DOI: https://doi.org/10.1038/s41598-025-93400-y
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40082643
تاريخ النشر: 2025-03-13
المؤلف: Hamdan Albaqawi وآخرون
الموضوع الرئيسي: قضايا التعليم والرعاية الصحية والقوى العاملة
نظرة عامة
تستكشف الدراسة تأثير عوامل الصحة النفسية – تحديدًا الكفاءة الذاتية، والدعم الاجتماعي، وبيئة التعلم – على تقييم الأداء السريري (CPA) بين طلاب التمريض في منطقة حائل بالمملكة العربية السعودية. باستخدام تصميم مقطعي، استطلعت الدراسة 259 طالب تمريض وحددت ارتباطات مهمة بين CPA وعوامل ديموغرافية متنوعة، بما في ذلك مستوى الدراسة، والدخل الأسري، والجنس، والحالة الاجتماعية، والعمر، ونوع البرنامج. ومن الجدير بالذكر أن الدعم الاجتماعي ظهر كعامل وقائي حاسم ضد CPA، حيث عززت بيئة التعلم الإيجابية هذا التأثير. تسلط النتائج الضوء على أهمية دمج الاعتبارات الاجتماعية والبيئية جنبًا إلى جنب مع أنظمة الدعم الأكاديمي لتحسين رفاهية الطلاب والأداء السريري.
تؤكد الخاتمة على التفاعل المعقد بين الكفاءة الذاتية، والدعم الاجتماعي، وبيئة التعلم، وCPA، كاشفة أن هذه العوامل متعددة الأبعاد وتختلف عبر المجموعات الديموغرافية. تدعو الدراسة إلى تدخلات مخصصة لتعزيز الكفاءة الذاتية، مثل التمارين العملية وبرامج الإرشاد، مع تعزيز شعور الانتماء بين الطلاب. وتؤكد على ضرورة خلق جو تعليمي داعم ومرافق كافية للتخفيف من التمييز، بهدف تحسين التعليم التمريضي ونتائج الطلاب في البيئات السريرية.
الطرق
تحدد قسم “الطرق” في ورقة البحث التصميم التجريبي والتقنيات التحليلية المستخدمة للتحقيق في سؤال البحث. استخدمت الدراسة نهجًا كميًا، مع دمج التحليلات الإحصائية لتقييم البيانات التي تم جمعها من تجارب متنوعة. تضمنت المنهجيات المحددة تجارب مختبرية محكومة، حيث تم التلاعب بالمتغيرات بشكل منهجي لملاحظة تأثيراتها على النتائج المعنية.
شملت جمع البيانات استخدام أدوات موحدة لضمان الموثوقية والصلاحية. تم إجراء التحليل باستخدام أدوات برمجية للنمذجة الإحصائية، مما سمح بتطبيق اختبارات مثل ANOVA وتحليل الانحدار لتفسير النتائج. يبرز القسم أهمية إمكانية التكرار والشفافية في الطرق المستخدمة، موضحًا حجم العينة، ومعايير الاختيار، وأي تحيزات محتملة تم التعامل معها خلال الدراسة. بشكل عام، كانت الطرق مصممة لاختبار الفرضيات بدقة وتقديم نتائج قوية تسهم في مجال الدراسة.
النتائج
توضح النتائج المقدمة في الجدول 1 الخصائص الاجتماعية والديموغرافية لعينة تتكون من 259 ممرضًا. ومن الجدير بالذكر أن الغالبية العظمى من المشاركين كانوا من الذكور (88.4%) وعازبين (88.4%). تكشف البيانات أيضًا أن جزءًا كبيرًا من المستجيبين كانوا مسجلين في برنامج بكاليوس العلوم في التمريض (BSN) العادي (81.1%)، بمعدل مستوى تحصيل أكاديمي يبلغ 8 (50.6%). بالإضافة إلى ذلك، فيما يتعلق بالدخل الأسري، أفاد حوالي 42.9% من الطلاب بأنهم يتقاضون دخلًا يتراوح بين 10,000 إلى 20,000 ريال سعودي.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في هذه الورقة البحثية الضوء على التفاعل بين الكفاءة الذاتية، والدعم الاجتماعي، وبيئة التعلم، وقلق الأداء السريري (CPA) بين طلاب بكاليوس العلوم في التمريض (BSN) في المملكة العربية السعودية. وجدت الدراسة أنه بينما أظهر الطلاب عمومًا كفاءة ذاتية عالية واعتبروا أن لديهم دعمًا اجتماعيًا قويًا، إلا أنهم عانوا من مستويات متوسطة من CPA. ومن الجدير بالذكر أن الكفاءة الذاتية كانت مرتبطة بشكل كبير بعوامل ديموغرافية مثل مستوى الدراسة والدخل الأسري، مما يشير إلى أن الطلاب من أسر ذات دخل أعلى أفادوا بكفاءة ذاتية أكبر. كما لوحظت اختلافات بين الجنسين، حيث أفاد الطلاب الذكور بدعم اجتماعي أعلى وبيئة تعلم أكثر إيجابية مقارنة بنظرائهم من الإناث.
