DOI: https://doi.org/10.1038/s41598-026-35699-9
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41611838
تاريخ النشر: 2026-01-29
المؤلف: Angela Byars-Winston وآخرون
الموضوع الرئيسي: الإرشاد والتطوير الأكاديمي
نظرة عامة
تسلط الأبحاث الضوء على التحديات التي تواجه أعضاء هيئة التدريس في العلوم في معالجة الفوارق العرقية ضمن علاقات الإرشاد في برامج التدريب البيولوجي للدراسات العليا. تقدم التدخل المعروف بالإرشاد الثقافي الواعي (CAM)، الذي تم اختباره من خلال تجربة مقارنة عشوائية طويلة الأمد تتضمن 787 من المعلمين عبر 33 جامعة أمريكية ذات تركيز بحثي. تشير النتائج إلى أنه بينما أدت جميع ظروف العلاج إلى تغييرات إيجابية في سلوكيات الإرشاد على مدى 12 شهرًا، فإن التدخلات الميسرة لـ CAM أنتجت تحسينات أكبر بشكل ملحوظ مقارنة بالتدخلات الموجهة ذاتيًا.
تحدد الدراسة التأمل الذاتي والانطواء كآليات رئيسية تدفع التغيير السلوكي بين المعلمين. تم تفعيل هذه العمليات بشكل أكثر فعالية ضمن مجتمع الأقران ومن خلال التيسير الخبير الموجه. نتيجة لذلك، أفاد المعلمون بتحولات كبيرة في نهجهم تجاه الإرشاد، حيث أصبحوا أكثر توافقًا مع احتياجات وتجارب طلابهم، مما عزز مهاراتهم في التفاعل عبر الهويات العرقية والإثنية المتنوعة. بشكل عام، لم تحسن تدخلات CAM ممارسات الإرشاد فحسب، بل عززت أيضًا ثقة المعلمين في معالجة مخاوف الطلاب.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الحاجة الملحة لمعالجة الفوارق العرقية والتحيزات ضمن البحث العلمي، لا سيما في سياق علاقات الإرشاد في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEMM). وقد أثار الاضطراب الاجتماعي بعد مقتل جورج فلويد وجائحة COVID-19، اعتراف المؤسسات الأكاديمية، بما في ذلك المعاهد الوطنية للصحة، بضرورة مواجهة العنصرية الهيكلية. على الرغم من هذا الاعتراف، يشعر العديد من أعضاء هيئة التدريس بعدم القدرة على الانخراط في مناقشات حول الفوارق العرقية، مما يمكن أن يعيق نجاح الطلاب الذين تم تمثيلهم تاريخيًا (HU) في العلوم.
تشدد الورقة على أهمية ممارسات الإرشاد الفعالة، كما حددتها دراسات الإجماع من الأكاديميات الوطنية للعلوم والهندسة والطب (NASEM)، والتي تعتبر ضرورية للتطوير الأكاديمي والمهني للعلماء. ومع ذلك، كشفت مراجعة شاملة أن 18.8% فقط من تدخلات الإرشاد كانت تركز على الطلاب من HU، مع وجود 5.5% فقط كدراسات عشوائية محكومة. تقدم هذه الدراسة التدخل المعروف بالإرشاد الثقافي الواعي (CAM)، المصمم لتعزيز فهم المعلمين للديناميات العرقية وتحسين مهاراتهم في الإرشاد. باستخدام دراسة مقارنة مختلطة الطرق عبر 33 برنامجًا للعلوم البيولوجية في الولايات المتحدة، تهدف الأبحاث إلى تقييم التأثيرات الطويلة الأمد لتدريب CAM على المعلمين، واستكشاف طبيعة التغييرات في مواقفهم وسلوكياتهم، وتحديد الآليات التي تسهل ممارسات الإرشاد الثقافي الواعي. من المتوقع أن تُفيد النتائج التدخلات المستقبلية التي تهدف إلى تعزيز قوة عاملة بيولوجية أكثر تنوعًا وشمولية.
