DOI: https://doi.org/10.64899/2151-0407.1869
تاريخ النشر: 2026-05-31
المؤلف: Michela Gronchi
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
تقدم هذه القسم نظرة عامة على دراسة ظواهرية تركز على المعلمين الإيطاليين المشاركين في برامج التعليم باللغة الإنجليزية (EMI)، مع التأكيد على تأثير التدريس بلغة غير أصلية على هوياتهم المهنية. استخدمت الدراسة خطوط الحظ الإبداعية لاستكشاف تجارب المشاركين، كاشفة أن مجالاتهم التخصصية أثرت بشكل كبير على هوياتهم، خاصة فيما يتعلق بتعليم اللغة وأيديولوجيات الناطقين الأصليين. أبرزت النتائج زيادة الوعي بالكفاءة متعددة اللغات، والتي لعبت دورًا حاسمًا في تشكيل الهوية، إلى جانب توتر ملحوظ بين هوياتهم المهنية المعبر عنها باللغة الإيطالية مقابل الإنجليزية.
في الختام، تعكس المقالة الآثار الأوسع للدراسة على دولية التعليم العالي (HE). وتؤكد على أن فهم كيفية تأثير EMI على الهوية المهنية والتوترات متعددة اللغات التي يواجهها المعلمون أمر ضروري لدولية فعالة. يجادل البحث بأنه يجب إيلاء الاهتمام ليس فقط للسياسات الهيكلية ولكن أيضًا للتجارب الحياتية للمعلمين أثناء تنقلهم عبر المناظر اللغوية والتربوية المعقدة.
مقدمة
تستعرض مقدمة هذه المقالة وتوسع في دراسة ظواهرية بحثت في تجارب ثلاثة محاضرين إيطاليين في اللغويات التعليمية بشأن التعليم باللغة الإنجليزية (EMI). سلطت الأبحاث الأصلية، التي تستند إلى التفاعل بين اللغة والهوية، الضوء على EMI كحلبة معقدة للتفاوض على الهوية تأثرت بالخطابات التخصصية، ومخاوف الشرعية، والضغوط المؤسسية. من خلال اعتماد نهج ظواهرية متعالية، كانت الدراسة تهدف إلى كشف الهياكل الأساسية لتجارب المحاضرين الحياتية، خاصة في سياق اللغويات التعليمية، التي تتداخل بين التربية وتعليم اللغة.
لا تلخص هذه المقالة النتائج الأولية فحسب، بل تستكشف أيضًا آثارها الأوسع على عمليات الدولية المستمرة في التعليم العالي (HE) والمشاعر المرتبطة بها – التكوينات الديناميكية للعواطف التي تشكلها الممارسات المؤسسية واللغوية في سياقات EMI. من خلال توسيع الإطار التفسيري للدراسة الأصلية، تسهم الأعمال الحالية في المجال غير المستكشف لهوية المعلم ضمن دراسات EMI في أوروبا. وتؤكد على أهمية التجارب الحياتية والأبعاد العاطفية في فهم تعقيدات التدريس من خلال الإنجليزية، مسترشدة بأسئلة موجهة ظواهرية تستكشف مشاعر المحاضرين حول EMI.
الطرق
استخدمت الدراسة الظواهرية المتعالية للتحقيق في كيفية تأثير الإنجليزية كوسيلة للتعليم (EMI) على هوية المعلم، مع التأكيد على أهمية تجنب الافتراضات المسبقة للسماح لتجارب المشاركين الحياتية بإبلاغ النتائج. وفقًا لتقليد جورجي الوصفي، كانت الأبحاث تهدف إلى كشف جوهر تجارب المشاركين دون فرض أطر نظرية خارجية. تم جمع البيانات من ثلاثة أكاديميين إيطاليين من خلال خطوط زمنية بصرية، تعرف باسم خطوط الحظ، التي صورت تطور هويتهم وتجاربهم العاطفية على مدار ثلاث سنوات من تدريس EMI. سهلت هذه المرئيات المناقشات التأملية خلال المقابلات شبه المنظمة اللاحقة، ملتزمة بالمبادئ الظواهرية.
