DOI: https://doi.org/10.1016/j.cptl.2026.102624
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41791286
تاريخ النشر: 2026-03-05
المؤلف: Hiba Bawadi وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم الخارجي والتجريبي
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة النوعية تصورات أصحاب المصلحة حول التعليم الافتراضي (VI) ضمن برنامج دكتور صيدلة الدراسات العليا، باستخدام نموذج الاستعداد للتغيير كإطار عمل. تكشف النتائج أن كل من أعضاء هيئة التدريس والطلاب يعترفون بضرورة الانتقال إلى الصيغ الافتراضية، مع تحديد العوامل الرئيسية التي تؤثر على ملاءمة وفعالية وتنفيذ مثل هذه الأساليب التعليمية. وُجد أن التسليم الافتراضي يدعم استمرارية التدريب ويعزز تطوير المهارات الأساسية، بما في ذلك التفكير السريري، والتعلم الذاتي، والمهارات الرقمية.
ومع ذلك، أشار المشاركون باستمرار إلى القيود المرتبطة بـ VI، خاصة فيما يتعلق بالتفاعل المباشر مع المرضى، والانخراط بين المهن، وتطوير المهارات السريرية التطبيقية. بينما كانت القدرة على التكيف مع الشكل الافتراضي واضحة، كانت فعاليته تعتمد على التعرض التجريبي السابق، والدعم الأكاديمي المنظم، والدعم المؤسسي. على الرغم من التحديات في التواصل والانغماس السريري، تسلط الدراسة الضوء على الفرص للابتكار، مثل تعزيز استخدام السجلات الصحية الإلكترونية، والإشراف عن بُعد، وممارسات الرعاية الصحية عن بُعد. بشكل عام، تشير النتائج إلى أن VI يجب أن يكون عنصرًا مكملًا للتعليم التجريبي، متماشيًا استراتيجيًا مع الكفاءات ذات الصلة ومدعومًا بإطارات مؤسسية منسقة. يُوصى بمزيد من البحث لاستكشاف التكامل المستدام للمكونات الافتراضية وتأثيرها على تطوير الكفاءات في بيئات الرعاية الصحية الديناميكية.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على الأهمية المتزايدة للتعلم الافتراضي في تعليم المهن الصحية، خاصة في سياق التحول الرقمي في تقديم الرعاية الصحية. بينما ركزت الدراسات السابقة بشكل أساسي على أساليب التعلم المدمج، هناك فجوة ملحوظة في الأدبيات بشأن النماذج التجريبية الافتراضية بالكامل، خاصة في التدريب السريري للدراسات العليا. تؤكد الورقة على الحاجة لفهم محددات الاستعداد التي تؤثر على التنفيذ الناجح للتدريبات الافتراضية (VI)، خاصة خلال الأحداث المدمرة مثل جائحة COVID-19.
مع التركيز على كلية الصيدلة بجامعة قطر، توضح الورقة الانتقال من التدريب التجريبي التقليدي وجهًا لوجه إلى نموذج افتراضي بالكامل، مما تطلب تعديلات تنظيمية وبيداغوجية كبيرة. واجه المنهج الدراسي، المصمم لتنمية كفاءات الممارسة السريرية المتقدمة من خلال التدريبات المنظمة، تحديات خلال هذا الانتقال. تستخدم الدراسة إطار عمل الاستعداد للتغيير، الذي يشمل أبعادًا مثل التباين، والملاءمة، والفعالية، والدعم الرئيسي، والقيمة، لاستكشاف تصورات طلاب PharmD والمشرفين الأكاديميين. الهدف هو تحديد العوامل التي تسهل التكيف مع التدريبات الافتراضية وتقديم رؤى للتكامل المستدام للمكونات الرقمية في تعليم الصيدلة التجريبي.
الطرق
توضح قسم “الطرق” الأساليب التجريبية والتحليلية المستخدمة في الدراسة. تفصل الإجراءات المحددة لجمع البيانات، بما في ذلك معايير اختيار المشاركين والأدوات المستخدمة للقياس. تم تصميم المنهجيات لضمان الموثوقية والصلاحية، مع دمج كل من التحليلات الكمية والنوعية حيثما كان ذلك مناسبًا.
