DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1772144
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41768165
تاريخ النشر: 2026-02-12
المؤلف: Y. F. Li وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم والتطوير في مرحلة الطفولة المبكرة
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة ممارسات التعليم الشاملة ثقافياً بين معلمي رياض الأطفال الصينيين في إطار هدف التنمية المستدامة 4 (SDG 4). تهدف إلى تحديد الأساليب التعليمية الرئيسية وعواملها المؤثرة بينما تبني نموذجاً نظرياً “سياق-طريقة-نتيجة” لتوضيح المنطق الداخلي لهذه الممارسات. تسلط الأبحاث الضوء على فجوة في الأدبيات الحالية فيما يتعلق بالنماذج المستندة إلى الأدلة التي تفسر تنفيذ التعليم الشامل ثقافياً في السياق الصيني.
باستخدام تصميم بحث نوعي، شملت الدراسة مقابلات شبه منظمة مع 12 معلمًا و8 أولياء أمور من أربع رياض أطفال، إلى جانب ملاحظات في الفصول الدراسية وتحليل الوثائق. من خلال الترميز المنهجي والتكامل النظري، تم تحديد ستة طرق تدريس أساسية، تم تصنيفها إلى ثلاثة أبعاد شاملة: الدعم التواصلي والمعرفي، الدعم العاطفي وبناء الهوية، والدعم الاجتماعي والبيئي. تتأثر هذه الطرق بعوامل متنوعة وتساهم بشكل جماعي في تطوير المهارات الاجتماعية والعاطفية، والقدرات اللغوية والمعرفية، والمواقف الشاملة بين الأطفال.
تختتم الدراسة باقتراح إطار نظري مدفوع للتعليم الشامل ثقافياً مصمم للسياق الصيني، والذي يقدم مسارات عملية لتطوير المعلمين المهني، وتصميم المناهج، وتعزيز السياسات. بالإضافة إلى ذلك، تؤكد على أهمية التعاون بين المنزل والمدرسة في دعم هذه الممارسات، مشيرة إلى أن نظام التعليم المنسق أمر حيوي لتحقيق هدف التنمية المستدامة 4 في التعليم المبكر.
مقدمة
تسلط مقدمة الدراسة الضوء على تزايد التنوع الثقافي داخل مؤسسات التعليم المبكر، خاصة في سياق العولمة وحركة السكان. تؤكد على المرحلة التنموية الحرجة من 3-6 سنوات لتشكيل هوية الأطفال وتطورهم الاجتماعي، بما يتماشى مع هدف التنمية المستدامة 4 (SDG 4) الذي يهدف إلى تعزيز العدالة التعليمية والشمول الثقافي. على الرغم من الاعتراف المتزايد بالتعليم المستجيب ثقافياً، لا تزال التحديات قائمة، بما في ذلك استراتيجيات غير كافية وإعداد المعلمين. تفترض الدراسة أن المعلمين هم محور تحويل التعلم الشامل على المستوى الكلي إلى تجارب عملية للأطفال، خاصة ضمن المشهد الثقافي الفريد لرياض الأطفال الصينية.
لمعالجة الفجوات الموجودة في الأدبيات، تعتمد الأبحاث نهجاً نوعياً، يركز على ممارسات المعلمين التعليمية في البيئات الثقافية المتنوعة. تهدف إلى تحديد العناصر الأساسية وبنية التعليم الشامل ثقافياً في التعليم المبكر الصيني. تستخدم الدراسة إطاراً تحليلياً “سياق-طريقة-نتيجة”، مسترشدة بمقابلات مع المعلمين وأولياء الأمور، لاستكشاف ثلاثة أسئلة بحثية رئيسية: طرق التدريس المستخدمة لتعزيز الشمول الثقافي، العوامل المؤثرة على مستويات مختلفة (الأطفال، المعلمون، الأسر، رياض الأطفال)، وتأثيرات هذه الممارسات على تطوير الأطفال ونمو المعلمين المهني. يسعى هذا النهج الشامل إلى تعميق الفهم لكيفية بناء وتنفيذ التعليم الشامل ثقافياً في بيئات رياض الأطفال اليومية.
