DOI: https://doi.org/10.1080/03075079.2024.2333946
تاريخ النشر: 2024-04-02
المؤلف: Stephanie Bull وآخرون
الموضوع الرئيسي: تقييم ممارسات التدريس
نظرة عامة
تستكشف ورقة البحث المشهد المتطور للأدوار الأكاديمية الموجهة نحو التعليم (EF) داخل الجامعات البحثية المكثفة في المملكة المتحدة، لا سيما في ضوء إطار التميز في التعليم (TEF). تستند الدراسة إلى مقابلات مع 43 أكاديميًا موجهًا نحو التعليم عبر 12 مؤسسة، وتستخدم إطار عمل فيلدمان ونج للتنقل المهني ونظرية كانتر للسلطة لتحديد الحواجز والمساعدات لتقدم المهنة. تكشف النتائج الرئيسية عن أربعة أنواع من العقود، مع فرص ترقية متفاوتة، وتبرز ثلاثة مواضيع رئيسية: الغموض المحيط بتعريف أدوار EF، القيمة المدركة للخبرة التعليمية، وتوافر فرص تطوير المهنة لأكاديميي EF.
تشير الاستنتاجات إلى تطورات إيجابية في مسارات المهنة لـ EF، حيث قامت العديد من الجامعات بإنشاء أدوار EF متميزة ومعايير للترقية. ومع ذلك، تؤكد الدراسة على الحاجة إلى مزيد من الشفافية في عمليات التوظيف فيما يتعلق بإمكانيات التقدم المهني وتدعو إلى حوار على مستوى القطاع لتوضيح تعريفات أدوار EF. تشمل التوصيات تعزيز الاعتراف بالخبرة التعليمية في معايير الترقية وتوفير موارد كافية للتطوير المهني، بهدف رفع مكانة ودعم أكاديميي EF داخل مؤسسات التعليم العالي.
مقدمة
تستعرض مقدمة ورقة البحث هذه المشهد المتطور للتعليم العالي، لا سيما في المملكة المتحدة، حيث أدت تقليص التمويل الحكومي إلى زيادة الاعتماد على دخل البحث الخارجي ورسوم الطلاب. ساهم هذا التحول في تسويق التعليم العالي، مما أدى إلى زيادة التركيز على الإنتاجية بين الأكاديميين النشطين في البحث وارتفاع عدد عقود التعليم الموجهة (EF). شهد أكاديميو EF، الذين يُعرفون بأنهم أولئك الذين يشاركون بشكل أساسي في أدوار التدريس، زيادة كبيرة في تمثيلهم، من 10% من القوة العاملة في 2002 إلى 32% في 2020/21. هذه الاتجاهات بارزة بشكل خاص في المؤسسات التي توسع عدد طلابها، مما يعكس الحاجة إلى تكيف القوة العاملة لتلبية متطلبات القطاع.
على الرغم من الوجود المتزايد لأكاديميي EF، إلا أنهم غالبًا ما يشعرون بالتقليل من قيمتهم والعزلة داخل مؤسساتهم، إلى جانب إدراك أن المساهمات التعليمية أقل تقديرًا من الأبحاث التخصصية. تشير الأبحاث إلى أنه بينما يمكن لموظفي EF تعزيز جودة التدريس وتعزيز الممارسات المستندة إلى الأدلة، فإنهم يواجهون تحديات مثل عدم وضوح تعريفات الأدوار، والممارسات غير المتسقة، والوصول المحدود إلى الموارد للأنشطة الأكاديمية. تهدف إدخال أطر مثل إطار التميز في التعليم (TEF) إلى رفع ملف التعليم داخل القطاع، ومع ذلك لا تزال هناك فجوات في فهم تجارب أكاديميي EF عبر مختلف التخصصات، لا سيما في البيئات البحثية المكثفة. إن معالجة هذه الفجوات أمر حيوي لتطوير مسارات مهنية مستدامة والاعتراف بقيمة الخبرة التعليمية في التعليم العالي.
الطرق
تستعرض قسم “المواد والطرق” تصميم التجربة والإجراءات المستخدمة في الدراسة. توضح المواد المحددة المستخدمة، بما في ذلك مصادرها وأي خصائص ذات صلة قد تؤثر على النتائج. يتم وصف الطرق بشكل منهجي، تغطي إعداد التجربة، وتقنيات جمع البيانات، والأساليب التحليلية المستخدمة لضمان موثوقية وصدق النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، قد يتضمن القسم معلومات حول الأساليب الإحصائية المطبقة لتحليل البيانات، بما في ذلك أي برامج مستخدمة للحسابات ومعايير اختبار الدلالة. يوفر هذا العرض الشامل إمكانية التكرار ويقدم إطارًا واضحًا لفهم كيفية اشتقاق النتائج، مما يضمن أن البحث يتماشى مع المعايير العلمية الصارمة.
