DOI: https://doi.org/10.26803/ijlter.25.2.24
تاريخ النشر: 2026-02-15
المؤلف: Raquel M. Reapor
الموضوع الرئيسي: تنمية القراءة والكتابة
نظرة عامة
تستكشف الدراسة القضايا المستمرة لعدم القراءة وصعوبات القراءة بين طلاب المدارس الثانوية في الفلبين، على الرغم من المبادرات المستمرة لمحو الأمية من قبل وزارة التعليم (DepEd). من خلال التحليل الموضوعي للمقابلات ومناقشات مجموعات التركيز مع 36 مشاركًا، بما في ذلك الطلاب، والآباء، والمعلمين، ومسؤولي DepEd، تحدد البحث الأسباب الجذرية المتميزة لهذه الصعوبات في القراءة. يواجه غير القراء تحديات مثل محدودية الموارد الاجتماعية، وصعوبات في التكيف الاجتماعي، وتجارب سوء المعاملة، والمواقف السلبية تجاه القراءة. في المقابل، يواجه القراء الذين يعانون من صعوبات قضايا تتعلق بجودة التعليم، والموارد التعليمية غير الكافية، والإعاقات التنموية، والتحديات العاطفية، من بين أمور أخرى.
لمعالجة هذه التحديات، تقترح الدراسة عدة إجراءات قائمة على الأدلة، بما في ذلك تعزيز شبكات الدعم التعليمي، والانخراط مع خبراء القراءة المتخصصين، ومراجعة مناهج إعداد المعلمين، وتنفيذ برامج تمديد مستدامة للعائلات والمعلمين. بالإضافة إلى ذلك، تم تطوير نموذجين مفاهيميين لبرامج القراءة، مع التأكيد على ضرورة التدخلات الفردية والاستجابة للسياق بدلاً من نهج واحد يناسب الجميع. تسلط النتائج الضوء على أهمية تخصيص تدخلات محو الأمية لتلبية الاحتياجات المحددة لغير القراء والقراء الذين يعانون من صعوبات، مما يساهم في النقاش المستمر حول تحديات محو الأمية في الفلبين وفعالية برامج DepEd من 2002 إلى 2024.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الأهمية الحاسمة للقراءة كمهارة أساسية لمحو الأمية تسمح للمتعلمين بفك رموز الرموز واستخلاص المعاني، وهو أمر حيوي للمشاركة الأكاديمية والتعلم مدى الحياة (Ferolino، 2023؛ Main & Paolino، 2023؛ Redulfin، 2024). معترفة بهذه الأهمية، بدأت الحكومة الفلبينية، عبر وزارة التعليم (DepEd)، في تنفيذ سياسات وبرامج متعددة تركز على محو الأمية منذ عام 2002 تهدف إلى تعزيز تعليم القراءة ضمن التعليم الأساسي. تؤكد هذه الجهود الالتزام بتحسين نتائج محو الأمية وتعزيز المشاركة التعليمية بين المتعلمين.
الطرق
تحدد قسم منهجية البحث النهج المنهجي المستخدم في الدراسة. يوضح التصميم، وتقنيات جمع البيانات، وطرق التحليل المستخدمة للتحقيق في أسئلة البحث. تعتمد الدراسة إطارًا كميًا، مستخدمةً طرقًا إحصائية لتحليل البيانات التي تم جمعها من عينة سكانية. يتم وصف الأدوات والأجهزة المحددة المستخدمة لجمع البيانات، مثل الاستبيانات أو التجارب، مع التأكيد على صلاحيتها وموثوقيتها.
بالإضافة إلى ذلك، يناقش القسم استراتيجية العينة، بما في ذلك معايير اختيار المشاركين وحجم العينة، وهو أمر حاسم لضمان إمكانية تعميم النتائج. كما يتم توضيح إجراءات التحليل، مع تسليط الضوء على الاختبارات الإحصائية المطبقة لتفسير البيانات واستخلاص الاستنتاجات. بشكل عام، يوفر هذا القسم نظرة شاملة على الصرامة المنهجية التي تدعم البحث، مما يضمن أن النتائج قوية وموثوقة.
النتائج
كشفت التحليلات النوعية التي أجريت من خلال المقابلات، ومناقشات مجموعات التركيز (FGDs)، والتدوين عن أسباب جذرية متميزة لعدم القراءة وصعوبات القراءة بين الطلاب الفلبينيين، كما عبر عنها المشاركون وتم التحقق منها من قبل مسؤولي وزارة التعليم (DepEd) والآباء. حددت النتائج أربعة مواضيع رئيسية تلخص تجارب غير القراء، بينما كانت تجارب القراء الذين يعانون من صعوبات تتميز بسبعة مواضيع، مما يشير إلى تفاعل أكثر تعقيدًا للعوامل التي تؤثر على قدراتهم في القراءة.