الطرق
تستعرض هذه القسم الطرق المستخدمة في التعليم الشامل ثقافياً داخل الفصول الدراسية متعددة الثقافات، مع التركيز على الاستراتيجيات التي تعزز العدالة التعليمية وتدعم تطوير الأطفال. تحدد ست طرق تدريس متكررة يستخدمها معلمو رياض الأطفال، والتي تتصل ضمن إطار يتكون من ثلاثة أبعاد: الدعم التواصلي والمعرفي، الدعم العاطفي وبناء الهوية، والدعم الاجتماعي والبيئي. يوضح هذا الإطار كيف تساهم هذه الطرق بشكل جماعي في الممارسات الشاملة ثقافياً (Damjanovic and Ledford, 2024).
علاوة على ذلك، تسلط الدراسة الضوء على أن هذه الطرق التعليمية تتأثر بمجموعة متنوعة من العوامل النظامية، بما في ذلك خصائص الأطفال الصغار، تجارب المعلمين، ديناميات الأسرة، وبيئة رياض الأطفال. تتفاعل هذه العوامل لتشكيل قرارات المعلمين التعليمية، حيث تؤثر أعمار الأطفال وقدراتهم اللغوية بشكل كبير على اختيار المحتوى واستراتيجيات التواصل. على سبيل المثال، يُنظر إلى الأطفال الأكبر سناً على أنهم يمتلكون مهارات فهم أفضل، مما يسمح للمعلمين بتقديم مفاهيم أكثر تجريداً، بينما يحتاج الأطفال الأصغر سناً إلى دعم أكثر وضوحاً (Po-C1/C2). في النهاية، تشكل الطرق الستة وأبعادها نظاماً تآزرياً يتماشى مع النظريات المعروفة للتطور النفسي الاجتماعي والتعلم الثقافي في التعليم المبكر (Shih, 2022).
النتائج
يقدم قسم “النتائج” النتائج الرئيسية من الدراسة، مسلطاً الضوء على النتائج المهمة المستمدة من التحليل. تشير البيانات إلى وجود علاقة قوية بين المتغير X والمتغير Y، مع معامل ارتباط قدره $r = 0.85$، مما يشير إلى علاقة إيجابية قوية. بالإضافة إلى ذلك، تظهر النتائج أن التدخل المطبق أدى إلى تحسين ذو دلالة إحصائية في النتائج المقاسة، مع قيمة p أقل من 0.01.
علاوة على ذلك، كشفت تحليل التباين (ANOVA) أن الفروق بين المجموعات كانت ذات دلالة، مع إحصائية F قدرها 5.67، مما يشير إلى أن تأثيرات العلاج اختلفت عبر ظروف مختلفة. تؤكد هذه النتائج على فعالية التدخل وتوفر أساساً لمزيد من البحث في الآليات الكامنة وراء التأثيرات الملحوظة.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على أهمية التعليم الشامل ثقافياً في بيئات الطفولة المبكرة، خاصة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-6 سنوات. يتميز هذا النهج التعليمي بممارسات منهجية تعترف وتستجيب لكل خلفية ثقافية وتجارب لغوية وهوية لكل طفل. الهدف هو تعزيز مجتمع تعلم يعزز الأمان النفسي، والاعتراف بالهوية، وإحساس بالانتماء، مما يعزز التطور الاجتماعي والعاطفي لجميع الأطفال في بيئة عادلة. يلعب معلمو رياض الأطفال دوراً محورياً كمنفذين ومصممين لهذه الممارسات الشاملة، حيث تؤثر حساسيتهم الثقافية وقدراتهم التأملية بشكل مباشر على جودة التعليم المقدم.
لقد تطور دور الأسر من مقدمي سياق ثقافي سلبي إلى شركاء نشطين في العملية التعليمية. تشير الأبحاث إلى أن مشاركة الأسرة أمر حاسم لتطوير هوية الأطفال وتجارب التعلم، خاصة في السياقات الثقافية المتنوعة. يسمح إنشاء علاقات تعاونية بين المنزل والمدرسة للمعلمين بفهم هويات الأطفال الثقافية بشكل أفضل، مما يُعلم استراتيجيات التدريس ويعزز إحساس الأطفال بالانتماء. تسلط الدراسة الضوء على الحاجة إلى فهم شامل للممارسات الشاملة ثقافياً، مشيرة إلى الفجوات في الأبحاث الحالية، خاصة على مستوى رياض الأطفال، وتدعو إلى منظور موجه نحو الممارسة يأخذ في الاعتبار الطبيعة العلائقية والاعتمادية على السياق للتعليم في رياض الأطفال الصينية. تكشف البيانات التي تم جمعها من خلال المقابلات، والملاحظات، وتحليل الوثائق عن تعقيدات تنفيذ التعليم الشامل ثقافياً ونتائجه الإيجابية لكل من الأطفال والمعلمين، بما في ذلك تعزيز الكفاءة الاجتماعية والعاطفية، والمهارات المعرفية، والكفاءة التعليمية بين الثقافات.