النتائج
تتناول نتائج هذه الدراسة ثلاثة أسئلة بحثية تتعلق بمسارات المهنة وإدراك الأكاديميين الموجهين نحو التعليم (EF) في الجامعات البحثية المكثفة. كشفت التحليلات أن الغالبية العظمى من المشاركين (36 من 43) كانوا موظفين بموجب عقود دائمة قابلة للتقدم، حيث تؤثر أنواع العقود المختلفة على مساراتهم المهنية. تشير النتائج إلى نقص كبير في الوضوح بشأن تعريف أدوار EF، والتي تختلف عبر السياقات الهيكلية والمهنية والتنظيمية ومجموعات العمل. أدى هذا الغموض إلى اختلافات في الإدراك بين المشاركين؛ حيث اعتبر البعض مسار EF مسارًا مهنيًا مشروعًا، بينما اعتبره الآخرون مجرد وظيفة على مستوى الدخول.
أعرب المشاركون عن أن إدراك أدوار EF تأثر بشدة بآراء قادة مجموعات العمل، مما أثر على تجاربهم المهنية. في البيئات التي تم فيها الاعتراف بأدوار EF كقيم، أفاد الأكاديميون بتجارب إيجابية، بما في ذلك فرص للتطوير المهني والمنح الدراسية. على العكس، في الإعدادات التي كانت تُعتبر فيها أدوار EF تركز بشكل أساسي على تقديم التدريس، شعر المشاركون بعدم التحفيز وقلة التقدير. على الرغم من عدم وجود تعريف موحد، كان هناك توافق حول الغرض الأساسي من أدوار EF: تعزيز تجربة تعلم الطلاب. أكد المشاركون على أهمية تصميم التعليم، والقيادة، والمنح الدراسية كعناصر أساسية في مسيرتهم المهنية، على الرغم من أن البحث التعليمي تم ذكره بشكل أقل تكرارًا.
المناقشة
تستعرض قسم المناقشة في ورقة البحث الأطر النظرية التي أثرت على الدراسة حول تقدم المهنة لأكاديميي التعليم الموجه (EF) في الجامعات البحثية المكثفة. تستند الأبحاث إلى نظرية كانتر للسلطة، التي تفترض أن الموظفين يشعرون بالتمكين عندما يكون لديهم إمكانية الوصول إلى فرص النمو والموارد. كانت هذه النظرية ذات صلة خاصة بالنظر إلى النتائج السابقة التي تشير إلى نقص الاعتراف الرسمي بالخبرة التعليمية بين الأكاديميين، مما قد يؤدي إلى مشاعر العجز وانخفاض رضا العمل. بالإضافة إلى ذلك، تم استخدام إطار عمل فيلدمان ونج للتنقل المهني، والتواجد، والنجاح لاستكشاف العوامل الهيكلية والتنظيمية التي تؤثر على مسارات المهنة. كانت الدراسة تهدف إلى تحديد مسارات المهنة المتاحة، وإدراك تقدم المهنة، والعوامل التي تعزز أو تحد من التقدم لأكاديميي EF.
شمل عملية التوظيف مقابلات شبه منظمة مع 43 مشاركًا من مؤسسات مختلفة، مع التركيز على تجاربهم وإدراكاتهم المتعلقة بتطوير المهنة. استخدم التحليل مزيجًا من الترميز الاستنتاجي بناءً على الأطر النظرية والتحليل الموضوعي الاستقرائي، مما أدى إلى تحديد الموضوعات الرئيسية. ظهرت موضوعان رئيسيان بشأن العوامل المؤثرة على تقدم المهنة: قيمة الخبرة التعليمية وفرص تطوير المهنة. أشار المشاركون إلى أن القيمة المدركة للأدوار التعليمية، لا سيما في ضوء جائحة COVID-19، أثرت بشكل كبير على مساراتهم المهنية. بالإضافة إلى ذلك، تم تسليط الضوء على الحواجز مثل معايير الترقية الصارمة، ومخاوف الأمان الوظيفي بسبب العقود المحددة المدة، والحاجة إلى التوجيه كعوامل حاسمة تؤثر على التنقل المهني لأكاديميي EF. بشكل عام، تؤكد النتائج على تعقيدات التنقل في التقدم المهني في بيئة قد لا يتم فيها الاعتراف أو مكافأة المساهمات التعليمية بشكل كافٍ.