الطرق
في هذا القسم، يحدد المؤلفون الطرق وتصميم الدراسة لتجربة مقارنة عشوائية عنقودية (CRT) تهدف إلى تقييم فعالية ثلاث ظروف علاجية ضمن تدخل الإرشاد الثقافي الواعي (CAM)، تستهدف بشكل خاص إرشاد المعلمين لطلاب الدكتوراه في برامج التدريب البيولوجي في المؤسسات ذات التركيز البحثي في الولايات المتحدة. الدراسة هي جزء من تصميم بحثي متعدد المراحل، مختلط الطرق، مع توفر البروتوكول الكامل على منصة Protocols IO لمزيد من التفاصيل.
يؤكد المؤلفون أن CRT مصممة لتقييم فعالية التدخلات بشكل صارم، ويشيرون إلى القراء إلى الشكل 1 للحصول على ملخص بصري لتصميم الدراسة. تعتبر المنهجية التفصيلية ضرورية لفهم الإطار والسياق للبحث، الذي يهدف إلى تعزيز ممارسات الإرشاد في التعليم البيولوجي.
النتائج
في الدراسة، تم توزيع 33 مؤسسة R1 بشكل عشوائي في تجربة، مع تخصيص 11 موقعًا لكل ذراع تدخل. تم دعوة 5730 من أعضاء هيئة التدريس للمشاركة، مما أسفر عن 1067 استجابة لاستطلاع الاهتمام. بعد استبعاد 280 مشاركًا لأسباب متنوعة، تم تسجيل 787 من أعضاء هيئة التدريس في النهاية عبر المؤسسات. توضح مخطط CONSORT عملية التسجيل، موضحة عدد المشاركين الذين تلقوا تدخلهم المخصص واستجابات المتابعة في ثلاث نقاط لجمع البيانات: بعد التدخل مباشرة، 6 أشهر، و12 شهرًا. بحلول علامة 12 شهرًا، ظل 601 مشاركًا، مما يمثل 76% من التسجيل الأولي.
تم تنظيم النتائج بشكل تسلسلي، مع تسليط الضوء على كل من النتائج الكمية والنوعية. تشير النتائج الكمية إلى اختلافات في التنفيذ مرتبطة بالنتائج المقاسة، بينما تتعمق الرؤى النوعية في التحولات في مواقف المعلمين، وثقتهم في مهاراتهم، والتغييرات السلوكية الفعلية في ممارسات الإرشاد. تساهم هذه النتائج مجتمعة في فهم تأثير التدخلات على ديناميات الإرشاد داخل المؤسسات المشاركة.
المناقشة
تحدد قسم المناقشة في ورقة البحث تطوير وتقييم تدخل الإرشاد الثقافي الواعي (CAM) الذي يهدف إلى تعزيز قدرات الإرشاد لأعضاء هيئة التدريس في برامج الدكتوراه R1 في STEMM، لا سيما فيما يتعلق بالتنوع الثقافي. تطور التدخل من تنسيق شخصي أولي إلى تقديم افتراضي بسبب جائحة COVID-19، ويتضمن مكونات ورش عمل ذاتية التوجيه وميسرة. أشارت الدراسات التجريبية إلى تغييرات إيجابية في معرفة وسلوكيات المعلمين المتعلقة بالتنوع الثقافي، لكن الدراسة الحالية سعت لمعالجة القيود في تلك التجارب، مثل نقص المقاييس المعتمدة والحاجة إلى بيانات طويلة الأمد. استخدمت الدراسة نهجًا مختلطًا، بما في ذلك تجربة مقارنة عشوائية عنقودية ومقابلات نوعية، لتقييم تأثير تنسيقات تقديم CAM المختلفة على مواقف المعلمين ومهاراتهم وسلوكياتهم بمرور الوقت.
كشفت النتائج الكمية عن تحسينات ذات دلالة إحصائية عبر جميع أذرع العلاج، حيث أظهرت ورشة العمل المكونة من 3 جلسات أكبر مكاسب في وعي المعلمين بالتنوع الثقافي، وثقتهم، وسلوكياتهم. أفاد المشاركون بتغييرات في ممارسات الإرشاد الخاصة بهم، مثل زيادة التواصل حول تجارب الطلاب وتركيز أكبر على الاستماع النشط. سلطت البيانات النوعية من المقابلات الضوء على أهمية التأمل والتفاعلات بين الأقران في تسهيل التغييرات السلوكية، حيث عكس العديد من المشاركين هوياتهم الثقافية الخاصة وتطوير نهج إرشادي أكثر تعاطفًا. بشكل عام، تؤكد الدراسة على فعالية تدخل CAM في تعزيز ممارسات الإرشاد الثقافي الواعي وتقترح أن تجارب التعلم المهيكلة والميسرة يمكن أن تؤدي إلى تغييرات ذات مغزى في سلوكيات الإرشاد لأعضاء هيئة التدريس.
