DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2024.101621
تاريخ النشر: 2024-08-08
المؤلف: Tun Zaw Oo وآخرون
الموضوع الرئيسي: الإبداع في التعليم وعلوم الأعصاب
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تأثير التعلم القائم على التصميم (DBL) على الدافع والإبداع ومهارات التصميم لدى طلاب الفن والتصميم. أجريت الدراسة مع 207 مشاركًا من جامعة قازان الفيدرالية ومعهد قازان للدولة للثقافة، حيث استخدمت البحث تصميمًا تجريبيًا قبل وبعد الاختبار، مقسمة الطلاب إلى مجموعة تجريبية (105 طلاب يتلقون DBL) ومجموعة ضابطة (102 طالب يتلقون التعليم التقليدي). أظهرت النتائج أن المجموعة التجريبية تفوقت بشكل ملحوظ على المجموعة الضابطة من حيث الدافع والإبداع ومهارات التصميم، دون وجود تأثيرات تفاعلية ملحوظة بين المجموعات وال sexes.
علاوة على ذلك، أبرزت النتائج أن DBL عززت بشكل خاص مهارات الاتصال والعرض أكثر من الكفاءات الأخرى مثل البحث وإنشاء المنتجات. كما كشفت الدراسة عن ارتباطات ضعيفة إلى متوسطة بين الدافع والإبداع ومهارات التصميم، حيث لعب دافع الإنجاز دورًا حاسمًا في تعزيز الأداء الإبداعي ومهارات التصميم. هذه الرؤى قيمة للمعلمين والباحثين الذين يهدفون إلى تحسين الممارسات التربوية في تعليم الفن والتصميم، مما يبرز فعالية DBL في تعزيز تطوير الطلاب.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الفوائد الكبيرة للتعلم القائم على التصميم (DBL) والتفكير التصميمي (DT) في تحسين نتائج الطلاب في تعليم التصميم. تشير الدراسات، مثل تلك التي أجراها وانغ وآخرون (2023) وبالاكرشنان (2022)، إلى أن DBL لا يعزز فقط الكفاءة الذاتية الإبداعية والدافع ولكن أيضًا يعزز الحلول التصميمية المبتكرة بين الطلاب. نموذج DBL، الذي يشبه التعلم القائم على المشكلات والمشاريع، ينقل دور المعلم من محاضر إلى ميسر، موجهًا الطلاب خلال مراحل تشمل تعريف المشكلة، جمع المعلومات، وتطوير النماذج الأولية. أظهرت هذه الطريقة التعاونية أنها تحسن مهارات حل المشكلات والإبداع، كما أبرزها باحثون مختلفون (مثل غوميز بوانتي وآخرون، 2011؛ دوبلت وآخرون، 2008).
علاوة على ذلك، تناقش المقدمة الدافع الداخلي الذي ينشأ من مهام DBL الأصيلة، التي تتماشى مع اهتمامات الطلاب وطموحاتهم، مما يعزز الانخراط والمثابرة في التعلم (ديشي ورايان، 2000). على الرغم من الأدبيات الموجودة حول تأثير DBL على الدافع والإبداع، لا يزال هناك فجوة في البحث التجريبي تحديدًا ضمن تعليم الفن والتصميم. تهدف الدراسة الحالية إلى معالجة هذه الفجوة من خلال تكييف DBL لتلبية التحديات الفريدة لهذه التخصص، مع التركيز على حل المشكلات التعاونية وتقييم المهارات التقنية والتفكير النقدي. باستخدام تصميم تجريبي قبل وبعد الاختبار، تحقق الدراسة في تأثيرات DBL على دافع الطلاب وإبداعهم ومهارات التصميم.
الطرق
توضح قسم “الطرق” التصميم التجريبي والتقنيات التحليلية المستخدمة في الدراسة. استخدم الباحثون نهجًا كميًا، حيث تم استخدام التحليلات الإحصائية لتقييم البيانات التي تم جمعها من تجارب مختلفة. تضمنت المنهجيات المحددة تجارب مختبرية محكومة، حيث تم التلاعب بالمتغيرات بشكل منهجي لمراقبة تأثيراتها على النتائج ذات الصلة.
