DOI: https://doi.org/10.1007/s44020-024-00068-4
تاريخ النشر: 2024-09-23
المؤلف: Nashid Nigar وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه المقالة تطور تعليم اللغة الإنجليزية كلغة إضافية/لهجة (EAL/D) في أستراليا، حيث انتقل التركيز من اللغة الإنجليزية الأسترالية القياسية (SAE) التقليدية إلى نهج أكثر شمولية يتضمن وجهات نظر متعددة اللغات والثقافات في تعليم اللغة والقراءة والكتابة. باستخدام التحليل الظاهراتي التأويلي والسردي، تستند الدراسة إلى تجارب 16 معلمًا للغة الإنجليزية هم أنفسهم مهاجرون وقد تعلموا الإنجليزية كلغة إضافية.
تكشف النتائج الرئيسية عن أهمية العمليات العاطفية، والاستجابة الثقافية، وتطوير الهويات متعددة اللغات والثقافات في تعزيز تعليم اللغة. تؤكد الأبحاث على كيف تلعب العواطف دورًا حاسمًا في تدريس EAL، مما يؤثر على الاستجابة الثقافية واحتضان التنوع اللغوي. توضح تجارب المعلمين الحية الإمكانات التحويلية لاستراتيجيات تعليمية متنوعة تتصل بالطلاب على المستويات العاطفية والثقافية. تدعو نتائج هذه الدراسة إلى تعزيز القراءة والكتابة متعددة اللغات، وتعزيز الهويات العالمية، وتعزيز القدرات الثقافية، مما يقترح في النهاية أن نهجًا أكثر تعاطفًا وإبداعًا في تعليم اللغة الإنجليزية يمكن أن يؤدي إلى بيئة تعليمية أكثر شمولية واستجابة عبر مختلف التخصصات.
مقدمة
تناقش مقدمة هذه الورقة البحثية التحول التحويلي في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة إضافية/لهجة (EAL/D) نحو نهج أكثر تكاملًا يتضمن الأبعاد اللغوية والثقافية والعاطفية. يؤكد العلماء مثل أتكينسون (2019) وبيرغس (2020) على أهمية الانتقال من التعلم المعرفي التقليدي إلى احتضان الطيف الكامل من التجربة الإنسانية، بما في ذلك الجوانب العاطفية والحسية. تهدف الدراسة إلى التحقيق في العلاقة بين العواطف والممارسات التعليمية الفعالة في فصول اللغة الإنجليزية والقراءة والكتابة، مع التركيز على كيفية تعزيز البيداغوجيات متعددة اللغات والثقافات لبيئة التعلم لكل من الطلاب والمعلمين. من خلال تحليل السرد التأملي من 16 معلمًا عبر قطاعات مختلفة، تسعى الأبحاث إلى تحديد المكونات الرئيسية التي تعزز جوًا تعليميًا داعمًا وغنيًا.
كما تسلط الورقة الضوء على التحديات التي تواجه طلاب EAL/D ضمن المشهد التعليمي المتنوع للغاية في أستراليا، حيث يتم التحدث بأكثر من 300 لغة. تنتقد التركيز التاريخي على اللغة الإنجليزية الأسترالية القياسية (SAE)، التي غالبًا ما تهمش الطلاب من خلفيات لغوية متنوعة. يجادل المؤلفون من أجل تحول في النموذج نحو نهج متعدد اللغات وثقافي يعترف ويستفيد من الأصول اللغوية للطلاب، مما يعزز الشمولية ويقلل من الفجوات التعليمية. تسلط النتائج الضوء على الدور الحاسم للعواطف في تشكيل تعلم اللغة والقراءة والكتابة، مما يبرز الحاجة إلى ممارسات تعليمية مبتكرة تدمج التجارب العاطفية لتعزيز دافع الطلاب، وتقدير الذات، وتشكيل الهوية. في النهاية، تدعو الأبحاث إلى إطار عمل أكثر شمولية واستجابة ثقافيًا في تعليم EAL/D يتماشى مع الآراء المعاصرة حول الإنجليزية كلغة دولية.
الطرق
تستخدم منهجية هذه الدراسة، التي هي جزء من تحقيق أوسع في الهوية المهنية لـ 16 معلمًا متعدد اللغات في أستراليا، الظاهراتية التأويلية والاستقصاء السردي لاستكشاف أهمية العواطف في تدريس اللغة الإنجليزية والقراءة والكتابة. تركز الأبحاث على التجارب العاطفية للمعلمين من خلفيات متنوعة، لا سيما فيما يتعلق بممارساتهم البيداغوجية ضمن ثلاثة قطاعات EAL متميزة: المهاجرين، ELICOS، والبيئات المدرسية. حوالي نصف المشاركين هم معلمون معتمدون انتقلوا إلى قطاعات EAL وELICOS للبالغين بسبب التمييز في التوظيف المرتبط بخلفياتهم غير الأصلية.
