح القواعد، وتعزيز المفردات، وتوليد المحتوى، مما يدمجها في روتين دراستهم. يظهر التحليل الكمي أن المتعلمين يرون ChatGPT كأداة مفيدة وسهلة الاستخدام، مع درجات متوسطة عالية للفائدة المدركة (PU) وسهولة الاستخدام المدركة (PEOU). ومن الجدير بالذكر أنه بينما توجد علاقة ضعيفة وغير دالة بين PU وتكرار الاستخدام، يظهر PEOU ارتباطًا أقوى مع الاستمرار في استخدام الأداة.
يؤكد تحليل الانحدار الإضافي وجود علاقة إيجابية كبيرة بين PU ونية المتعلمين في الاستمرار في استخدام ChatGPT للتعلم الذاتي، مما يشير إلى أن الفائدة المدركة هي مؤشر قوي على الانخراط المستمر. تسلط التحليلات الموضوعية للردود النوعية الضوء على تقدير المتعلمين للتغذية الراجعة الفورية والمساعدة في مهارات اللغة، على الرغم من أنها تشير أيضًا إلى قيود مثل عدم الدقة والاعتماد المفرط على الأداة. بشكل عام، تؤكد هذه النتائج على إمكانيات ChatGPT كمورد داعم في الواجبات المنزلية للغة الإنجليزية كلغة أجنبية، بينما تبرز الحاجة إلى استراتيجيات تربوية تعزز محو الأمية النقدية في الذكاء الاصطناعي بين المتعلمين.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على المجال غير المستكشف بشكل كافٍ لاستخدام متعلمي EFL المستقل لـ ChatGPT في تعلم اللغة خارج الفصل الدراسي. بينما تركز الأدبيات الحالية بشكل أساسي على التطبيقات داخل الفصل والفوائد النظرية للذكاء الاصطناعي، تهدف هذه الدراسة إلى سد الفجوة من خلال فحص كيفية استخدام متعلمي EFL على مستوى الجامعة لـ ChatGPT في مهام الواجبات المنزلية المتعلقة بالقواعد والمفردات والكتابة. تحدد الدراسة ثنائية في تجارب المتعلمين: بينما يُنظر إلى ChatGPT كأداة قيمة لتعزيز مهارات اللغة، تظل المخاوف بشأن الاعتماد المفرط والتأثيرات المحتملة على التفكير النقدي والكتابة الأصيلة قائمة. السؤال البحثي المركزي يستقصي الاستخدام الاستراتيجي والعادي لـ ChatGPT من قبل المتعلمين وآثاره على استقلالهم الأكاديمي وتطورهم اللغوي.
تستخدم الدراسة نهجًا مختلطًا، يدمج كل من البيانات الكمية والنوعية لتقييم تصورات المتعلمين حول فائدة ChatGPT وسهولة استخدامه، بالإضافة إلى مواقفهم تجاه استخدامه المستقل المستمر. تشير النتائج الرئيسية إلى أن المتعلمين يتفاعلون بشكل متكرر مع ChatGPT لمهام متنوعة، مع كون تصحيح القواعد هو الاستخدام الأكثر شيوعًا. تكشف النتائج عن وجود ارتباط إيجابي كبير بين الفائدة المدركة ونية الاستمرار في استخدام ChatGPT، مما يشير إلى أن المتعلمين الذين يجدون الأداة مفيدة هم أكثر احتمالًا لدمجها في روتين دراستهم. ومع ذلك، تؤكد الدراسة أيضًا على الحاجة إلى توجيه المعلمين للطلاب في استخدام أدوات الذكاء الاصطناعي بشكل مسؤول لتقليل المخاطر المرتبطة بالاعتماد وتعزيز التطور اللغوي الحقيقي.