أجريت المقابلات باللغة الإيطالية وترجمت لاحقًا إلى الإنجليزية، واتبعت بروتوكولًا منظمًا مصممًا لاستنباط أوصاف غنية لرحلات المشاركين كمحاضرين في EMI. ظهرت مواضيع رئيسية تتعلق بالتفاعل بين الوعي اللغوي والفعالية التربوية، حيث عكس المشاركون على تطور كفاءتهم الذاتية وضرورة تعديل أساليب التدريس لتناسب مستويات الطلاب المختلفة من إتقان اللغة الإنجليزية. على سبيل المثال، بينما لاحظت أديل زيادة في الثقة مع مرور الوقت، سلطت كارلا الضوء على التحديات في جذب الطلاب بسبب مهاراتهم المحدودة في الإنجليزية. هذه الرؤى تسلط الضوء على الديناميات المعقدة للتفاوض على الهوية والتكيف التربوي ضمن سياق EMI. تم الحفاظ على اعتبارات أخلاقية بدقة طوال عملية البحث، مما يضمن سرية المشاركين والموافقة المستنيرة.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن التدريس باللغة الإنجليزية يغير بشكل كبير هويات المحاضرين المهنية، مما يؤثر على وعيهم اللغوي وتجاربهم العاطفية وإحساسهم العام بالوجود. باستخدام طريقة التحليل الظواهرية لجورجي (2009)، حول الباحثون نصوص المشاركين إلى تعبيرات ظواهرية، والتي تم تنظيمها بعد ذلك موضوعيًا. كشفت هذه العملية عن أربعة أبعاد مترابطة توضح التفاعل المعقد بين اللغة والهوية والانخراط العاطفي في سياق التدريس.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة من هذه الورقة البحثية العلاقة المعقدة بين التعليم باللغة الإنجليزية (EMI) وهوية المعلمين في التعليم العالي، خاصة في سياق اللغويات التعليمية الإيطالية. تؤكد على أن التدريس باللغة الإنجليزية لا يغير فقط لغة التعليم ولكن أيضًا يعيد تشكيل هويات المعلمين بشكل عميق، حيث يتنقلون بين التوترات بين ذواتهم الأصلية وذواتهم المعتمدة على الإنجليزية. تكشف النتائج أن الشرعية المهنية والتقدم الوظيفي مرتبطان بشكل متزايد بـ EMI، مما يتجسد في العبارة “علم باللغة الإنجليزية، أو انقرض”، والتي تسلط الضوء على العمل العاطفي الذي يجب على المعلمين القيام به للتوافق مع التوقعات المؤسسية. هذا العمل العاطفي هو محور بناء هويتهم، حيث يوفق المعلمون بين تجاربهم الشخصية ومتطلبات EMI.
تسلط الدراسة الضوء أيضًا على مفهوم “الدولية في الوطن” (IaH)، مشيرة إلى أنه بينما تهيمن السياقات المحلية، قد تحد من الإمكانات التحويلية للدولية. تكشف تجارب المشاركين عن طيف من الاستجابات العاطفية، من التمكين إلى الإحباط، أثناء تفاعلهم مع الإنجليزية كعملة أكاديمية مهيمنة. تنتقد الورقة المعايير الأنغلوفونية السائدة ضمن اللغويات التعليمية، والتي يمكن أن تعزز بشكل غير مقصود التسلسلات اللغوية القائمة، حتى في الوقت الذي يسعى فيه المعلمون إلى التعددية اللغوية. في النهاية، تدعو الأبحاث إلى فهم دقيق للتجارب الحياتية للمعلمين، داعية إلى دعم مؤسسي يعترف بتعقيدات التفاوض على الهوية واللغة والتربية في سياقات EMI.
DOI: https://doi.org/10.64899/2151-0407.1869
Publication Date: 2026-05-31
Author(s): Michela Gronchi
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
This section provides an overview of a phenomenological study focusing on Italian educators involved in English Medium Instruction (EMI) programs, emphasizing the impact of teaching in a non-native language on their professional identities. The study utilized creative fortune lines to explore the participants’ experiences, revealing that their disciplinary fields significantly influenced their identities, particularly in relation to language teaching and native-speaker ideologies. The findings highlighted an increased awareness of multilingual competence, which played a crucial role in identity formation, alongside a notable tension between their professional identities expressed in Italian versus English.