شملت جمع البيانات، التي أجريت من يوليو 2019 إلى أغسطس 2023، الكتابة التأملية والمقابلات التي التقطت سرد المعلمين حول رحلاتهم المهنية وتجاربهم الحياتية. أكدت هذه العملية على التفاعل بين أبعاد عاطفية متنوعة – أساسية، اجتماعية، معرفية، جسدية، ثقافية، وعلاقاتية – التي تشكل هوياتهم متعددة اللغات ومناهجهم البيداغوجية. كشفت التحليلات، التي استرشدت بالمنهجيات المعتمدة، أن هويات المعلمين المهنية تتميز بمواضيع “الآخر”، والعواطف، والرغبة، والوكالة، والخيال، مما يبرز كيف تتفاعل هذه العناصر ضمن سياق تعليم اللغة الإنجليزية. تؤكد النتائج على أهمية معالجة الاحتياجات الوجودية لتعزيز تجربة تعليمية شاملة وغنية عاطفيًا للمتعلمين.
النتائج
تكشف نتائج هذه الدراسة أن تجارب المعلمين الحية تشكل بشكل كبير ممارساتهم البيداغوجية في تعليم اللغة الإنجليزية في أستراليا، مما يبرز أهمية الأبعاد العاطفية في التعليم والتعلم. تشمل هذه الأبعاد مجموعة واسعة من الاستجابات العاطفية والعلاقاتية، التي تتأثر بتجارب المعلمين على مر الزمن. تسلط الأبحاث الضوء على ضرورة فهم هذه العناصر العاطفية لإنشاء بيئات تعلم شاملة ثقافيًا.
علاوة على ذلك، تحدد الدراسة كل من القواسم المشتركة والاختلافات في وجهات نظر المعلمين والتحديات المؤسسية التي يواجهونها. على الرغم من اختلاف الخلفيات المهنية، غالبًا ما يتماشى المعلمون في مناهجهم البيداغوجية، متأثرين بالمبادئ التعليمية المشتركة والتجارب المتعلقة باللغة الإنجليزية والقراءة والكتابة. ومع ذلك، تظهر اختلافات ملحوظة بناءً على عوامل مثل الانتقالات المهنية، والخبرة المتخصصة، وسياق التعليم (مثل المدارس مقابل برامج ELICOS). تؤكد هذه الاختلافات على تأثير التدريب المتنوع ووجهات النظر الفردية على منهجيات التعليم واستراتيجيات تعزيز الشمولية اللغوية والثقافية في البيئات التعليمية عبر الوطنية.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على التحول التحويلي في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة إضافية (EAL) واللغة الإنجليزية كلغة ثانية (ESL) في أستراليا، حيث انتقل من إطار عمل أحادي اللغة وثقافي إلى احتضان نهج متعدد اللغات وثقافي. يرتكز هذا التطور في السياق التاريخي لأستراليا من التنوع اللغوي والثقافي، والذي يتميز بشكل ملحوظ بإدخال السياسة الوطنية للغات في عام 1987، والتي انتقلت منذ ذلك الحين نحو تركيز أكبر على القراءة والكتابة باللغة الإنجليزية. تؤكد مراجعة الأدبيات على أهمية العواطف في تعلم اللغة، مشددة على أن الأبعاد العاطفية تؤثر بشكل كبير على الدافع وتقدير الذات وتشكيل الهوية بين المتعلمين.
تحدد الورقة نموذجين رئيسيين: النهج الثقافي، الذي يعطي الأولوية للمعرفة الثقافية والقدرة على التنقل في سياقات متنوعة، والنهج متعدد اللغات، الذي يركز على تعزيز الوعي اللغوي والتقدير للتنوع اللغوي. كلا النهجين ضروريان لإعداد المتعلمين لعالم عالمي، وتعزيز الهويات متعددة الثقافات، وزيادة الاستجابة اللغوية والثقافية في البيئات التعليمية. تؤكد النتائج على ضرورة إنشاء بيئات صفية داعمة ومنتجة تعترف بالاحتياجات العاطفية لكل من الطلاب والمعلمين، مما يعزز تجارب التعلم المثمرة. في النهاية، يُعتبر دمج الأبعاد العاطفية والجمالية في الممارسات التعليمية أمرًا حيويًا لإثراء تعليم اللغة وزراعة متعلمين واثقين وواعين ثقافيًا في مجتمع متعدد الثقافات.
DOI: https://doi.org/10.1007/s44020-024-00068-4
Publication Date: 2024-09-23
Author(s): Nashid Nigar et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This article investigates the evolution of English as an Additional Language/Dialect (EAL/D) classrooms in Australia, shifting from a traditional focus on Standard Australian English (SAE) to a more inclusive approach that incorporates plurilingual and intercultural perspectives in language and literacy education. Utilizing hermeneutic phenomenological and narrative analyses, the study draws on the experiences of 16 English teachers who are themselves migrants and have learned English as an additional language.