شملت جمع البيانات استخدام أدوات موحدة لضمان الموثوقية والصلاحية. تم إجراء التحليل باستخدام أدوات برمجية تسهل النمذجة الإحصائية المعقدة، مما يسمح بفحص العلاقات بين المتغيرات. كما يتناول القسم معايير اختيار المشاركين، مما يضمن عينة تمثيلية تعزز من قابلية تعميم النتائج. بشكل عام، فإن الطرق المستخدمة قوية، مما يوفر أساسًا متينًا لاستنتاجات الدراسة.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة التي تحقق في فعالية التعلم القائم على التصميم (DBL) على دافع الطلاب وإبداعهم ومهارات التصميم عن تحسينات كبيرة في المجموعة التجريبية مقارنة بالمجموعة الضابطة. في البداية، لم تُلاحظ أي اختلافات كبيرة بين المجموعتين في الدافع أو الإبداع أو مهارات التصميم قبل معالجة DBL (p > 0.05). ومع ذلك، أظهرت التحليلات بعد المعالجة باستخدام ANCOVA أن الطلاب في المجموعة التجريبية أظهروا دافعًا أعلى (M = 4.300، SD = 0.257) مقارنة بالمجموعة الضابطة (M = 3.702، SD = 0.385)، مع حجم تأثير كبير (F(1، 204) = 167.301، p < 0.001، R² = 45.20%). وبالمثل، أظهر الإبداع (M = 4.135، SD = 0.618 للتجريبية مقابل M = 3.660، SD = 0.641 للضابطة) ومهارات التصميم (M = 3.712، SD = 0.398 للتجريبية مقابل M = 4.199، SD = 0.420 للضابطة) أيضًا اختلافات كبيرة لصالح المجموعة التجريبية (F(1، 204) = 29.031، p < 0.001، R² = 13% وF(1، 204) = 73.166، p < 0.001، R² = 24.40%، على التوالي). كشفت التحليلات الإضافية عن عدم وجود اختلافات كبيرة في الدافع أو الإبداع أو مهارات التصميم بين الطلاب الذكور والإناث (p > 0.05)، مما يشير إلى الوصول المتساوي إلى الموارد التعليمية. بالإضافة إلى ذلك، وجدت الدراسة أن الدافع كان مرتبطًا بشكل معتدل بالإبداع (r = 0.450، p < 0.01) ومهارات التصميم (r = 0.467، p < 0.01) في نتائج الاختبار القبلي، بينما أشارت درجات الاختبار البعدي إلى علاقة أقوى بين الدافع ومهارات التصميم (r = 0.643، p < 0.01). أبرز تحليل الانحدار المتعدد أن دافع الإنجاز أثر بشكل كبير على كل من مهارات التصميم (F(4، 202) = 10.353، p < 0.001) وأداء الإبداع (F(4، 202) = 3.505، p < 0.01)، بينما لم تُظهر أنواع أخرى من الدافع تأثيرات كبيرة. تؤكد هذه النتائج التأثير الإيجابي لـ DBL على تعزيز دافع الطلاب وإبداعهم ومهارات التصميم في تعليم الفن والتصميم.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على أهمية التعلم القائم على التصميم (DBL) في تعليم الفن والتصميم، مع التأكيد على أدوار كل من المعلمين والطلاب ضمن هذا الإطار. يتميز DBL بالاعتماد على خلفيات الطلاب، بما في ذلك خبراتهم ومرونتهم، ويعزز التعلم النشط من خلال تصميم القطع الفنية والحلول المبتكرة. تشمل الميزات الرئيسية لـ DBL الاحترافية والتعاون والإبداع، والتي تعزز مجتمعة تطوير المعرفة والمهارات الجديدة. دور المعلم متعدد الأبعاد، حيث يعمل كميسر يوجه الطلاب خلال عملية التصميم بينما يقوم أيضًا بنمذجة المهارات اللينة الأساسية مثل الاتصال والعمل الجماعي. هذه الديناميكية التعاونية حاسمة لتعزيز تجارب الطلاب التعليمية ونتائجهم.
علاوة على ذلك، تناقش الورقة أهمية الدافع في عملية التعلم، مشيرة إلى أن الطلاب المتحمسين هم أكثر عرضة للانخراط في التقييم الذاتي وطلب الملاحظات، مما يعزز بدوره مهاراتهم في التصميم وإبداعهم. تحدد الدراسة فجوة بحثية في التحقيقات التجريبية لتأثير DBL على الدافع والإبداع ومهارات التصميم، مما دفع الدراسة الحالية لاستكشاف هذه العلاقات من خلال منهجية منظمة تشمل اختبارات قبل وبعد. تشير النتائج إلى أن DBL لا يحسن فقط مهارات التصميم لدى الطلاب ولكن أيضًا يعزز بشكل كبير دافعهم وإبداعهم، مما يعدهم لتحديات العالم الحقيقي في مجال التصميم.
DOI: https://doi.org/10.1016/j.tsc.2024.101621
Publication Date: 2024-08-08
Author(s): Tun Zaw Oo et al.
Primary Topic: Creativity in Education and Neuroscience
Overview
This study explores the impact of design-based learning (DBL) on the motivation, creativity, and design skills of art and design students. Conducted with 207 participants from Kazan Federal University and the Kazan State Institute of Culture, the research employed a pre-and post-test experimental design, dividing students into an experimental group (105 students receiving DBL) and a control group (102 students receiving traditional instruction). The results indicated that the experimental group significantly outperformed the control group in terms of motivation, creativity, and design skills, with no notable interaction effects between groups and sexes.
