DOI: https://doi.org/10.3390/educsci14091022
تاريخ النشر: 2024-09-19
المؤلف: Gonny Schellings وآخرون
الموضوع الرئيسي: ممارسات التعليم والتحديات
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة دور الاستعارات في تطوير الهوية المهنية للمعلمين الطلاب خلال فترات تدريبهم. تحدد نوعين رئيسيين من الاستعارات: الاستعارات “داخل الفصل”، التي تتعلق بممارسات التدريس، والاستعارات “خارج الفصل”، التي تتعلق بالسياق الأوسع لعملهم. من خلال مناقشات جماعية facilitated by معلمي المعلمين، قام 67 معلمًا طالبًا بتحليل استعاراتهم وسردهم، مما كشف عن أوجه التشابه والاختلافات الدقيقة في معتقداتهم وتجاربهم الأساسية. تشير النتائج إلى أنه بينما عبر المعلمون الطلاب بفعالية عن استعاراتهم وسردهم، غالبًا ما كانت عمق مناقشاتهم غير كافية لتعزيز رؤى عميقة حول هوياتهم التعليمية.
تخلص الدراسة إلى أن استخدام الاستعارات هو وسيلة قيمة للمعلمين الطلاب للتفكير في وتوضيح جوانب هويتهم المهنية. تعزز السرد المصاحب هذه العملية من خلال توفير سياق للاستعارات. ومع ذلك، تسلط الأبحاث الضوء على أن الانخراط في عمل الهوية من خلال الاستعارات لا يحدث تلقائيًا ويتطلب دمجًا متعمدًا في مناهج تعليم المعلمين. تؤكد على ضرورة أن يمتلك معلمو المعلمين كفاءات محددة لتوجيه هذه الممارسة التأملية بفعالية. بشكل عام، تدعم الدراسة فكرة أن الاستعارات يمكن أن تسهم بشكل كبير في تطوير هوية مهنية بناءة وقابلة للتعرف عليها بين المعلمين الطلاب.
مقدمة
تؤكد مقدمة الدراسة على أهمية الاستعارات في تعليم المعلمين، مسلطة الضوء على دورها في التعبير عن تعقيدات هويات وتجارب المعلمين الطلاب المهنية. تعتبر الاستعارات أدوات قوية للتأمل الذاتي، مما يمكّن المعلمين الطلاب من استكشاف أسئلة أساسية حول هوياتهم، مثل “من أنا كمعلم؟” و”ما نوع المعلم الذي أريد أن أصبحه؟” من خلال تسهيل هذا “العمل الهووي”، تساعد الاستعارات في تجسيد المعرفة والمعتقدات والتجارب التي تشكل رحلة المعلم المهنية. تستند الدراسة إلى عمل كونلي وكلاندين، الذي يوضح السياقات المزدوجة التي يعمل فيها المعلمون – داخل وخارج الفصل – مما يشير إلى أن الاستعارات يمكن أن تلتقط هذه التعقيد بفعالية.
تهدف الأبحاث إلى استكشاف الاستعارات التي أنشأها المعلمون الطلاب والسرد المصاحب لها، مقترحة أن هذه العناصر يمكن أن تعزز فهمهم لتطوير هويتهم المهنية. تطرح الدراسة ثلاثة أسئلة بحثية رئيسية تركز على أنواع الاستعارات التي تم إنشاؤها، والفروق الدقيقة في السرد التي تكشف عن معاني شخصية، وتجارب معلمي المعلمين في توجيه المعلمين الطلاب من خلال هذه الاستعارات. من خلال فحص هذه الجوانب، تسعى الدراسة إلى تقديم رؤى حول المعتقدات والتجارب المتنوعة للمعلمين الطلاب، مما يسهم في فهم أعمق لاستخدام الاستعارات في عمل الهوية ضمن تعليم المعلمين.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن تجارب متنوعة بين معلمي المعلمين فيما يتعلق باستخدام الاستعارات في توجيه المعلمين الطلاب. في البداية، كانت المناقشات تُجرى بشكل أساسي في جلسات عامة وأزواج، مع تقديم بعض المعلمين أسئلة توجيهية لتسهيل التفاعل بين الأقران. بينما شكلت مهمة الاستعارة تحديات للعديد من المعلمين الطلاب – إلى حد كبير بسبب خلفياتهم في العلوم والرياضيات – لاحظ المعلمون أن ذلك دفع في النهاية إلى تأملات ذات مغزى وإنتاجات إبداعية، بما في ذلك استعارات مدعومة بصريًا. ومع ذلك، كان هناك توافق في الآراء بأن العديد من السرد lacked العمق العاطفي والنوايا الشخصية، والتي عزاها المعلمون إلى التركيز المنطقي والموضوعي لتدريب الطلاب العلمي.
