DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1557806
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40330298
تاريخ النشر: 2025-04-22
المؤلف: Xin Jiang وآخرون
الموضوع الرئيسي: الذكاء العاطفي والأداء
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة الأدوار الوسيطة للتمكين النفسي (PE) والالتزام المهني (CC) في العلاقة بين الذكاء العاطفي (EI) وسلوكيات التدريس الابتكارية (ITB) بين معلمي الموسيقى في مرحلة ما قبل الخدمة. أكمل عينة من 458 مشاركًا (متوسط العمر = 22.56، الانحراف المعياري = 1.97؛ 26.42% ذكور، 73.58% إناث) استبيانات باستخدام مقاييس معتمدة للذكاء العاطفي، والتمكين النفسي، والالتزام المهني، وسلوكيات التدريس الابتكارية. تم استخدام نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) لتحليل البيانات، مما كشف عن ارتباطات إيجابية كبيرة بين الذكاء العاطفي، والتمكين النفسي، والالتزام المهني، وسلوكيات التدريس الابتكارية. أظهرت تحليل الوساطة أن الذكاء العاطفي يعزز سلوكيات التدريس الابتكارية من خلال الوساطة المتسلسلة للتمكين النفسي والالتزام المهني.
تؤكد النتائج على أهمية الذكاء العاطفي في تعزيز ممارسات التدريس الابتكارية، مما يظهر أنه لا يؤثر فقط بشكل مباشر على سلوكيات التدريس الابتكارية ولكن أيضًا يعززها بشكل غير مباشر من خلال تعزيز التمكين النفسي والالتزام المهني. توفر هذه الدراسة دعمًا تجريبيًا لدمج تدريب الذكاء العاطفي في برامج إعداد المعلمين، مما يشير إلى أن مثل هذه الاستراتيجيات يمكن أن تعزز بشكل فعال القدرات الابتكارية لمعلمي الموسيقى في مرحلة ما قبل الخدمة. يُشجع على الدراسات المستقبلية لاستكشاف التفاعلات بين الذكاء العاطفي، والتمكين النفسي، والالتزام المهني، وعوامل غير معرفية أخرى في تشكيل سلوكيات التدريس الابتكارية.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على أهمية الابتكار كعامل محفز للتنمية المستدامة والنجاح التنظيمي، لا سيما في السياق التعليمي. تعرف سلوكيات الابتكار على أنها عملية توليد وتطوير وتنفيذ أفكار جديدة تعزز الأداء الوظيفي، مع التركيز بشكل خاص على ابتكار المعلمين، الذي يهدف إلى تحسين أساليب التدريس وزيادة تفاعل الطلاب. يتم تسليط الضوء على الطبيعة الديناميكية للتدريس، مما يبرز أهمية التبادلات العاطفية بين المعلمين والطلاب، والتي تؤثر بشكل كبير على نتائج التعلم والتطوير المهني.
تستكشف هذه الفقرة أيضًا دور الذكاء العاطفي (EI) في تعزيز سلوكيات التدريس الابتكارية بين معلمي الموسيقى في مرحلة ما قبل الخدمة. يتميز الذكاء العاطفي كشكل من أشكال الذكاء الاجتماعي الذي يمكّن الأفراد من إدارة عواطفهم وعواطف الآخرين بشكل فعال. يتم تحديد مرحلة التدريب للمعلمين في مرحلة ما قبل الخدمة كفترة حاسمة حيث يجب عليهم تطبيق كل من المهارات التربوية والتواصل العاطفي لبناء علاقات إيجابية مع الطلاب. تستشهد الورقة بأدلة تربط بين الذكاء العاطفي العالي وتحسين الأداء الأكاديمي وسلوكيات التدريس الابتكارية، مما يشير إلى أن الذكاء العاطفي يعمل كمورد نفسي حيوي يعزز قدرة المعلمين على الابتكار. وبالتالي، تفترض الدراسة أن الذكاء العاطفي مرتبط إيجابيًا بسلوكيات التدريس الابتكارية بين معلمي الموسيقى في مرحلة ما قبل الخدمة.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” في ورقة البحث النتائج المستمدة من التجارب أو التحليلات التي تم إجراؤها. يوضح النتائج التي توصلت إليها الدراسة، بما في ذلك أي نتائج إحصائية هامة، والاتجاهات الملحوظة، والمقارنات مع الأدبيات الموجودة. يتم تسليط الضوء على المقاييس الرئيسية ونقاط البيانات، وغالبًا ما تكون مصحوبة بوسائل بصرية مثل الرسوم البيانية أو الجداول لتعزيز الوضوح.