القيود
تسلط قيود الدراسة الضوء على التحيزات والقيود المحتملة التي قد تؤثر على قابلية تعميم النتائج. من المحتمل أن تؤدي الطبيعة الطوعية لاختيار المشاركين إلى إدخال تحيز اختيار ذاتي، مما يفضل الأفراد المهتمين بالفعل بالإرشاد والمستجيبين للمجموعات التي تم تمثيلها تاريخيًا (HU). يتضح هذا التحيز من خلال الدرجات العالية في متوسط درجات مقياس CDA في البداية، مما قد يساهم أيضًا في تأثير السقف في التحليل. بينما يتماشى المشاركون من هيئة التدريس مع السكان المستهدفين من أولئك الذين يسعون لتعزيز مهاراتهم في الإرشاد، قد لا تمتد النتائج إلى أعضاء هيئة التدريس الذين لديهم درجات CDA أقل والذين هم أقل انخراطًا في جهود التنوع.
على الرغم من هذه القيود، تظهر الدراسة أن تدخل CAM يعزز بشكل فعال ممارسات الإرشاد الثقافي الواعي بين أعضاء هيئة التدريس في STEMM الذين يوجهون طلاب الدكتوراه في العلوم الأساسية. تشير النتائج إلى أن المشاركة الطوعية في تدريب التنوع يمكن أن تؤدي إلى تغييرات سلوكية أكثر أهمية مقارنةً بالبرامج الإلزامية، حيث من المرجح أن يقوم المشاركون بتطبيق ما يتعلمونه. قد يت reson تصميم التدخل، الذي يركز على اكتساب المهارات من خلال التأمل والممارسة، مع العلماء الأساسيين، مما يعزز في النهاية تحسينات في ثقة الإرشاد، والمهارات، والسلوكيات. تسهم هذه الأبحاث برؤى قيمة في مجال تدخلات تعليم الإرشاد.
DOI: https://doi.org/10.1038/s41598-026-35699-9
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41611838
Publication Date: 2026-01-29
Author(s): Angela Byars-Winston et al.
Primary Topic: Mentoring and Academic Development
Overview
The research highlights the challenges faced by science faculty in addressing racial inequalities within mentoring relationships in graduate biomedical training programs. It presents the Culturally Aware Mentorship (CAM) intervention, which was tested through a longitudinal three-arm cluster randomized comparative trial involving 787 faculty mentors across 33 research-intensive U.S. universities. The findings indicate that while all treatment conditions resulted in positive changes in mentoring behaviors over a 12-month period, the facilitated CAM interventions produced significantly greater improvements compared to self-directed interventions.
The study identifies self-reflection and introspection as key mechanisms driving behavioral change among faculty mentors. These processes were most effectively activated within a peer community and through guided expert facilitation. As a result, faculty mentors reported substantial shifts in their approach to mentoring, becoming more attuned to the needs and experiences of their mentees and enhancing their skills to engage across diverse racial and ethnic identities. Overall, the CAM interventions not only improved mentoring practices but also bolstered faculty confidence in addressing student concerns.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the urgent need to address racial disparities and biases within scientific research, particularly in the context of mentoring relationships in STEMM fields. Triggered by social unrest following the murder of George Floyd and the COVID-19 pandemic, academic institutions, including the National Institutes of Health, have recognized the necessity of confronting structural racism. Despite this acknowledgment, many faculty members feel ill-equipped to engage in discussions about racial inequalities, which can hinder the success of historically underrepresented (HU) students in science.
The paper emphasizes the importance of effective mentorship practices, as identified by consensus studies from the National Academies of Sciences, Engineering, and Medicine (NASEM), which are crucial for the academic and professional development of scholars. However, a scoping review revealed that a mere 18.8% of mentoring interventions focused on HU students, with only 5.5% being randomized controlled trials. This study introduces the Culturally Aware Mentoring (CAM) intervention, designed to enhance faculty mentors’ understanding of racial dynamics and improve their mentoring skills. Utilizing a mixed methods randomized comparative study across 33 biomedical science programs in the U.S., the research aims to assess the longitudinal impacts of CAM training on faculty mentors, explore the nature of changes in their attitudes and behaviors, and identify mechanisms that facilitate culturally aware mentoring practices. The findings are expected to inform future interventions aimed at fostering a more diverse and inclusive biomedical workforce.