كما تم وصف التقنيات الإحصائية المطبقة في التحليل، مع تسليط الضوء على استخدام البرمجيات لمعالجة البيانات والاختبارات المحددة التي أجريت لتقييم الفرضيات. يؤكد القسم على أهمية القابلية للتكرار والشفافية في تصميم البحث، مما يضمن إمكانية التحقق من النتائج بشكل مستقل والبناء عليها في الدراسات المستقبلية.
النتائج
كشفت نتائج الدراسة، التي شملت مجموعتين تركيزيتين مع طلاب PharmD (n = 10) وخمسة مقابلات شبه منظمة مع المشرفين الأكاديميين (n = 5)، عن رؤى مهمة حول تجارب التدريب السريري للمشاركين. كانت جميع الطالبات إناثًا وفي المرحلة النهائية من تدريبهن في برنامج PharmD لمدة عام واحد، بينما كان المشرفون الأكاديميون، الذين يتكونون من امرأتين وثلاثة رجال مع ثلاث إلى ست سنوات من الخبرة، يمثلون تخصصات سريرية وأكاديمية متنوعة. تم تحليل النتائج من خلال عدسة إطار الاستعداد للتغيير، مما أدى إلى تحديد خمسة مواضيع شاملة: التباين (ضرورة الانتقال)، ملاءمة تصميم التدريب، الفعالية والثقة في التنفيذ، الدعم الرئيسي، والقيمة.
سلط التحليل الموضوعي للدراسة الضوء على مجالات القلق والدعم الحرجة داخل برنامج التدريب. تم طرح أسئلة توجيهية رئيسية لكل من الطلاب والمشرفين، مع التركيز على تجاربهم، والملاءمة المدركة لتصميم التدريب، والمهارات والمعرفة اللازمة، ومستوى الدعم المقدم. أشارت النتائج إلى تفاعل معقد بين الثقة في برنامج التدريب والملاءمة المدركة للدعم المؤسسي، خاصة في سياق التحديات التي فرضتها جائحة COVID-19. تم تقديم اقتباسات توضيحية مفصلة وملخص للمواضيع في الجداول المرفقة، مع التركيز بشكل خاص على موضوع الملاءمة، الذي تم توضيحه في الأقسام اللاحقة.
المناقشة
استكشفت الدراسة تصورات طلاب PharmD والمشرفين الأكاديميين بشأن الانتقال إلى التدريبات الافتراضية (VI) خلال جائحة COVID-19. شارك ما مجموعه 12 طالبًا و8 مشرفين أكاديميين، مع جمع البيانات من خلال مجموعات التركيز والمقابلات شبه المنظمة. كشفت النتائج أن الطلاب شعروا بأنهم مستعدون بشكل كافٍ للشكل الافتراضي بسبب التجارب السريرية السابقة، مما سهل تكيفهم. ومع ذلك، تم إثارة المخاوف بشأن قيود VI، خاصة فيما يتعلق بتقليل التفاعل المباشر مع المرضى والتحديات المتعلقة بمراقبة المهارات السريرية في بيئة افتراضية. اعترف المشرفون الأكاديميون بملاءمة الانتقال، مشيرين إلى أن الطلاب قد حققوا بالفعل الكفاءات الأساسية في التدريبات السابقة.
سلط التحليل، الذي تم توجيهه بواسطة إطار الاستعداد للتغيير، الضوء على عدة مواضيع رئيسية. اعترف المشاركون بضرورة الانتقال إلى VI للحفاظ على التقدم الأكاديمي وحماية التدريب المهني. بينما تم تقدير الطبيعة المنظمة للتدريبات الافتراضية، أعرب الطلاب عن عدم رضاهم عن نقص فرص التعلم التجريبي، خاصة في التواصل والتعاون. على الرغم من هذه القيود، أفاد الطلاب بتحقيق مكاسب في التعلم الذاتي، وإدارة الوقت، والقدرة على التكيف، مما يشير إلى أن المكونات الافتراضية يمكن أن تكمل التعليم التجريبي التقليدي. تؤكد الدراسة على أهمية مواءمة التسليم الافتراضي مع أهداف الكفاءة والدعم المؤسسي لتعزيز فعالية تعليم الصيدلة في بيئة الرعاية الصحية المتطورة بسرعة.