كشفت التحليلات أن الدعم الاجتماعي خفف بشكل كبير من CPA، بينما لم يكن لبيئة التعلم والكفاءة الذاتية تأثير مباشر على مستويات CPA. ومع ذلك، وُجد أن التفاعل بين الدعم الاجتماعي وبيئة التعلم يعزز التأثير الإيجابي للدعم الاجتماعي في تقليل CPA. تشير النتائج إلى أن برامج الدعم المخصصة التي تركز على تعزيز الكفاءة الذاتية وتعزيز بيئة تعليمية داعمة ضرورية لتحسين الصحة النفسية والأداء الأكاديمي لطلاب التمريض. تؤكد الدراسة على ضرورة أن تتبنى مؤسسات التعليم التمريضي نهجًا شاملًا يدمج آليات الدعم النفسي والاجتماعي، مما يعالج الاحتياجات المتنوعة للطلاب ويعزز في النهاية رفاهيتهم وكفاءاتهم المهنية.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود تؤثر على إمكانية تعميم نتائجها. أولاً، يحد التصميم المقطعي من القدرة على إقامة علاقات سببية بين انخفاض الكفاءة الذاتية وارتفاع درجات تقييم الأداء السريري (CPA)، حيث يتم التقاط البيانات في نقطة زمنية واحدة. بالإضافة إلى ذلك، يحد التركيز على مجموعة معينة من طلاب التمريض في المملكة العربية السعودية من قابلية تطبيق النتائج على سياقات تعليمية أو مناطق جغرافية أخرى. إن الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا من خلال الاستبيانات يقدم تحيزات محتملة، حيث قد يقوم المشاركون بشكل غير مقصود بتشويه إجاباتهم. على الرغم من استخدام أدوات موثوقة، إلا أنها تلتقط فقط أبعادًا معينة من المفاهيم المدروسة، مما قد يتسبب في تجاهل عوامل مؤثرة أخرى على CPA.
علاوة على ذلك، قد يقدم أسلوب العينة المستخدم، الذي ينطوي على الاختيار الذاتي، تحيزًا، حيث يشمل فقط الطلاب الراغبين في المشاركة. قد يستبعد هذا النهج أولئك الذين لم يحضروا جلسة التوجيه أو لم يكونوا على علم بالدراسة، مما يؤثر على تمثيل العينة. على الرغم من وجود معايير شاملة محددة، قد يتم استبعاد بعض الطلاب المؤهلين بشكل غير مقصود بسبب تضارب المواعيد أو نقص المعلومات. لمعالجة هذه القيود، ينبغي أن تأخذ الأبحاث المستقبلية في الاعتبار التصاميم الطولية، واستخدام عينات متنوعة من المشاركين، ودمج مقاييس موضوعية لـ CPA جنبًا إلى جنب مع بيانات التقرير الذاتي.
DOI: https://doi.org/10.1038/s41598-025-93400-y
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40082643
Publication Date: 2025-03-13
Author(s): Hamdan Albaqawi et al.