Furthermore, the findings highlighted that DBL specifically enhanced communication and presentation skills more than other competencies such as research and product creation. The study also revealed weak to moderate correlations among motivation, creativity, and design skills, with achievement motivation playing a crucial role in enhancing creative performance and design skills. These insights are valuable for educators and researchers aiming to improve pedagogical practices in art and design education, emphasizing the effectiveness of DBL in fostering student development.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the significant benefits of design-based learning (DBL) and design thinking (DT) in enhancing student outcomes in design education. Studies, such as those by Wang et al. (2023) and Balakrishnan (2022), indicate that DBL not only boosts creative self-efficacy and motivation but also fosters innovative design solutions among students. The DBL model, akin to problem- and project-based learning, shifts the teacher’s role from lecturer to facilitator, guiding students through stages including problem definition, information collection, and prototype development. This collaborative approach is shown to improve problem-solving skills and creativity, as highlighted by various researchers (e.g., Gómez Puente et al., 2011; Doppelt et al., 2008).
Moreover, the introduction discusses the intrinsic motivation that arises from authentic DBL tasks, which align with students’ interests and aspirations, thereby enhancing engagement and perseverance in learning (Deci & Ryan, 2000). Despite the existing literature on DBL’s impact on motivation and creativity, there remains a gap in experimental research specifically within art and design education. The current study aims to address this gap by adapting DBL to meet the unique challenges of the discipline, focusing on collaborative problem-solving and the evaluation of technical skills and critical thinking. Utilizing a pre-and post-test experimental design, the study investigates the effects of DBL on students’ motivation, creativity, and design skills.
Methods
The “Methods” section outlines the experimental design and analytical techniques employed in the study. The researchers utilized a quantitative approach, employing statistical analyses to evaluate the data collected from various experiments. Specific methodologies included controlled laboratory experiments, where variables were systematically manipulated to observe their effects on the outcomes of interest.
Data collection involved the use of standardized instruments to ensure reliability and validity. The analysis was conducted using software tools that facilitated complex statistical modeling, allowing for the examination of relationships between variables. The section also details the criteria for participant selection, ensuring a representative sample that enhances the generalizability of the findings. Overall, the methods employed are robust, providing a solid foundation for the study’s conclusions.
Results
The results of the study investigating the effectiveness of Design-Based Learning (DBL) on students’ motivation, creativity, and design skills reveal significant improvements in the experimental group compared to the control group. Initially, no significant differences were observed between the two groups in motivation, creativity, or design skills prior to the DBL treatment (p > 0.05). However, post-treatment analyses using ANCOVA indicated that students in the experimental group exhibited higher motivation (M = 4.300, SD = 0.257) compared to the control group (M = 3.702, SD = 0.385), with a significant effect size (F(1, 204) = 167.301, p < 0.001, R² = 45.20%). Similarly, creativity (M = 4.135, SD = 0.618 for experimental vs. M = 3.660, SD = 0.641 for control) and design skills (M = 3.712, SD = 0.398 for experimental vs. M = 4.199, SD = 0.420 for control) also showed significant differences favoring the experimental group (F(1, 204) = 29.031, p < 0.001, R² = 13% and F(1, 204) = 73.166, p < 0.001, R² = 24.40%, respectively). Further analysis revealed no significant differences in motivation, creativity, or design skills between male and female students (p > 0.05), suggesting equal access to educational resources. Additionally, the study found that motivation was moderately correlated with creativity (r = 0.450, p < 0.01) and design skills (r = 0.467, p < 0.01) in pre-test results, while post-test scores indicated a stronger relationship between motivation and design skills (r = 0.643, p < 0.01). Multiple regression analysis highlighted that achievement motivation significantly influenced both design skills (F(4, 202) = 10.353, p < 0.001) and creativity performance (F(4, 202) = 3.505, p < 0.01), while other types of motivation did not show significant effects. These findings underscore the positive impact of DBL on enhancing students' motivation, creativity, and design skills in art and design education.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the significance of Design-Based Learning (DBL) in art and design education, emphasizing the roles of both teachers and students within this framework. DBL is characterized by its reliance on students’ backgrounds, including their expertise and resilience, and promotes active learning through the design of artifacts and innovative solutions. Key features of DBL include professionalization, collaboration, and creativity, which collectively foster the development of new knowledge and skills. The teacher’s role is multifaceted, serving as a facilitator who guides students through the design process while also modeling essential soft skills such as communication and teamwork. This collaborative dynamic is crucial for enhancing students’ learning experiences and outcomes.
Moreover, the paper discusses the importance of motivation in the learning process, noting that motivated students are more likely to engage in self-assessment and seek feedback, which in turn enhances their design skills and creativity. The study identifies a research gap in experimental investigations of DBL’s impact on motivation, creativity, and design skills, prompting the current study to explore these relationships through a structured methodology involving pre-and post-tests. The findings suggest that DBL not only improves students’ design skills but also significantly enhances their motivation and creativity, thereby preparing them for real-world challenges in the design field.