Methods
In this section, the authors outline the methods and study design for a cluster-randomized comparative trial (CRT) aimed at evaluating the efficacy of three treatment conditions within a complementary and alternative medicine (CAM) intervention, specifically targeting faculty mentoring of doctoral students in biomedical training programs at research-intensive institutions in the United States. The study is part of a larger multi-phase, mixed methods research design, with the full protocol available on the Protocols IO platform for further details.
The authors emphasize that the CRT is designed to rigorously assess the comparative effectiveness of the interventions, and they refer readers to Figure 1 for a visual summary of the study design. The detailed methodology is crucial for understanding the framework and context of the research, which aims to enhance mentoring practices in biomedical education.
Results
In the study, 33 R1 institutions were randomized into a trial, with 11 sites allocated to each intervention arm. A total of 5730 faculty members were invited to participate, resulting in 1067 responses to an interest survey. After excluding 280 participants for various reasons, 787 faculty members were ultimately enrolled across the institutions. The CONSORT diagram illustrates the enrollment process, detailing the number of participants who received their allocated intervention and the follow-up responses at three data collection points: immediate post-intervention, 6 months, and 12 months. By the 12-month mark, 601 participants remained, representing 76% of the initial enrollment.
The results are organized sequentially, highlighting both quantitative and qualitative findings. Quantitative results indicate implementation differences correlated with the measured outcomes, while qualitative insights delve into the shifts in mentors’ attitudes, confidence in their skills, and actual behavioral changes in mentorship practices. These findings collectively contribute to understanding the impact of the interventions on mentorship dynamics within the participating institutions.
Discussion
The discussion section of the research paper outlines the development and evaluation of the Culturally Aware Mentoring (CAM) intervention aimed at enhancing the mentoring capabilities of faculty in R1 PhD STEMM programs, particularly regarding cultural diversity. The intervention evolved from an initial in-person format to a virtual delivery due to the COVID-19 pandemic, comprising both self-directed and facilitated workshop components. Pilot studies indicated positive changes in mentors’ knowledge and behaviors related to cultural diversity, but the current study sought to address limitations in those pilots, such as the lack of validated measures and the need for longitudinal data. The study employed a mixed-methods approach, including a cluster-randomized comparative trial and qualitative interviews, to assess the impact of different CAM delivery formats on mentors’ attitudes, skills, and behaviors over time.
Quantitative findings revealed statistically significant improvements across all treatment arms, with the 3-session workshop showing the most substantial gains in mentors’ cultural diversity awareness, confidence, and behaviors. Participants reported changes in their mentoring practices, such as increased communication about students’ experiences and a greater focus on active listening. Qualitative data from interviews highlighted the importance of introspection and peer interactions in facilitating behavioral changes, with many participants reflecting on their own cultural identities and developing more empathetic mentoring approaches. Overall, the study underscores the effectiveness of the CAM intervention in fostering culturally aware mentoring practices and suggests that structured, facilitated learning experiences can lead to meaningful changes in faculty mentoring behaviors.
Limitations
The limitations of the study highlight potential biases and constraints that may affect the generalizability of the findings. The voluntary nature of participant selection likely introduces a self-selection bias, favoring individuals already interested in mentorship and responsive to historically underrepresented (HU) groups. This bias is evidenced by the high mean scores on the CDA Attitudes subscale at baseline, which may also contribute to a ceiling effect in the analysis. While the faculty participants align with the target population of those seeking to enhance their mentoring skills, the results may not extend to faculty with lower CDA Attitudes who are less engaged in diversity efforts.
Despite these limitations, the study demonstrates that the CAM intervention effectively promotes culturally aware mentoring practices among STEMM faculty mentoring basic science PhD students. The findings suggest that voluntary participation in diversity training can lead to more significant behavioral changes compared to mandatory programs, as participants are more likely to implement what they learn. The intervention’s design, which emphasizes skill acquisition through introspection and practice, may resonate with basic scientists, ultimately fostering improvements in mentoring confidence, skills, and behaviors. This research contributes valuable insights to the field of mentorship education interventions.