علاوة على ذلك، culminated التحليل في صياغة أربع استراتيجيات قابلة للتنفيذ تهدف إلى معالجة التحديات المحددة في الدراسة. تم تصميم هذه الاستراتيجيات لمعالجة القضايا المتعددة الأوجه المحيطة بمحو الأمية وكفاءة القراءة بين الطلاب الفلبينيين، مما يوفر إطارًا للتدخلات المحتملة.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على نتائج مهمة تتعلق بصعوبات القراءة في الفلبين، مشددًا على أن هذه التحديات كانت موجودة قبل جائحة COVID-19، كما يتضح من برنامج تقييم الطلاب الدوليين (PISA) لعام 2018. على الرغم من العديد من مبادرات محو الأمية على مدى العقدين الماضيين، فإن استمرار وجود غير القراء والقراء الذين يعانون من صعوبات يشير إلى أن التدخلات غالبًا ما كانت مجزأة وغير مصممة بشكل كافٍ لتناسب السياقات والتجارب المحددة للمتعلمين. تحدد الدراسة فجوة حاسمة في البحث النوعي الذي يلتقط التجارب الحياتية لهؤلاء المتعلمين، وآبائهم، ومسؤولي التعليم، داعيةً إلى نهج ظاهراتي لإبلاغ التدخلات الأكثر استجابة للسياق والمستدامة في القراءة.
تهدف الدراسة إلى استكشاف الأسباب الجذرية لعدم القراءة وصعوبات القراءة بين المتعلمين في المدارس الثانوية، مسترشدًا بثلاثة أسئلة رئيسية: تحديد الأسباب الكامنة من وجهات نظر المتعلمين، والآباء، ومسؤولي التعليم؛ اقتراح استراتيجيات دعم قابلة للتنفيذ؛ وتطوير نماذج مفاهيمية لبرامج القراءة ضمن إطار برنامج ARAL لوزارة التعليم. يتم التأكيد على أهمية هذه الدراسة من خلال مساهمتها في النقاش العالمي حول صعوبات القراءة، حيث توفر أدلة محددة للسياق يمكن أن تُعلم السياسات واستراتيجيات التدخل. تكشف النتائج عن تأثيرات متعددة العوامل على صعوبات القراءة، بما في ذلك العوامل المتعلقة بالمتعلمين (مثل المواقف السلبية وانخفاض الثقة بالنفس)، والقضايا المتعلقة بالمعلمين (مثل التدريب غير الكافي)، والتحديات النظامية (مثل نقص الموارد والدعم). في النهاية، تدعو الدراسة إلى تعزيز التعاون بين أصحاب المصلحة ودمج استراتيجيات تعليمية فعالة لمعالجة هذه التحديات المستمرة في محو الأمية.
القيود
تسلط قيود الدراسة الضوء على عدة مجالات للتحسين في الأبحاث والتدخلات المستقبلية المتعلقة بالقراءة باللغة الفلبينية. أولاً، يُوصى بتبني برامج تحليل البيانات النوعية، مثل NVivo أو ATLAS.ti، لتعزيز الصرامة والكفاءة في تنظيم البيانات وتفسيرها. ثانيًا، سيساهم توسيع البحث ليشمل مجموعة أوسع من المدارس الثانوية التابعة لوزارة التعليم (DepEd) في كامارينس سور أو حتى على مستوى وطني في تحسين تمثيل النتائج، مما يسهل تعميمات أكثر قوة.
بالإضافة إلى ذلك، فإن ندرة الأدبيات التي تتناول القراءة باللغة الفلبينية تؤكد على الحاجة للباحثين لإجراء وتوسيع الدراسات المحلية. يجب أن تهدف هذه الدراسات إلى تقديم رؤى ذات صلة بالسياق تكمل الأدبيات الدولية الموجودة. أخيرًا، يجب أن تعطي الأبحاث المستقبلية الأولوية لتصميم وتنفيذ وتقييم التدخلات التي تستهدف الأسباب الجذرية لعدم القراءة والقراء الذين يعانون من صعوبات، مع التركيز على تعليم اللغة الفلبينية، ودعم محو الأمية في المنزل، واستراتيجيات التعلم الفردية. تعتبر هذه المبادرات ضرورية لتطوير برامج قراءة مستدامة قائمة على الأدلة مصممة لتلبية الاحتياجات المحددة للمتعلمين.
DOI: https://doi.org/10.26803/ijlter.25.2.24
Publication Date: 2026-02-15
Author(s): Raquel M. Reapor
Primary Topic: Reading and Literacy Development
Overview
The study investigates the persistent issues of non-reading and struggling reading among high school students in the Philippines, despite ongoing literacy initiatives by the Department of Education (DepEd). Through thematic analysis of interviews and focus group discussions with 36 participants, including students, parents, teachers, and DepEd officials, the research identifies distinct root causes for these reading difficulties. Non-readers face challenges such as limited social resources, difficulties in social adjustment, experiences of mistreatment, and negative attitudes towards reading. In contrast, struggling readers encounter issues related to educational quality, inadequate learning resources, developmental disabilities, and emotional challenges, among others.