القيود
تقدم الدراسة عدة نقاط قوة وقيود تؤثر على تفسير نتائجها. من النقاط القوية الملحوظة هو العينة الواسعة عبر مختلف التخصصات داخل التعليم العالي، مما يعزز قابلية نقل النتائج. تشير الأهداف البحثية المركزة وحجم العينة الكبير إلى أنه تم تحقيق كفاية البيانات، كما تدعمه مالترود، سييرسما، وغواسورا (2016). بالإضافة إلى ذلك، فإن تطبيق النظريات المعمول بها المتعلقة بتقدم المهنة، والتنقل، والسلطة التنظيمية (فيلدمان ونج، 2007؛ كانتر، 1993) قدم إطارًا تحليليًا قويًا، مما يشير إلى إمكانية تطبيقه على سياقات أخرى.
ومع ذلك، فإن البحث مقيد بعدة عوامل. حدث جمع البيانات خلال جائحة COVID-19، التي فرضت قيودًا على الحركة وحولت التدريس والتقييمات بشكل أساسي إلى الإنترنت، مما زاد من أعباء العمل الأكاديمية. قد يكون لهذا السياق تأثير على استجابات المشاركين، حيث كانوا يميلون إلى التركيز على التجارب خارج الجائحة على الرغم من تحفيزهم بشأن تأثيرها. علاوة على ذلك، يحد تركيز الدراسة على الأكاديميين الموجهين نحو التعليم في الجامعات البحثية المكثفة من قابلية تعميم النتائج على إعدادات مؤسسية أخرى ذات مهام مختلفة. قد يؤدي غياب المشاركين على مستوى الأستاذية والتمثيل المنخفض للمشاركين الذكور (أقل من ثلث مقارنة بالسكان المؤهلين) إلى تحريف وجهات النظر، مما يشير إلى أن بعض وجهات النظر قد تكون مفقودة من التحليل. على الرغم من هذه القيود، بذل الباحثون جهدًا لتمثيل وجهات نظر متنوعة في تقاريرهم.
DOI: https://doi.org/10.1080/03075079.2024.2333946
Publication Date: 2024-04-02
Author(s): Stephanie Bull et al.
Primary Topic: Evaluation of Teaching Practices
Overview
The research paper investigates the evolving landscape of education-focused (EF) academic roles within research-intensive universities in the UK, particularly in light of the Teaching Excellence Framework (TEF). The study, based on interviews with 43 EF academics across 12 institutions, employs Feldman and Ng’s Framework for Career Mobility and Kanter’s theory of Power to identify barriers and facilitators to career progression. Key findings reveal four contract types, with varying promotion opportunities, and highlight three main themes: the ambiguity surrounding the definition of EF roles, the perceived value of educational expertise, and the availability of career development opportunities for EF academics.
The conclusions indicate positive developments in EF career pathways, with many universities establishing distinct EF roles and promotion criteria. However, the study emphasizes the need for greater transparency in recruitment processes regarding career advancement potential and calls for a sector-wide dialogue to refine the definitions of EF roles. Recommendations include enhancing recognition of educational expertise in promotion criteria and providing adequate resources for professional development, aiming to elevate the status and support for EF academics within higher education institutions.
Introduction
The introduction of this research paper outlines the evolving landscape of higher education, particularly in the UK, where reduced governmental funding has led to increased reliance on external research income and student fees. This shift has contributed to the marketisation of higher education, resulting in a growing emphasis on productivity among research-active academics and a rise in the number of education-focused (EF) contracts. EF academics, defined as those primarily engaged in teaching roles, have seen their representation increase significantly, from 10% of the workforce in 2002 to 32% in 2020/21. This trend is particularly pronounced in institutions expanding their student numbers, reflecting a need for workforce adaptation to meet sector demands.
Despite the growing presence of EF academics, they often report feelings of undervaluation and isolation within their institutions, coupled with a perception that educational contributions are less esteemed than disciplinary research. Research indicates that while EF staff can enhance teaching quality and promote evidence-based practices, they face challenges such as unclear role definitions, inconsistent practices, and limited access to resources for scholarly activities. The introduction of frameworks like the Teaching Excellence Framework (TEF) aims to elevate the profile of education within the sector, yet gaps remain in understanding the experiences of EF academics across various disciplines, particularly in research-intensive environments. Addressing these gaps is crucial for developing sustainable career pathways and recognizing the value of educational expertise in higher education.