على الرغم من المقاومة الأولية، كانت مناقشات الاستعارة تُعتبر قيمة لتعزيز الوعي الذاتي وتطوير الهوية بين المعلمين الطلاب. لاحظ المعلمون أنه بينما اقترب الطلاب من المهمة من وجهات نظر متنوعة، غالبًا ما تقاربوا حول مواضيع شائعة، مثل الرغبة في “بناء جسور” في أدوارهم التعليمية. أكد المعلمون على أهمية خلق بيئة داعمة لاستكشاف أعمق للهويات الشخصية وأوصوا باستراتيجيات لتعزيز فعالية مهام الاستعارة، بما في ذلك الحاجة إلى تطوير معلمي المعلمين مهارات في توجيه مثل هذا العمل التأملي. بشكل عام، تشير النتائج إلى أنه على الرغم من أن مهمة الاستعارة تمثل تحديًا، إلا أن لديها القدرة على المساهمة بشكل كبير في النمو الشخصي والمهني للمعلمين المستقبليين.
المناقشة
في قسم المناقشة من ورقة البحث، يستكشف المؤلفون أهمية الاستعارات في تعليم المعلمين، مؤكدين على دورها كأدوات معرفية تشكل الفهم والهوية والتطوير المهني بين المعلمين الطلاب. تعتبر الاستعارات أدوات تأملية، مما يسمح للمعلمين الطلاب بالتعبير عن تجاربهم ومعتقداتهم حول التدريس والتعلم. تحدد الأدبيات فئات مختلفة من الاستعارات، بما في ذلك وجهات النظر السلوكية والمعرفية والسياقية، والتي تساعد في فهم الهويات المهنية المتطورة للمعلمين الطلاب. من الجدير بالذكر أن التمييز بين الاستعارات الجديدة والمُعطاة يتم تسليط الضوء عليه، حيث تقدم الاستعارات الجديدة وجهات نظر جديدة بينما تخاطر الاستعارات المُعطاة بأن تصبح تافهة.
كما يناقش المؤلفون أهمية السرد الاستعاري في تسهيل عمل الهوية، مقترحين أن هذه السرد تشجع المعلمين الطلاب على الانخراط في مناقشات تأملية حول معتقداتهم وتجاربهم. هذه العملية حاسمة لتطوير هوية مهنية دقيقة، حيث تسمح باستكشاف المشاعر والتحديات التي تواجههم في التدريس. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى إدارة دقيقة للتفسيرات الاستعارية، حيث يمكن أن تنشأ معاني مختلفة من نفس الاستعارة. في النهاية، تهدف الأبحاث إلى تعميق الفهم حول كيفية استخدام الاستعارات بفعالية في تعليم المعلمين لتعزيز الوعي الذاتي والنمو المهني بين المعلمين الطلاب.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود قد تؤثر على تفسير نتائجها. أولاً، لم يتم تزويد معلمي المعلمين بإرشادات محددة حول كيفية التعامل مع مهام الهوية، بما في ذلك مهمة الاستعارة. بدلاً من ذلك، اعتمدوا على تجاربهم الشخصية واستشارات الأقران، والتي، على الرغم من كونها شائعة في تعليم المعلمين، قد تقدم تباينًا في كيفية مناقشة الاستعارات مع المعلمين الطلاب. بالإضافة إلى ذلك، تم إجراء مقابلات مع المعلمين دون التركيز على هوياتهم المهنية الخاصة، والتي من المعروف أنها تؤثر على التطور المهني للمعلمين الطلاب. تثير هذه النقطة تساؤلات حول كيفية تشكيل هويات المعلمين لتفسيراتهم ومناقشاتهم حول الاستعارات.
علاوة على ذلك، كانت مصادر بيانات الدراسة محدودة، حيث لم يتم تسجيل المناقشات الجماعية الصغيرة، ولم يتم إجراء مقابلات مع المعلمين الطلاب بشأن تجاربهم مع مهمة الاستعارة. يحد هذا النقص في التغذية الراجعة المباشرة من المعلمين الطلاب من عمق الرؤى حول كيفية تأثير الاستعارات على وعيهم وتأملهم في هوياتهم المهنية المتطورة. أخيرًا، قد تكون تجانس مجموعة المعلمين الطلاب، الذين جاءوا بشكل أساسي من خلفية STEM، قد أثر على النتائج. على الرغم من أن المعلمين اقترحوا أن هؤلاء المعلمين الطلاب قد يواجهون صعوبة في استخدام الاستعارات، إلا أن الطلاب أنتجوا العديد من الاستعارات التقليدية. تتماشى هذه الملاحظة مع النتائج من دراسة أخرى تشمل معلمين في الخدمة من خلفيات متنوعة، مما يشير إلى أن التحديات المرتبطة بمهمة الاستعارة قد لا تكون حصرية للمجموعة المحددة المدروسة.
DOI: https://doi.org/10.3390/educsci14091022
Publication Date: 2024-09-19
Author(s): Gonny Schellings et al.
Primary Topic: Education Practices and Challenges
Overview
This study investigates the role of metaphors in the professional identity development of student teachers during their internships. It identifies two primary types of metaphors: “inside-classroom” metaphors, which pertain to teaching practices, and “out-of-classroom” metaphors, which relate to the broader context of their work. Through group discussions facilitated by teacher educators, 67 student teachers analyzed their metaphors and narratives, revealing both commonalities and nuanced differences in their underlying beliefs and experiences. The findings indicate that while student teachers effectively articulated their metaphors and narratives, the depth of their discussions often fell short of fostering profound insights into their teaching identities.