القيود
تسلط قسم القيود في الدراسة الضوء على عدة عوامل حاسمة تؤثر على صحة وعمومية النتائج المتعلقة باستخدام متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) لـ ChatGPT كمساعد في الواجبات المنزلية. بينما تم تعزيز موثوقية الدراسة من خلال طرق مثل التثليث والتحقق من الأعضاء، فإن الاعتماد على التقارير الذاتية وعينة غير عشوائية من 157 مشاركًا يحد من قابلية تطبيق النتائج. بالإضافة إلى ذلك، يحد التصميم العرضي من الرؤى حول كيفية تطور سلوكيات المتعلمين وتصوراتهم بمرور الوقت. ركزت الدراسة على ثلاثة متغيرات محددة من نموذج قبول التكنولوجيا (TAM) – الفائدة المدركة (PU)، وسهولة الاستخدام المدركة (PEOU)، والموقف تجاه الاستخدام (AIU) – دون النظر في عوامل مؤثرة أخرى مثل الكفاءة الذاتية أو الخبرة الرقمية السابقة.
كما حددت النتائج قيودًا رئيسية مرتبطة بوظائف ChatGPT، بما في ذلك overload المعلومات الذي يمكن أن يربك المتعلمين وعجزه عن معالجة جوانب التواصل غير اللفظي الضرورية لمهارات الشفوية الفعالة. يُوصى بإجراء أبحاث مستقبلية تعتمد على تصاميم طولية لتتبع التغيرات في تصورات المتعلمين وأنماط الاستخدام بمرور الوقت. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن تعزز الدراسات المقارنة عبر سياقات ومستويات كفاءة مختلفة فهم أفضل للممارسات المثلى لدمج أدوات الذكاء الاصطناعي في تعليم EFL، مما يسهم في تحسين نتائج التعلم والاعتبارات الأخلاقية في بيئات التعلم الرقمية.
DOI: https://doi.org/10.17507/jltr.1701.31
Publication Date: 2026-01-01
Author(s): Abdullah Alshayban
Primary Topic: Artificial Intelligence in Education
Overview
This study explores the utilization of ChatGPT by English as a Foreign Language (EFL) learners for completing homework, focusing on factors influencing acceptance and usage. Grounded in the Technology Acceptance Model (TAM) and Self-Directed Learning (SDL) theory, the research examines how perceived usefulness (PU), perceived ease of use (PEOU), and learner autonomy affect both behavioral intention and actual usage of the tool. A mixed-methods approach was employed, utilizing a questionnaire distributed to 157 EFL learners, which included demographic data, Likert-scale items assessing PU, PEOU, and attitudes towards using ChatGPT, as well as open-ended qualitative questions.
The findings reveal that ChatGPT is predominantly used for grammar correction, vocabulary enhancement, and content generation. Notably, PU was found to significantly enhance the positive impact on learners’ attitudes and intentions to use the tool, while high levels of PEOU indicated favorable perceptions of its usability. The study underscores both theoretical and practical implications for the integration of AI in language learning, emphasizing the importance of critical evaluation skills among learners in effectively leveraging such technologies.
Introduction
The introduction of this research paper discusses the transformative impact of large language models, particularly ChatGPT, on English as a Foreign Language (EFL) learning environments. As EFL learners increasingly utilize AI tools for writing assistance and vocabulary development, concerns arise regarding language acquisition, learner autonomy, and pedagogical practices. This study aims to investigate ChatGPT’s role as a homework assistant, employing the Technology Acceptance Model (TAM) to analyze factors such as perceived ease of use (PEOU), perceived usefulness (PU), behavioral intentions, and self-efficacy. By focusing on informal, unsupervised AI use outside the classroom, the research contributes to ongoing discussions about agency, technological dependence, and literacy transformations in the AI era.
The findings indicate that learners appreciate ChatGPT for its rapid feedback and accessibility, which aligns with previous studies. However, challenges such as the potential for abstract language and contextually inappropriate outputs are noted, emphasizing the need for a balance between AI-enabled independence and human oversight. The study advocates for the ethical use of AI in education, highlighting the importance of digital literacy and critical thinking. It underscores the necessity for educators to adapt curricula and teaching methods to accommodate the evolving dynamics between students, teachers, and AI tools, particularly in the context of Saudi Arabia’s expanding EFL sector. Overall, the research calls for a reassessment of pedagogical standards to effectively integrate AI into language education, recognizing both its opportunities and challenges.