القيود
يعترف قسم القيود بكل من نقاط القوة والقيود في الدراسة، التي تُعتبر واحدة من أولى التحقيقات النوعية حول استعداد طلاب PharmD للانتقال السريع إلى التعليم الافتراضي (VI) باستخدام إطار نظري. بينما سهل حجم المجموعة الصغيرة استكشافًا عميقًا للموضوع، فإنه يحد أيضًا من إمكانية تعميم النتائج على سياقات أوسع. بالإضافة إلى ذلك، تم الإشارة إلى إمكانية وجود تحيز في الرغبة الاجتماعية، حيث قد يكون المشاركون قد قاموا بتعديل ردودهم لتتوافق مع التوقعات المدركة.
تضمنت فريق البحث، على الرغم من عدم مشاركته مباشرة في برنامج PharmD، أفرادًا في أدوار قيادية عليا، مما قد يكون قد أدخل ديناميات قوة مدركة. لمعالجة ذلك، لم يكن المحاور، الذي شغل منصبًا قياديًا، مشاركًا في تقييم الطلاب، وتم طمأنة المشاركين بأن ردودهم لن تؤثر على وضعهم الأكاديمي. على الرغم من أن عدة باحثين ساهموا في ترميز البيانات وتفسيرها لتقليل التحيز التحليلي، فإن إمكانية التأثير المتبقي تبقى. يقترح المؤلفون أن تركز الأبحاث المستقبلية على التكامل الطولي للمكونات الافتراضية في النماذج التجريبية الهجينة وتقييم تأثيراتها على تطوير الكفاءات، خاصة في المجالات التي تتطلب التعاون بين المهن والتفاعل المباشر مع المرضى.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.cptl.2026.102624
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41791286
Publication Date: 2026-03-05
Author(s): Hiba Bawadi et al.
Primary Topic: Outdoor and Experiential Education
Overview
This qualitative study investigates stakeholder perceptions of virtual instruction (VI) within a postgraduate PharmD program, utilizing the readiness to change model as a framework. The findings reveal that both faculty and students acknowledge the necessity of transitioning to virtual formats, identifying key factors that affect the appropriateness, efficacy, and implementation of such educational methods. Virtual delivery was found to support the continuity of training and foster the development of essential skills, including clinical reasoning, self-directed learning, and digital competencies.
However, participants consistently pointed out limitations associated with VI, particularly regarding direct patient interaction, interprofessional engagement, and the development of applied clinical skills. While adaptability to the virtual format was evident, its effectiveness was contingent upon prior experiential exposure, structured academic support, and institutional backing. Despite challenges in communication and clinical immersion, the study highlights opportunities for innovation, such as enhanced use of electronic health records, remote supervision, and telehealth practices. Overall, the findings suggest that VI should serve as a complementary element of experiential education, strategically aligned with relevant competencies and supported by coordinated institutional frameworks. Further research is recommended to explore the sustainable integration of virtual components and their influence on competency development in dynamic healthcare settings.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the growing significance of virtual learning in health profession education, particularly in the context of the digital transformation of healthcare delivery. While previous studies have primarily focused on blended learning approaches, there is a notable gap in the literature regarding fully virtual experiential models, especially in postgraduate clinical training. The paper emphasizes the need to understand the determinants of readiness that influence the successful implementation of virtual internships (VI), particularly during disruptive events like the COVID-19 pandemic.