Key findings reveal the importance of affective processes, cultural responsiveness, and the development of plurilingual and intercultural identities in enhancing language education. The research underscores how affect plays a crucial role in EAL teaching, influencing cultural responsiveness and embracing linguistic diversity. The lived experiences of the teachers illustrate the transformative potential of diverse pedagogical strategies that connect with students on emotional and cultural levels. The implications of this study advocate for fostering plurilingual literacy, promoting global identities, and enhancing intercultural capabilities, ultimately suggesting that a more empathetic and creative approach to English language education can lead to a more inclusive and responsive educational environment across various disciplines.
Introduction
The introduction of this research paper discusses the transformative shift in English as an Additional Language/Dialect (EAL/D) education towards a more integrative approach that incorporates linguistic, cultural, and affective dimensions. Scholars such as Atkinson (2019) and Burgess (2020) underscore the importance of moving beyond traditional cognitive learning to embrace the full spectrum of human experience, including emotional and sensory aspects. The study aims to investigate the relationship between affect and effective teaching practices in English language and literacy classrooms, focusing on how plurilingual and intercultural pedagogies can enhance the learning environment for both students and teachers. By analyzing reflective narratives from 16 educators across various sectors, the research seeks to identify key components that foster a supportive and enriching educational atmosphere.
The paper also contextualizes the challenges faced by EAL/D students within Australia’s superdiverse educational landscape, where over 300 languages are spoken. It critiques the historical emphasis on Standard Australian English (SAE), which has often marginalized students from diverse linguistic backgrounds. The authors argue for a paradigm shift towards plurilingual and intercultural approaches that recognize and leverage students’ linguistic assets, thereby promoting inclusivity and reducing educational disparities. The findings highlight the critical role of affect in shaping language and literacy learning, emphasizing the need for innovative teaching practices that integrate affective experiences to enhance student motivation, self-esteem, and identity formation. Ultimately, the research advocates for a more holistic and culturally responsive framework in EAL/D education that aligns with contemporary views of English as an international language.
Methods
The methodology of this study, which is part of a broader investigation into the professional identity of 16 multilingual English teachers in Australia, employs hermeneutic phenomenology and narrative inquiry to explore the significance of affect in English language and literacy teaching. The research focuses on the emotional experiences of teachers from diverse backgrounds, particularly in relation to their pedagogical practices within three distinct EAL sectors: migrant, ELICOS, and school settings. Approximately half of the participants are certified schoolteachers who transitioned to adult EAL and ELICOS sectors due to employment discrimination linked to their non-native backgrounds.
Data collection, conducted from July 2019 to August 2023, involved reflective writing and interviews that captured the teachers’ narratives regarding their professional journeys and lived experiences. This process emphasized the interplay of various affective dimensions—basic, social, cognitive, somatic, cultural, and relational—shaping their plurilingual identities and pedagogical approaches. The analysis, guided by established methodologies, revealed that the teachers’ professional identities are characterized by themes of “othering,” affect, desire, agency, and imagination, highlighting how these elements interact within the context of English language education. The findings underscore the importance of addressing existential needs to foster a holistic and affectively rich educational experience for learners.
Results
The findings of this study reveal that teachers’ lived experiences significantly shape their pedagogical practices in English language education in Australia, emphasizing the importance of affective dimensions in teaching and learning. These dimensions encompass a wide range of emotional and relational responses, which are influenced by teachers’ experiences over time. The research highlights the necessity of understanding these affective elements to create interculturally inclusive learning environments.
Moreover, the study identifies both commonalities and differences in teachers’ perspectives and the institutional challenges they face. Despite varying professional backgrounds, educators often align in their pedagogical approaches, influenced by shared educational principles and experiences related to English language and literacy. However, notable divergences arise based on factors such as career transitions, specialized expertise, and the teaching context (e.g., schools versus ELICOS programs). These differences underscore the impact of diverse training and individual viewpoints on teaching methodologies and strategies for fostering linguistic and cultural inclusion in transnational educational settings.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the transformative shift in English as an Additional Language (EAL) and English as a Second Language (ESL) teaching in Australia, moving from a predominantly monolingual and monocultural framework to embracing plurilingual and intercultural approaches. This evolution is rooted in Australia’s historical context of linguistic and cultural diversity, notably marked by the introduction of the National Policy on Languages in 1987, which has since shifted towards a more English-centric literacy focus. The literature review emphasizes the importance of affect in language learning, asserting that emotional dimensions significantly influence motivation, self-esteem, and identity formation among learners.
The paper identifies two key paradigms: intercultural approaches, which prioritize cultural knowledge and the ability to navigate diverse contexts, and plurilingual approaches, which focus on fostering language awareness and appreciation for linguistic diversity. Both approaches are essential for preparing learners for a globalized world, promoting multicultural identities, and enhancing linguistic and cultural responsiveness in educational settings. The findings underscore the necessity of creating supportive and generative classroom environments that acknowledge the affective needs of both students and teachers, thereby fostering productive learning experiences. Ultimately, the integration of affective and aesthetic dimensions into teaching practices is posited as vital for enriching language education and cultivating confident, culturally aware EAL learners in a multicultural society.