تشير النتائج إلى أن الفرضية المقترحة كانت مدعومة، مع قيم محددة تظهر فعالية التدخل أو المنهجية المستخدمة. بالإضافة إلى ذلك، قد يناقش القسم آثار هذه النتائج فيما يتعلق بالمجال الأوسع للدراسة، مما يقترح تطبيقات محتملة أو مجالات لمزيد من البحث. بشكل عام، تسهم النتائج في تقديم رؤى قيمة تعزز الفهم في المجال المعني.
المناقشة
تستكشف هذه الدراسة تأثير الذكاء العاطفي (EI) على سلوك التدريس الابتكاري (ITB) بين معلمي الموسيقى في مرحلة ما قبل الخدمة، مع التركيز على الأدوار الوسيطة للتمكين النفسي (PE) والالتزام المهني (CC). تشير النتائج إلى أن الذكاء العاطفي يعزز بشكل كبير سلوك التدريس الابتكاري، حيث تعمل كل من التمكين النفسي والالتزام المهني كوسيطين حاسمين. على وجه التحديد، يعزز التمكين النفسي، الذي يتميز بالاستقلالية، والكفاءة، والتأثير، الدافع الداخلي والانخراط، بينما يعكس الالتزام المهني ارتباطًا قويًا بمهنة التدريس، مما يعزز الممارسات الابتكارية. تتماشى النتائج مع نظرية تحديد الذات، مما يشير إلى أن تلبية الاحتياجات النفسية الأساسية تعزز الدافع الداخلي والسلوكيات الابتكارية.
علاوة على ذلك، تؤسس الدراسة نموذج وساطة سلسلة حيث يؤثر الذكاء العاطفي إيجابيًا على التمكين النفسي، الذي بدوره يعزز الالتزام المهني، مما يؤدي في النهاية إلى زيادة سلوك التدريس الابتكاري. تؤكد هذه الوساطة المتسلسلة على التفاعل المعقد بين الذكاء العاطفي، والتمكين النفسي، والالتزام المهني في تعزيز ممارسات التدريس الابتكارية. تسهم النتائج في فهم كيفية تسهيل الكفاءات العاطفية للتطوير المهني والابتكار في البيئات التعليمية، مما يبرز أهمية تعزيز الذكاء العاطفي في برامج إعداد المعلمين في مرحلة ما قبل الخدمة لتعزيز فعالية التدريس والانخراط.
القيود
يسلط قسم القيود الضوء على عدة قيود حاسمة للدراسة التي تفحص التفاعل بين الذكاء العاطفي (EI)، والتمكين النفسي (PE)، والالتزام المهني (CC)، وسلوكيات التدريس الابتكارية (ITB). أولاً، يحد التصميم العرضي والاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا من القدرة على إقامة علاقات سببية، مما يشير إلى الحاجة إلى تصاميم طولية أو تجريبية يمكن أن توضح هذه الديناميات بمرور الوقت. بالإضافة إلى ذلك، يثير تركيز العينة على معلمي الموسيقى في مرحلة ما قبل الخدمة من شرق الصين مخاوف بشأن إمكانية تعميم النتائج على مناطق أو سياقات ثقافية أخرى، مما يشير إلى أن التكرار في بيئات متنوعة أمر ضروري لتعزيز الصلاحية الخارجية.
علاوة على ذلك، بينما تعتبر حجم العينة (N = 458) كافيًا لتحليل العوامل ونمذجة المعادلات الهيكلية، يتم الإشارة إلى غياب تحليل القوة الرسمي قبل جمع البيانات كقيد. يجب أن تتضمن الأبحاث المستقبلية تحليلات القوة لضمان قوة إحصائية كافية. كما أن الدراسة تتجاهل المتغيرات المربكة المحتملة، مثل الكفاءة المهنية والمرونة، التي يمكن أن تؤثر على العلاقات الملحوظة. يُوصى بتوسيع النموذج ليشمل هذه العوامل، بالإضافة إلى استكشاف تأثيرات الوساطة المعتدلة للانخراط في العمل والفعالية الذاتية. أخيرًا، يثير الاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا خطر التحيز نحو الرغبة الاجتماعية، مما يشير إلى أن الدراسات المستقبلية يجب أن تستخدم أساليب متعددة لتعزيز صلاحية نتائجها.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1557806
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40330298
Publication Date: 2025-04-22
Author(s): Xin Jiang et al.
