DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1307574
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38524299
تاريخ النشر: 2024-03-07
المؤلف: Carolina Tinajero وآخرون
الموضوع الرئيسي: طرق التدريس والتعلم المبتكرة
نظرة عامة
تقدم هذه القسم نظرة عامة على التعلم الذاتي المنظم (SRL)، مع تسليط الضوء على أهميته كإنشاء حظي باهتمام بحثي واسع وألهم نماذج نظرية متنوعة. تهدف الدراسة إلى تقديم تحليل معاصر ومقارن ومتكامل لهذه النماذج SRL كما تظهر في الأبحاث التجريبية الحالية. من خلال مراجعة نقدية للأدبيات، يصف المؤلفون ويقارنون ويجمعون بين العمليات والأبعاد – الشخصية والظرفية – التي تتناولها كل نموذج.
تشير النتائج إلى تطور ملحوظ في نماذج SRL، حيث انتقلت من التركيز على “التحكم الذاتي البارد”، الذي يركز على الأنشطة الواعية والأداء الفردي، إلى “التحكم الذاتي الساخن”، الذي يتضمن الأنشطة الضمنية والديناميات بين الأفراد. تشمل المجالات الرئيسية للبحث التجريبي الناشئة من أحدث النماذج تحليلات متعمقة لتطور SRL، وتعبيره عبر تنسيقات تعليمية متنوعة، وتأثير العوامل العاطفية والدافعية على التنظيم الذاتي.
مقدمة
تناقش مقدمة الورقة التعلم الذاتي المنظم (SRL) كعملية نشطة وبنائية حيث يدير الطلاب أفكارهم ومشاعرهم وأفعالهم بشكل مستقل لتحقيق أهداف التعلم الشخصية، متأثرين بعوامل سياقية متنوعة. ظهر مفهوم SRL في عام 1986 خلال ندوة نظمتها الجمعية الأمريكية لأبحاث التعليم، والتي كانت تهدف إلى توحيد المكونات الرئيسية للوظائف الاستراتيجية في التعليم، بما في ذلك استراتيجيات التعلم، والميتامعرفية، والتحكم الذاتي. منذ ذلك الحين، استكشفت الأبحاث الواسعة طبيعة SRL، وعلاقته بالتحصيل الأكاديمي، وأهمية الأهداف الشخصية في التنظيم الذاتي، مما يبرز اعترافه كمهارة أساسية في الأنظمة التعليمية.
تهدف الورقة إلى تقديم نظرة شاملة ومقارنة على النماذج النظرية الرئيسية لـ SRL، مستندة إلى مراجعات نقدية للأدبيات الموجودة. على وجه التحديد، تسعى إلى تجميع نماذج SRL المهمة التي توجه البحث التجريبي، ووصف افتراضاتها وخصائصها الأساسية، وتحديد مكونات SRL – سواء العمليات أو الأبعاد الشخصية/الظرفية. تتناول الدراسة سؤالين رئيسيين للبحث: (RQ1) ما هي الخصائص والمكونات الأساسية للنماذج النظرية الموجودة حول SRL؟ و (RQ2) كيف تطورت النماذج النظرية لـ SRL على مر الزمن؟
النتائج
تشير النتائج إلى زيادة تدريجية في عدد التقارير المنشورة حول نماذج التعلم الذاتي المنظم (SRL)، حيث كانت سنوات 2021 و2022 هي ذروة هذه المنشورات. من بين التقارير المختارة، كانت 51% تستند إلى نموذج المرحلة الدورية لزيمرمان (1998ب، 2000)، مما يجعله النموذج الأكثر استشهادًا. كان النموذج الثاني الأكثر استشهادًا هو نموذج وين وهادوين (1998)، الذي تم الإشارة إليه في 35% من التقارير، تلاه بينتريتش (2000) بنسبة 31% وبوكايرتس (2006، 2007) بنسبة 12.6%. كما تسلط النتائج الضوء على وجود تأخير زمني في استشهاد النماذج الأحدث، التي تم الاستشهاد بها بشكل أقل تكرارًا. من الجدير بالذكر أن المقالة الاستعراضية لباناديرو (2017) تم الاستشهاد بها في 16.6% من التقارير، بينما حصل عمل بوستينين وبولكينين (2001) على 5% فقط من الاستشهادات.
يختتم القسم بوعد بتقديم وصف ملخص للخصائص والافتراضات المركزية للنماذج المختارة لـ SRL، مصحوبة بأشكال توضح تطورها ومساهمات المؤلفين البارزين في هذا المجال. سيساعد ذلك القراء في فهم الوضع الحالي وتطور مفهوم SRL.
المناقشة
في هذا القسم، يناقش المؤلفون المنهجية والنتائج المستخلصة من بحث أدبي حول نماذج التعلم الذاتي المنظم (SRL)، مع التركيز على التطورات النظرية من 2015 حتى الآن. أسفر البحث عن 705 مراجع، تم اختيار 198 منها للإشارة الصريحة إلى نماذج SRL. تبرز المناقشة النماذج الكلاسيكية، مثل تلك التي قدمها زيمرمان وبوكايرتس، والتي أثرت بشكل كبير على علم النفس التعليمي. يبرز تحليل زيمرمان الثلاثي تفاعل العوامل الشخصية والسلوكية والبيئية في SRL، بينما يحدد نموذج المرحلة الدورية له ثلاث مراحل متكررة: التفكير المسبق، الأداء، والتأمل الذاتي. يقدم نموذج التعلم القابل للتكيف لبواكايرتس أوضاع الإتقان والتكيف، موضحًا كيف تؤثر الديناميات الدافعية على عمليات SRL.