Methods
The research employed a mixed-methods design to investigate the utilization of ChatGPT by English as a Foreign Language (EFL) learners for completing their homework. This approach integrated both quantitative and qualitative methodologies, facilitating statistical analysis alongside richer, contextual insights. The combination of these methods enabled triangulation, enhancing the robustness of the findings and providing a comprehensive understanding of the learners’ experiences and interactions with the AI tool.
Results
The research findings indicate that EFL learners frequently utilize ChatGPT for various academic tasks, including grammar correction, vocabulary enhancement, and content generation, thereby integrating it into their study routines. Quantitative analysis shows that learners perceive ChatGPT as both helpful and user-friendly, with high mean scores for perceived usefulness (PU) and perceived ease of use (PEOU). Notably, while there is a weak, nonsignificant correlation between PU and usage frequency, PEOU demonstrates a stronger association with continued use of the tool.
Further regression analysis establishes a significant positive relationship between PU and learners’ intention to continue using ChatGPT for self-directed learning, suggesting that perceived usefulness is a strong predictor of ongoing engagement. The thematic analysis of qualitative responses highlights learners’ appreciation for immediate feedback and assistance with language skills, although it also points to limitations such as inaccuracies and a tendency for overreliance on the tool. Overall, these findings underscore ChatGPT’s potential as a supportive resource in EFL homework while highlighting the need for pedagogical strategies that promote critical AI literacy among learners.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the underexplored area of EFL learners’ independent use of ChatGPT for language learning outside the classroom. While existing literature primarily focuses on in-class applications and theoretical benefits of AI, this study aims to fill the gap by examining how university-level EFL learners utilize ChatGPT for homework tasks related to grammar, vocabulary, and writing. The study identifies a duality in learners’ experiences: while ChatGPT is perceived as a valuable tool for enhancing language skills, concerns about overreliance and potential impacts on critical thinking and authentic writing persist. The central research question investigates the strategic and habitual use of ChatGPT by learners and its implications for their academic autonomy and language development.
The study employs a mixed-methods approach, incorporating both quantitative and qualitative data to assess learners’ perceptions of ChatGPT’s usefulness and ease of use, as well as their attitudes towards its continued independent use. Key findings indicate that learners frequently engage with ChatGPT for various tasks, with grammar correction being the most common use. The results reveal a significant positive correlation between perceived usefulness and the intention to continue using ChatGPT, suggesting that learners who find the tool beneficial are more likely to integrate it into their study routines. However, the study also emphasizes the need for educators to guide students in using AI tools responsibly to mitigate risks associated with dependency and to foster genuine language development.
Limitations
The section on limitations of the study highlights several critical factors affecting the validity and generalizability of the findings regarding English as a Foreign Language (EFL) learners’ use of ChatGPT for homework assistance. While trustworthiness was bolstered through methods such as triangulation and member checking, the reliance on self-reports and a non-random sample of only 157 participants constrains the applicability of the results. Additionally, the cross-sectional design limits insights into how learner behaviors and perceptions may evolve over time. The study focused on three specific variables from the Technology Acceptance Model (TAM)—Perceived Usefulness (PU), Perceived Ease of Use (PEOU), and Attitude toward Using (AIU)—without considering other influential factors like self-efficacy or prior digital experience.
The findings also identified key limitations associated with ChatGPT’s functionality, including an overload of information that can confuse learners and its inability to address nonverbal communication aspects essential for effective oral skills. Future research is recommended to adopt longitudinal designs to track changes in learner perceptions and usage patterns over time. Additionally, comparative studies across different contexts and proficiency levels could enhance understanding of best practices for integrating AI tools in EFL education, ultimately contributing to improved learning outcomes and ethical considerations in digital learning environments.