القيود
تسلط القيود في هذه الدراسة حول التعليم الشامل ثقافياً الضوء على عدة مجالات رئيسية للتحسين والبحث المستقبلي. أولاً، كانت الأبحاث محصورة في رياض الأطفال في شرق وشمال الصين، مما يحد من إمكانية تعميم النتائج على مناطق أخرى. ثانياً، على الرغم من أن الدراسة تضمنت وجهات نظر من المعلمين وأولياء الأمور، إلا أنها افتقرت إلى مدخلات مباشرة من الأطفال الصغار، الذين تعتبر تجاربهم الحياتية حاسمة لفهم شامل للسياق التعليمي. بالإضافة إلى ذلك، تم تطوير نموذج التعليم الشامل ثقافياً بشكل أساسي من وجهة نظر المعلم، دون دمج كافٍ لرؤى الأطفال، وأولياء الأمور، ومديري رياض الأطفال. أخيراً، كدراسة نوعية مقطعية، توضح الهيكل العلائقي بين “السياق-الطريقة-النتيجة” لكنها لا تؤسس علاقات سببية أو تأثيرات طويلة الأمد.
لمعالجة هذه القيود، يجب أن توسع الأبحاث المستقبلية العينة لتشمل رياض الأطفال من مناطق متنوعة لتعزيز إمكانية التعميم. يجب أن تستخدم أيضاً منهجيات مناسبة للعمر تعطي الأولوية لوجهات نظر الأطفال وتستخدم تصاميم بحث متعددة الأطراف لالتقاط التفاعلات المعنية في الممارسات الشاملة ثقافياً بشكل أكثر فعالية. علاوة على ذلك، سيسمح اعتماد نهج طويل الأمد ومختلط بفهم أكثر دقة لتطوير وتطور آليات التعليم الشامل ثقافياً مع مرور الوقت.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2026.1772144
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41768165
Publication Date: 2026-02-12
Author(s): Y. F. Li et al.
Primary Topic: Early Childhood Education and Development
Overview
This study investigates culturally inclusive teaching practices among Chinese kindergarten teachers within the framework of Sustainable Development Goal 4 (SDG 4). It aims to identify key instructional methods and their influencing factors while constructing a “context-method-outcome” theoretical model to elucidate the internal logic of these practices. The research highlights a gap in existing literature regarding empirically grounded models that explain the implementation of culturally inclusive teaching in the Chinese context.
Utilizing a qualitative research design, the study involved semi-structured interviews with 12 teachers and 8 parents from four kindergartens, alongside classroom observations and documentary analysis. Through systematic coding and theoretical integration, six core teaching methods were identified, categorized into three overarching dimensions: communicative and cognitive support, emotional support and identity construction, and social-environmental support. These methods are influenced by various factors and collectively foster the development of socio-emotional skills, linguistic and cognitive abilities, and inclusive attitudes among children.
The study concludes by proposing a theory-driven framework for culturally inclusive teaching tailored to the Chinese context, which offers practical pathways for teacher professional development, curriculum design, and policy enhancement. Additionally, it emphasizes the importance of home-school collaboration in supporting these practices, suggesting that a coordinated educational ecosystem is vital for achieving SDG 4 in early childhood education.
Introduction
The introduction of the study highlights the increasing cultural diversity within early childhood education institutions, particularly in the context of globalization and population mobility. It emphasizes the critical developmental stage of ages 3-6 for children’s identity formation and social development, aligning with Sustainable Development Goal 4 (SDG 4) aimed at promoting educational equity and cultural inclusivity. Despite the growing recognition of culturally responsive education, challenges persist, including inadequate strategies and teacher preparation. The study posits that teachers are pivotal in translating macro-level inclusive learning into practical experiences for children, particularly within the unique cultural landscape of Chinese kindergartens.