يستكشف المؤلفون أيضًا النماذج الحديثة التي تبني على هذه الأطر الكلاسيكية، مع التأكيد على التحول نحو فهم أكثر دقة لـ SRL الذي يتضمن الأبعاد العاطفية والاجتماعية. على سبيل المثال، يميز نموذج إيفكلديس الميتامعرفي والعاطفي بين المستويات الكبرى والصغرى من المعالجة، بينما يبرز هادوين وآخرون الطبيعة الاجتماعية لـ SRL من خلال التعلم الذاتي المنظم، والتعلم المنظم بشكل مشترك، والتعلم المشترك اجتماعيًا. يختتم القسم بتحليل مقارن لمكونات SRL عبر نماذج متنوعة، كاشفًا عن رؤية ديناميكية لـ SRL تدمج العوامل المعرفية والدافعية والسياقية، مما يبرز تعقيد وترابط عمليات التنظيم الذاتي في بيئات التعلم.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1307574
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38524299
Publication Date: 2024-03-07
Author(s): Carolina Tinajero et al.
Primary Topic: Innovative Teaching and Learning Methods
Overview
The section provides an overview of self-regulated learning (SRL), highlighting its significance as a construct that has garnered extensive research interest and inspired various theoretical models. The study aims to deliver a contemporary, comparative, and integrated analysis of these SRL models as they appear in current empirical research. Through a critical review of the literature, the authors describe, compare, and synthesize the processes and dimensions—both personal and situational—addressed by each model.
The findings indicate a notable evolution in SRL models, shifting from an emphasis on “cold” self-regulation, which focuses on conscious activities and individual functioning, to “hot” self-regulation, which incorporates implicit activities and interindividual dynamics. Key areas of empirical research emerging from the latest models include in-depth analyses of SRL development, its expression across various instructional formats, and the influence of affective and motivational factors on self-regulation.
Introduction
The introduction of the paper discusses self-regulated learning (SRL) as an active and constructive process where students autonomously manage their thoughts, feelings, and actions to achieve personal learning goals, influenced by various contextual factors. The concept of SRL emerged in 1986 during a symposium organized by the American Educational Research Association, which aimed to consolidate key components of strategic functioning in education, including learning strategies, metacognition, and self-control. Since then, extensive research has explored the nature of SRL, its relationship with academic achievement, and the significance of personal goals in self-regulation, underscoring its recognition as a fundamental skill in educational systems.
The paper aims to provide a comprehensive and comparative overview of the main theoretical models of SRL, informed by critical reviews of existing literature. Specifically, it seeks to compile significant SRL models that guide empirical research, describe their core assumptions and characteristics, and delineate the components of SRL—both processes and personal/situational dimensions. The study addresses two primary research questions: (RQ1) What are the essential characteristics and components of existing theoretical models on SRL? and (RQ2) How have theoretical models of SRL evolved over time?
Results
The results indicate a gradual increase in the number of reports published on Self-Regulated Learning (SRL) models, with 2021 and 2022 marking the peak years for such publications. Among the selected reports, 51% were based on the cyclical phase model by Zimmerman (1998b, 2000), making it the most frequently cited model. The second most cited model was that of Winne and Hadwin (1998), referenced in 35% of the reports, followed by Pintrich (2000) at 31% and Boekaerts (2006, 2007) at 12.6%. The findings also highlight a time lag in the citation of more recent models, which were cited less frequently. Notably, Panadero’s (2017) review article was cited in 16.6% of reports, while Puustinen and Pulkkinen’s (2001) work received only 5% citation.
The section concludes with a promise to provide a summarized description of the characteristics and central assumptions of the selected SRL models, accompanied by figures to illustrate their evolution and the contributions of prominent authors in the field. This will aid readers in understanding the current status and development of the SRL construct.
Discussion
In this section, the authors discuss the methodology and findings from a literature search on self-regulated learning (SRL) models, focusing on theoretical developments from 2015 to the present. The search yielded 705 references, of which 198 were selected for their explicit reference to SRL models. The discussion highlights classic models, such as those by Zimmerman and Boekaerts, which have significantly influenced educational psychology. Zimmerman’s Triadic Analysis emphasizes the interplay of personal, behavioral, and environmental factors in SRL, while his cyclical phase model delineates three recursive stages: Forethought, Performance, and Self-reflection. Boekaerts’ adaptable learning model introduces mastery and coping modes, illustrating how motivational dynamics affect SRL processes.
The authors also explore modern models that build upon these classic frameworks, emphasizing a shift towards more nuanced understandings of SRL that incorporate affective and social dimensions. For instance, Efklides’ Metacognitive and Affective Model distinguishes between macro and micro levels of processing, while Hadwin et al. highlight the social nature of SRL through self-regulated, co-regulated, and socially shared learning. The section concludes with a comparative analysis of SRL components across various models, revealing a dynamic view of SRL that integrates cognitive, motivational, and contextual factors, thereby underscoring the complexity and interdependence of self-regulation processes in learning environments.