In conclusion, the article reflects on the broader implications of the study for the internationalization of higher education (HE). It underscores that understanding how EMI influences professional identity and the multilingual tensions educators face is essential for effective internationalization. The paper argues that attention must be given not only to structural policies but also to the lived experiences of educators as they navigate complex linguistic and pedagogical landscapes.
Introduction
The introduction of this article revisits and expands upon a phenomenological study that investigated the experiences of three Italian lecturers in educational linguistics regarding English Medium Instruction (EMI). The original research, grounded in the interplay between language and identity, highlighted EMI as a complex arena for identity negotiation influenced by disciplinary discourses, legitimacy concerns, and institutional pressures. By employing a transcendental phenomenological approach, the study aimed to uncover the essential structures of the lecturers’ lived experiences, particularly in the context of educational linguistics, which straddles pedagogy and language teaching.
This article not only summarizes the initial findings but also explores their broader implications for the ongoing internationalization processes in Higher Education (HE) and the associated emotionscapes—dynamic configurations of emotions shaped by institutional and linguistic practices in EMI contexts. By expanding the interpretive framework of the original study, the current work contributes to the underexplored area of teacher identity within EMI scholarship in Europe. It emphasizes the importance of lived experiences and emotional dimensions in understanding the complexities of teaching through English, guided by phenomenologically oriented questions that probe the lecturers’ feelings about EMI.
Methods
The study utilized transcendental phenomenology to investigate how English as a Medium of Instruction (EMI) influences teacher identity, emphasizing the importance of bracketing preconceptions to allow participants’ lived experiences to inform the findings. Following Giorgi’s descriptive tradition, the research aimed to reveal the essence of participants’ experiences without imposing external theoretical frameworks. Data were collected from three Italian academics through visual timelines, known as fortune lines, which depicted their identity development and emotional experiences over three years of EMI teaching. These visuals facilitated reflective discussions during subsequent semi-structured interviews, adhering to phenomenological principles.
The interviews, conducted in Italian and later translated into English, followed a structured protocol designed to elicit rich descriptions of the participants’ journeys as EMI lecturers. Key themes emerged regarding the interplay between linguistic awareness and pedagogical efficacy, with participants reflecting on their evolving self-efficacy and the necessity to adapt teaching methodologies to accommodate students’ varying levels of English proficiency. For instance, while Adele noted an increase in confidence over time, Carla highlighted challenges in engaging students due to their limited English skills. These insights underscore the complex dynamics of identity negotiation and pedagogical adaptation within the EMI context. Ethical considerations were rigorously maintained throughout the research process, ensuring participant confidentiality and informed consent.
Results
The study’s findings indicate that teaching in English significantly alters lecturers’ professional identities, impacting their linguistic awareness, emotional experiences, and overall sense of existence. Utilizing Giorgi’s (2009) phenomenological analysis method, the researchers transformed participant transcripts into phenomenological expressions, which were then thematically organized. This process unveiled four interconnected dimensions that illustrate the complex interplay between language, identity, and emotional engagement in the teaching context.
Discussion
The discussion section of this research paper delves into the intricate relationship between English Medium Instruction (EMI) and the professional identity of educators in higher education, particularly within the context of Italian Educational Linguistics. It emphasizes that teaching in English not only alters instructional language but also profoundly reshapes educators’ identities, as they navigate the tensions between their native and English-mediated selves. The findings reveal that professional legitimacy and career advancement are increasingly tied to EMI, encapsulated in the phrase “teach in English, or perish,” which underscores the emotional labor educators must undertake to align with institutional expectations. This emotional labor is central to their identity construction, as educators reconcile their personal experiences with the demands of EMI.
The study further highlights the concept of “internationalization at home” (IaH), suggesting that while local contexts dominate, they may limit the transformative potential of internationalization. The experiences of participants reveal a spectrum of emotional responses, from empowerment to disempowerment, as they engage with English as a dominant academic currency. The paper critiques the prevailing Anglophone norms within Educational Linguistics, which can inadvertently reinforce existing linguistic hierarchies, even as educators strive for multilingualism. Ultimately, the research calls for a nuanced understanding of the lived experiences of educators, advocating for institutional support that acknowledges the complexities of negotiating identity, language, and pedagogy in EMI contexts.