Methods
The “Materials and Methods” section outlines the experimental design and procedures employed in the study. It details the specific materials used, including their sources and any relevant characteristics that may influence the outcomes. The methods are described systematically, covering the experimental setup, data collection techniques, and analytical approaches utilized to ensure the reliability and validity of the results.
Additionally, the section may include information on statistical methods applied for data analysis, including any software used for computations and the criteria for significance testing. This comprehensive overview allows for reproducibility and provides a clear framework for understanding how the findings were derived, ensuring that the research adheres to rigorous scientific standards.
Results
The results of this study address three research questions concerning the career pathways and perceptions of education-focused (EF) academics in research-intensive universities. The analysis revealed that the majority of participants (36 out of 43) were employed under permanent progressible contracts, with various contract types influencing their career trajectories. The findings indicate a significant lack of clarity regarding the definition of EF roles, which varied across structural, occupational, organizational, and work group contexts. This ambiguity led to differing perceptions among participants; some viewed the EF pathway as a legitimate career track, while others regarded it merely as an entry-level position.
Participants expressed that the perception of EF roles was heavily influenced by the views of work group leaders, impacting their career experiences. In environments where EF roles were recognized as valuable, academics reported positive experiences, including opportunities for professional development and scholarship. Conversely, in settings where EF roles were primarily seen as focused on teaching delivery, participants felt demotivated and undervalued. Despite the lack of a standardized definition, there was consensus on the core purpose of EF roles: enhancing the student learning experience. Participants emphasized the importance of education design, leadership, and scholarship as integral components of their careers, although educational research was less frequently mentioned.
Discussion
The discussion section of the research paper outlines the theoretical frameworks that informed the study on career progression for education-focused (EF) academics in research-intensive universities. The research is grounded in Kanter’s theory of Power, which posits that employees feel empowered when they have access to growth opportunities and resources. This theory was particularly relevant given prior findings indicating a lack of formal recognition for educational expertise among academics, potentially leading to feelings of powerlessness and decreased job satisfaction. Additionally, Feldman and Ng’s Framework for Career Mobility, Embeddedness, and Success was employed to explore the structural and organizational factors influencing career trajectories. The study aimed to identify available career pathways, perceptions of career progression, and factors that enhance or limit advancement for EF academics.
The recruitment process involved semi-structured interviews with 43 participants from various institutions, focusing on their experiences and perceptions related to career development. The analysis utilized a combination of deductive coding based on the theoretical frameworks and inductive thematic analysis, leading to the identification of key themes. Two primary themes emerged regarding factors influencing career progression: the value of educational expertise and career development opportunities. Participants noted that the perceived value of educational roles, particularly in light of the COVID-19 pandemic, significantly impacted their career pathways. Additionally, barriers such as rigid promotion criteria, job security concerns due to fixed-term contracts, and the need for mentorship were highlighted as critical factors affecting career mobility for EF academics. Overall, the findings underscore the complexities of navigating career advancement in an environment where educational contributions may not be adequately recognized or rewarded.
Limitations
The study presents several strengths and limitations that impact the interpretation of its findings. A notable strength is the broad sampling across various disciplines within higher education, which enhances the transferability of the results. The focused research aim and substantial sample size suggest that data sufficiency was achieved, as supported by Malterud, Siersma, and Guassora (2016). Additionally, the application of established theories related to career progression, mobility, and organizational power (Feldman and Ng, 2007; Kanter, 1993) provided a robust analytical framework, indicating potential applicability to other contexts.
However, the research is constrained by several factors. Data collection occurred during the COVID-19 pandemic, which imposed restrictions on movement and shifted teaching and assessments predominantly online, thereby increasing academic workloads. This context may have influenced participants’ responses, as they tended to focus on experiences outside the pandemic despite being prompted about its impact. Furthermore, the study’s focus on education-focused academics in research-intensive universities limits the generalizability of the findings to other institutional settings with different missions. The absence of participants at the professorial level and the underrepresentation of male participants (less than one-third compared to the eligible population) may also skew perspectives, suggesting that some viewpoints may be missing from the analysis. Despite these limitations, the researchers have endeavored to represent diverse perspectives in their reporting.