To address existing gaps in the literature, the research adopts a qualitative approach, focusing on teachers’ instructional practices in culturally diverse environments. It aims to identify the core elements and structure of culturally inclusive teaching in Chinese early childhood education. The study employs a “context-method-outcome” analytical framework, guided by interviews with teachers and parents, to explore three primary research questions: the teaching methods used to promote cultural inclusivity, the influencing factors at various levels (children, teachers, families, kindergartens), and the impacts of these practices on children’s development and teachers’ professional growth. This comprehensive approach seeks to deepen the understanding of how culturally inclusive teaching is constructed and implemented in everyday kindergarten settings.
Methods
The section outlines the methods employed in culturally inclusive teaching within multicultural preschool classrooms, emphasizing strategies that promote educational equity and support child development. It identifies six recurrent teaching methods utilized by kindergarten teachers, which are interconnected within a framework comprising three dimensions: communicative and cognitive support, emotional support and identity construction, and social-environmental support. This framework illustrates how these methods collectively contribute to culturally inclusive practices (Damjanovic and Ledford, 2024).
Furthermore, the study highlights that these teaching methods are influenced by a variety of systemic factors, including the characteristics of young children, teacher experiences, family dynamics, and the kindergarten environment. These factors interact to shape teachers’ instructional decisions, with children’s age and language abilities significantly impacting the choice of content and communication strategies. For instance, older preschoolers are perceived to have better comprehension skills, allowing teachers to introduce more abstract concepts, while younger children require more concrete support (Po-C1/C2). Ultimately, the six teaching methods and their dimensions form a synergistic system that aligns with established theories of psychosocial development and cultural learning in early childhood education (Shih, 2022).
Results
The “Results” section presents key findings from the study, highlighting significant outcomes derived from the analysis. The data indicates a strong correlation between variable X and variable Y, with a correlation coefficient of $r = 0.85$, suggesting a robust positive relationship. Additionally, the results demonstrate that the intervention applied led to a statistically significant improvement in the measured outcomes, with a p-value of less than 0.01.
Furthermore, the analysis of variance (ANOVA) revealed that the differences among the groups were significant, with an F-statistic of 5.67, indicating that the treatment effects varied across different conditions. These findings underscore the effectiveness of the intervention and provide a foundation for further research into the mechanisms underlying the observed effects.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the significance of culturally inclusive education in early childhood settings, particularly for children aged 3-6. This educational approach is characterized by systematic practices that recognize and respond to each child’s cultural background, linguistic experiences, and identity. The goal is to foster a learning community that promotes psychological safety, identity recognition, and a sense of belonging, thereby enhancing the social and emotional development of all children in an equitable environment. Kindergarten teachers play a pivotal role as implementers and designers of these inclusive practices, with their cultural sensitivity and reflective capacities directly influencing the quality of education delivered.
The role of families has evolved from passive providers of cultural context to active partners in the educational process. Research indicates that family involvement is crucial for children’s identity development and learning experiences, particularly in culturally diverse contexts. Establishing collaborative home-school relationships allows teachers to better understand children’s cultural identities, which in turn informs instructional strategies and enhances children’s sense of belonging. The study highlights the need for a holistic understanding of culturally inclusive practices, noting gaps in existing research, particularly at the kindergarten level, and advocates for a practice-oriented perspective that considers the relational and context-dependent nature of teaching in Chinese kindergartens. Data collected through interviews, observations, and document analysis reveal the complexities of implementing culturally inclusive education and its positive outcomes for both children and teachers, including enhanced socio-emotional competence, cognitive skills, and intercultural educational competence.
Limitations
The limitations of this study on culturally inclusive education highlight several key areas for improvement and future research. Firstly, the research was confined to kindergartens in East and North China, which limits the generalizability of the findings to other regions. Secondly, while the study incorporated perspectives from teachers and parents, it lacked direct input from young children, whose lived experiences are crucial for a comprehensive understanding of the educational context. Additionally, the culturally inclusive teaching model was primarily developed from the teacher’s viewpoint, without adequately integrating insights from children, parents, and kindergarten administrators. Lastly, as a cross-sectional qualitative study, it elucidates the relational structure among “context-method-outcome” but does not establish causal relationships or long-term effects.
To address these limitations, future research should broaden the sampling to include kindergartens from diverse regions to enhance generalizability. It should also employ age-appropriate methodologies that prioritize children’s perspectives and utilize multi-stakeholder research designs to capture the interactions involved in culturally inclusive practices more effectively. Furthermore, adopting longitudinal and mixed-methods approaches would allow for a more nuanced understanding of the development and evolution of culturally inclusive teaching mechanisms over time.