Focusing on Qatar University’s College of Pharmacy, the paper outlines the transition from traditional face-to-face experiential training to a fully virtual model, which necessitated significant organizational and pedagogical adjustments. The curriculum, designed to cultivate advanced clinical practice competencies through structured internships, faced challenges during this transition. The study employs a readiness to change framework, encompassing dimensions such as discrepancy, appropriateness, efficacy, principal support, and valence, to investigate the perceptions of PharmD students and faculty preceptors. The goal is to identify factors that facilitate adaptation to virtual internships and to provide insights for the sustainable integration of digital components in experiential pharmacy education.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental and analytical approaches employed in the study. It details the specific procedures for data collection, including the selection criteria for participants and the tools utilized for measurement. The methodologies are designed to ensure reliability and validity, incorporating both quantitative and qualitative analyses where appropriate.
Statistical techniques applied in the analysis are also described, highlighting the use of software for data processing and the specific tests conducted to evaluate the hypotheses. The section emphasizes the importance of replicability and transparency in the research design, ensuring that the findings can be independently verified and built upon in future studies.
Results
The results of the study, which involved two focus groups with PharmD students (n = 10) and five semi-structured interviews with faculty preceptors (n = 5), revealed significant insights into the clinical training experiences of the participants. All students were female and in the final stage of their one-year postgraduate PharmD training, while the faculty preceptors, comprising two females and three males with three to six years of experience, represented various clinical and academic specialties. The findings were analyzed through the lens of the readiness to change framework, leading to the identification of five overarching themes: discrepancy (the necessity for transition), appropriateness of the training design, efficacy and confidence in implementation, principal support, and valence.
The study’s thematic analysis highlighted critical areas of concern and support within the training program. Key guiding questions were posed to both students and preceptors, focusing on their experiences, perceived appropriateness of the training design, necessary skills and knowledge, and the level of support received. The results indicated a complex interplay between confidence in the training program and the perceived adequacy of institutional support, particularly in the context of challenges posed by the COVID-19 pandemic. Detailed illustrative quotations and a summary of the themes are provided in accompanying tables, with a particular emphasis on the theme of appropriateness, which is elaborated upon in subsequent sections.
Discussion
The study investigated the perceptions of PharmD students and faculty preceptors regarding the transition to virtual internships (VI) during the COVID-19 pandemic. A total of 12 students and 8 faculty preceptors participated, with data collected through focus groups and semi-structured interviews. The findings revealed that students felt adequately prepared for the virtual format due to prior clinical experiences, which facilitated their adaptation. However, concerns were raised about the limitations of VI, particularly regarding reduced direct patient interaction and the challenges of observing clinical skills in a virtual environment. Faculty preceptors acknowledged the appropriateness of the transition, noting that students had already achieved core competencies in earlier internships.
The analysis, guided by the readiness to change framework, highlighted several key themes. Participants recognized the necessity of transitioning to VI to maintain academic progression and safeguard professional training. While the structured nature of the virtual internships was appreciated, students expressed dissatisfaction with the lack of experiential learning opportunities, particularly in communication and collaboration. Despite these limitations, students reported gains in self-directed learning, time management, and adaptability, suggesting that virtual components could complement traditional experiential education. The study underscores the importance of aligning virtual delivery with competency goals and institutional support to enhance the effectiveness of pharmacy education in a rapidly evolving healthcare landscape.
Limitations
The section on limitations acknowledges both the strengths and constraints of the study, which is one of the first qualitative investigations into PharmD students’ readiness for a rapid transition to virtual instruction (VI) using a theoretical framework. While the small cohort size facilitated an in-depth exploration of the topic, it also limits the generalizability of the findings to broader contexts. Additionally, the potential for social desirability bias is noted, as participants may have tailored their responses to align with perceived expectations.
The research team, despite not being directly involved in the PharmD program, included individuals in senior leadership roles, which could have introduced perceived power dynamics. To address this, the interviewer, who held a leadership position, was not involved in the assessment of students, and participants were assured that their responses would not affect their academic standing. Although multiple researchers contributed to data coding and interpretation to minimize analytic bias, the possibility of residual influence remains. The authors suggest that future research should focus on the longitudinal integration of virtual components in hybrid experiential models and assess their effects on competency development, especially in areas requiring interprofessional collaboration and direct patient interaction.