Primary Topic: Healthcare Education and Workforce Issues
Overview
The research investigates the influence of mental health factors—specifically self-efficacy, social support, and the learning environment—on clinical performance assessment (CPA) among nursing students in the Hail Region of Saudi Arabia. Utilizing a cross-sectional design, the study surveyed 259 nursing students and identified significant associations between CPA and various demographic factors, including study level, family income, gender, marital status, age, and program type. Notably, social support emerged as a crucial protective factor against CPA, with a positive learning environment enhancing this effect. The findings highlight the importance of integrating social and environmental considerations alongside academic support systems to improve student welfare and clinical performance.
The conclusion emphasizes the complex interplay between self-efficacy, social support, learning environment, and CPA, revealing that these factors are multifaceted and vary across demographic groups. The study advocates for tailored interventions to bolster self-efficacy, such as practical exercises and mentorship programs, while fostering a sense of belonging among students. It underscores the necessity of creating a supportive educational atmosphere and adequate facilities to mitigate discrimination, ultimately aiming to enhance nursing education and student outcomes in clinical settings.
Methods
The “Methods” section of the research paper outlines the experimental design and analytical techniques employed to investigate the research question. The study utilized a quantitative approach, incorporating statistical analyses to evaluate the data collected from various experiments. Specific methodologies included controlled laboratory experiments, where variables were systematically manipulated to observe their effects on the outcomes of interest.
Data collection involved the use of standardized instruments to ensure reliability and validity. The analysis was conducted using software tools for statistical modeling, allowing for the application of tests such as ANOVA and regression analysis to interpret the results. The section emphasizes the importance of replicability and transparency in the methods employed, detailing the sample size, selection criteria, and any potential biases that were addressed during the study. Overall, the methods were designed to rigorously test the hypotheses and provide robust findings that contribute to the field of study.
Results
The results presented in Table 1 outline the sociodemographic characteristics of a sample comprising 259 nurses. Notably, a significant majority of the participants were male (88.4%) and single (88.4%). The data further reveals that a predominant portion of the respondents were enrolled in the regular Bachelor of Science in Nursing (BSN) program (81.1%), with an average academic achievement level of 8 (50.6%). Additionally, regarding family income, approximately 42.9% of the students reported earnings within the range of 10,000 to 20,000 SAR.
Discussion
The discussion section of this research paper highlights the interplay between self-efficacy, social support, learning environment, and clinical performance anxiety (CPA) among Bachelor of Science in Nursing (BSN) students in Saudi Arabia. The study found that while students generally exhibited high self-efficacy and perceived strong social support, they experienced moderate levels of CPA. Notably, self-efficacy was significantly associated with demographic factors such as study level and family income, indicating that students from higher-income families reported greater self-efficacy. Gender differences were also observed, with male students reporting higher social support and a more positive learning environment compared to their female counterparts.
The analysis revealed that social support significantly mitigated CPA, while the learning environment and self-efficacy did not have a direct effect on CPA levels. However, the interaction between social support and the learning environment was found to enhance the positive impact of social support on reducing CPA. The findings suggest that tailored support programs focusing on enhancing self-efficacy and fostering a supportive educational environment are essential for improving the mental health and academic performance of nursing students. The study emphasizes the need for nursing education institutions to adopt a holistic approach that integrates psychosocial support mechanisms, thereby addressing the diverse needs of students and ultimately enhancing their well-being and professional competencies.
Limitations
The study presents several limitations that affect the generalizability of its findings. Firstly, the cross-sectional design restricts the ability to establish causal relationships between low self-efficacy and higher Clinical Performance Assessment (CPA) scores, as it captures data at a single time point. Additionally, the focus on a specific cohort of student nurses in Saudi Arabia limits the applicability of the results to other educational contexts or geographical regions. The reliance on self-reported data through questionnaires introduces potential biases, as participants may inadvertently distort their responses. Although validated tools were utilized, they only capture certain dimensions of the constructs being studied, potentially overlooking other influential factors on CPA.
Furthermore, the sampling method employed, which involved self-selection, may introduce bias, as it only includes students willing to participate. This approach could exclude those who did not attend the orientation session or were unaware of the study, thereby affecting the representativeness of the sample. Despite having defined inclusion criteria, some eligible students may have been inadvertently excluded due to scheduling conflicts or lack of information. To address these limitations, future research should consider longitudinal designs, utilize more diverse participant samples, and incorporate objective measures of CPA alongside self-report data.