The study concludes that utilizing metaphors is a valuable method for student teachers to reflect on and articulate aspects of their professional identity. Accompanying narratives enhance this process by providing context for the metaphors. However, the research highlights that engaging in identity work through metaphors does not occur automatically and requires intentional integration into teacher education curricula. It emphasizes the necessity for teacher educators to possess specific competencies to guide this reflective practice effectively. Overall, the study supports the notion that metaphors can significantly contribute to the development of a constructive and recognizable professional identity among student teachers.
Introduction
The introduction of the study emphasizes the significance of metaphors in teacher education, highlighting their role in articulating the complexities of student teachers’ professional identities and experiences. Metaphors serve as powerful tools for self-reflection, enabling student teachers to explore essential questions about their identities, such as “Who am I as a teacher?” and “What kind of teacher do I want to become?” By facilitating this “identity work,” metaphors help encapsulate the knowledge, beliefs, and experiences that shape a teacher’s professional journey. The study draws on the work of Connelly and Clandinin, which illustrates the dual contexts in which teachers operate—inside and outside the classroom—suggesting that metaphors can effectively capture this complexity.
The research aims to investigate the metaphors generated by student teachers and the narratives that accompany them, positing that these elements can enhance the understanding of their professional identity development. The study poses three key research questions focused on the types of metaphors created, the nuances in the narratives that reveal personal meanings, and the experiences of teacher educators in mentoring student teachers through these metaphors. By examining these aspects, the study seeks to provide insights into the diverse beliefs and experiences of student teachers, ultimately contributing to a deeper understanding of metaphor use in identity work within teacher education.
Results
The results of the study reveal varied experiences among teacher educators regarding the use of metaphors in mentoring student teachers. Initially, discussions were primarily conducted in plenary and pairs, with some educators providing guiding questions to facilitate peer interaction. While the metaphor assignment posed challenges for many student teachers—largely due to their backgrounds in science and mathematics—educators noted that it ultimately prompted meaningful reflections and creative outputs, including visually supported metaphors. However, there was a consensus that many narratives lacked emotional depth and personal intent, which educators attributed to the logical and objective focus of the students’ scientific training.
Despite initial resistance, the metaphor discussions were seen as valuable for fostering self-awareness and identity development among student teachers. Educators observed that while students approached the assignment from diverse perspectives, they often converged on common themes, such as the desire to “build bridges” in their teaching roles. The educators emphasized the importance of creating a supportive environment for deeper exploration of personal identities and recommended strategies for enhancing the effectiveness of metaphor assignments, including the need for teacher educators to develop skills in guiding such reflective work. Overall, the findings suggest that while the metaphor assignment is challenging, it has the potential to significantly contribute to the personal and professional growth of future teachers.
Discussion
In the discussion section of the research paper, the authors explore the significance of metaphors in teacher education, emphasizing their role as cognitive tools that shape understanding, identity, and professional development among student teachers. Metaphors serve as reflective instruments, allowing student teachers to articulate their experiences and beliefs about teaching and learning. The literature identifies various categories of metaphors, including behaviorist, cognitive, and situative views, which help in understanding the evolving professional identities of student teachers. Notably, the distinction between novel and ascribed metaphors is highlighted, with novel metaphors offering fresh perspectives while ascribed metaphors risk becoming trivialized.
The authors also discuss the importance of metaphorical narratives in facilitating identity work, suggesting that these narratives encourage student teachers to engage in reflective discussions about their beliefs and experiences. This process is crucial for developing a nuanced professional identity, as it allows for the exploration of emotions and challenges faced in teaching. The study underscores the need for careful management of metaphorical interpretations, as different meanings can arise from the same metaphor. Ultimately, the research aims to deepen the understanding of how metaphors can be effectively utilized in teacher education to foster self-awareness and professional growth among student teachers.
Limitations
The study presents several limitations that may affect the interpretation of its findings. Firstly, the teacher educators were not provided with specific guidance on how to approach identity assignments, including the metaphor assignment. Instead, they relied on their personal experiences and peer consultations, which, while common in teacher education, may introduce variability in how metaphors were discussed with student teachers. Additionally, the educators were interviewed without a focus on their own professional identities, which are known to influence the professional development of student teachers. This oversight raises questions about how the educators’ identities may have shaped their interpretations and discussions of the metaphors.
Moreover, the study’s data sources were limited, as small group discussions were not recorded, and student teachers were not interviewed regarding their experiences with the metaphor assignment. This lack of direct feedback from the student teachers restricts the depth of insights into how metaphors impacted their awareness and reflection on their developing professional identities. Lastly, the homogeneity of the student teacher cohort, primarily from a STEM background, may have influenced the findings. Although the educators suggested that these student teachers might struggle with metaphor use, the students produced numerous conventional metaphors. This observation aligns with findings from another study involving in-service teachers from diverse backgrounds, indicating that the challenges associated with metaphor assignments may not be exclusive to the specific group studied.