Primary Topic: Emotional Intelligence and Performance
Overview
This study investigates the mediating roles of psychological empowerment (PE) and career commitment (CC) in the relationship between emotional intelligence (EI) and innovative teaching behaviors (ITB) among pre-service music teachers. A sample of 458 participants (M age = 22.56, SD = 1.97; 26.42% male, 73.58% female) completed surveys utilizing established scales for EI, PE, CC, and ITB. Structural equation modeling (SEM) was employed for data analysis, revealing significant positive correlations among EI, PE, CC, and ITB. The mediation analysis indicated that EI enhances ITB through the sequential mediation of PE and CC.
The findings underscore the importance of EI in fostering innovative teaching practices, demonstrating that it not only directly influences ITB but also indirectly enhances it by promoting PE and CC. This research provides empirical support for the integration of emotional intelligence training in teacher education programs, suggesting that such strategies could effectively enhance the innovative capacities of pre-service music teachers. Future studies are encouraged to explore the interactions between EI, PE, CC, and other non-cognitive factors in shaping ITB.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the significance of innovation as a catalyst for sustainable development and organizational success, particularly in the educational context. It defines innovative behavior as the process of generating, developing, and implementing new ideas that enhance job performance, with a specific focus on teacher innovation, which aims to improve teaching methods and student engagement. The dynamic nature of teaching is highlighted, underscoring the importance of emotional exchanges between teachers and students, which significantly impact learning outcomes and professional development.
The section further explores the role of emotional intelligence (EI) in fostering innovative teaching behaviors among pre-service music teachers. EI is characterized as a form of social intelligence that enables individuals to manage their own and others’ emotions effectively. The internship phase for pre-service teachers is identified as a critical period where they must apply both pedagogical skills and emotional communication to build positive relationships with students. The paper cites evidence linking high EI to improved academic performance and innovative teaching behaviors, suggesting that EI serves as a vital psychological resource that enhances teachers’ ability to innovate. Consequently, the study posits the hypothesis that emotional intelligence is positively associated with innovative teaching behaviors among pre-service music teachers.
Results
The “Results” section of the research paper presents the findings derived from the conducted experiments or analyses. It details the outcomes of the study, including any significant statistical results, observed trends, and comparisons with existing literature. Key metrics and data points are highlighted, often accompanied by visual aids such as graphs or tables to enhance clarity.
The results indicate that the proposed hypothesis was supported, with specific values demonstrating the effectiveness of the intervention or methodology employed. Additionally, the section may discuss the implications of these findings in relation to the broader field of study, suggesting potential applications or areas for further research. Overall, the results contribute valuable insights that advance understanding in the relevant domain.
Discussion
This study explores the influence of emotional intelligence (EI) on innovative teaching behavior (ITB) among pre-service music teachers, emphasizing the mediating roles of psychological empowerment (PE) and career commitment (CC). The findings indicate that EI significantly enhances ITB, with both PE and CC acting as critical mediators. Specifically, PE, characterized by autonomy, competence, and impact, fosters intrinsic motivation and engagement, while CC reflects a strong attachment to the teaching profession, promoting innovative practices. The results align with Self-Determination Theory, suggesting that fulfilling basic psychological needs enhances intrinsic motivation and innovative behaviors.
Moreover, the study establishes a chain mediation model where EI positively influences PE, which in turn enhances CC, ultimately leading to increased ITB. This chain mediation underscores the complex interplay between EI, PE, and CC in fostering innovative teaching practices. The findings contribute to the understanding of how emotional competencies can facilitate professional development and innovation in educational settings, highlighting the importance of nurturing EI in pre-service teacher education programs to enhance teaching effectiveness and engagement.
Limitations
The section on limitations highlights several critical constraints of the study examining the interplay between emotional intelligence (EI), psychological empowerment (PE), career commitment (CC), and innovative teaching behaviors (ITB). Firstly, the cross-sectional design and reliance on self-reported data restrict the ability to establish causal relationships, suggesting the need for longitudinal or experimental designs that could clarify these dynamics over time. Additionally, the sample’s focus on pre-service music teachers from Eastern China raises concerns about the generalizability of the findings to other regions or cultural contexts, indicating that replication in diverse settings is essential for enhancing external validity.
Moreover, while the sample size (N = 458) is adequate for factor analysis and Structural Equation Modeling, the absence of a formal power analysis prior to data collection is noted as a limitation. Future research should incorporate power analyses to ensure sufficient statistical power. The study also overlooks potential confounding variables, such as professional competency and resilience, which could affect the observed relationships. Expanding the model to include these factors, along with exploring moderated mediation effects of work engagement and self-efficacy, is recommended. Lastly, the reliance on self-reported data raises the risk of social desirability bias, suggesting that future studies should employ multi-method approaches to bolster the validity of their findings.