To address these challenges, the study proposes several evidence-based actions, including enhancing learning support networks, engaging specialized reading experts, revising teacher education curricula, and implementing sustainable extension programs for families and educators. Additionally, two conceptual models for reading programs were developed, emphasizing the necessity for individualized and context-responsive interventions rather than a one-size-fits-all approach. The findings highlight the importance of tailoring literacy interventions to meet the specific needs of non-readers and struggling readers, thereby contributing to the ongoing discourse on literacy challenges in the Philippines and the effectiveness of DepEd’s programs from 2002 to 2024.
Introduction
The introduction highlights the critical importance of reading as a foundational literacy skill that allows learners to decode symbols and derive meaning, which is vital for academic engagement and lifelong learning (Ferolino, 2023; Main & Paolino, 2023; Redulfin, 2024). Acknowledging this significance, the Philippine government, via the Department of Education (DepEd), has initiated various literacy-focused policies and programs since 2002 aimed at enhancing reading instruction within basic education. These efforts underscore the commitment to improving literacy outcomes and fostering educational participation among learners.
Methods
The research methodology section outlines the systematic approach employed in the study. It details the design, data collection, and analysis techniques utilized to investigate the research questions. The study adopts a quantitative framework, employing statistical methods to analyze the data gathered from a sample population. Specific tools and instruments used for data collection, such as surveys or experiments, are described, emphasizing their validity and reliability.
Additionally, the section discusses the sampling strategy, including criteria for participant selection and the size of the sample, which is crucial for ensuring the generalizability of the findings. The analysis procedures are also delineated, highlighting the statistical tests applied to interpret the data and draw conclusions. Overall, this section provides a comprehensive overview of the methodological rigor that underpins the research, ensuring that the findings are robust and credible.
Results
The qualitative analysis conducted through interviews, focus group discussions (FGDs), and memoing revealed distinct root causes for non-reading and struggling reading among Filipino students, as articulated by participants and validated by Department of Education (DepEd) officials and parents. The findings identified four primary themes that encapsulate the experiences of non-readers, while the experiences of struggling readers were characterized by seven themes, indicating a more complex interplay of factors affecting their reading abilities.
Furthermore, the analysis culminated in the formulation of four actionable strategies aimed at addressing the challenges identified in the study. These strategies are designed to tackle the multifaceted issues surrounding literacy and reading proficiency among Filipino students, providing a framework for potential interventions.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights significant findings regarding reading difficulties in the Philippines, emphasizing that these challenges existed prior to the COVID-19 pandemic, as evidenced by the 2018 Programme for International Student Assessment (PISA). Despite numerous literacy initiatives over the past two decades, the persistence of non-readers and struggling readers indicates that interventions have often been fragmented and inadequately tailored to the specific contexts and experiences of learners. The study identifies a critical gap in qualitative research that captures the lived experiences of these learners, their parents, and education officials, advocating for a phenomenological approach to inform more context-responsive and sustainable reading interventions.
The research aims to explore the root causes of non-reading and struggling reading among high school learners, guided by three key questions: identifying the underlying causes from the perspectives of learners, parents, and education officials; proposing actionable support strategies; and developing conceptual models for reading programs within the Department of Education’s ARAL Program Framework. The significance of this study is underscored by its contribution to the global discourse on reading difficulties, providing context-specific evidence that can inform policy and intervention strategies. The findings reveal multifactorial influences on reading difficulties, including learner-related factors (e.g., negative attitudes and low self-confidence), teacher-related issues (e.g., inadequate training), and systemic challenges (e.g., lack of resources and support). Ultimately, the study calls for enhanced collaboration among stakeholders and the integration of effective instructional strategies to address these persistent literacy challenges.
Limitations
The limitations of the study highlight several areas for improvement in future research and interventions related to reading in Filipino. Firstly, the adoption of qualitative data analysis software, such as NVivo or ATLAS.ti, is recommended to enhance the rigor and efficiency of data organization and interpretation. Secondly, expanding the research to include a broader range of Department of Education (DepEd) high schools in Camarines Sur or even at a national level would improve the representativeness of the findings, facilitating more robust generalizations.
Additionally, the scarcity of literature specifically addressing reading in Filipino underscores the need for researchers to conduct and expand local studies. These studies should aim to provide contextually relevant insights that complement existing international literature. Finally, future research should prioritize the design, implementation, and evaluation of interventions that target the root causes of non-reading and struggling readers, with a focus on Filipino language instruction, home literacy support, and individualized learning strategies. Such initiatives are essential for developing evidence-based, sustainable reading programs tailored to the specific needs of learners.