DOI: https://doi.org/10.1186/s40594-024-00481-8
تاريخ النشر: 2024-04-01
المؤلف: Yanfang Zhai وآخرون
الموضوع الرئيسي: تدريب المعلمين ودراسات القيادة
نظرة عامة
تسلط مراجعة الأدبيات التي أجراها سواريز وماكغراث (2022) الضوء على التأثير الكبير لهوية معلم العلوم على التطوير المهني وممارسات التدريس ونتائج تعلم الطلاب. من خلال تحليل 48 مقالة تجريبية نُشرت بين عامي 2000 و2023، تصنف المراجعة الدراسات بناءً على خصائصها والأطر النظرية وتعريفات هوية معلم العلوم والنتائج الرئيسية. تؤكد على ضرورة وجود تصورات وتعريفات أوضح لهوية معلم العلوم لتطوير أدوات صالحة وموثوقة يمكنها تتبع تطورها على المدى الطويل عبر سياقات متنوعة.
تحدد المراجعة كل من التقدم والثغرات في الأدبيات الحالية، مشيرة إلى وجود توافق حول الطبيعة الديناميكية والمعقدة لهوية معلم العلوم، المتأثرة بعوامل متعددة على مستويات مختلفة. ومع ذلك، تشير أيضًا إلى الغموض السائد في التصورات الحالية والحاجة إلى أطر نظرية واضحة. يجادل المؤلفون بأن معالجة هذه الثغرات أمر حاسم لإنشاء أدوات قياس فعالة ولإجراء دراسات طويلة الأمد على نطاق واسع يمكن أن تُعلم السياسات التعليمية عبر أنظمة تعليمية متنوعة. تدعو المراجعة إلى زيادة البحث باستخدام الأساليب المختلطة والتعاون الدولي لتعزيز فهم هوية معلم العلوم وآثارها على التعليم.
مقدمة
تستعرض مقدمة هذه الورقة البحثية تطور أبحاث إعداد المعلمين، لا سيما في تعليم العلوم، من التركيز على المناهج والتدريب إلى التأكيد على تعلم المعلم والتفاعل بين هوية المعلم وتعلم الطلاب والعوامل السياقية مثل سياسات التعليم. من الجدير بالذكر أن الأدبيات تسلط الضوء على أهمية المعرفة بالمحتوى التربوي (PCK) وتأثير تاريخ وتجارب المعلمين على هوياتهم كمعلمي علوم. حددت مراجعة أفرايميدو (2014a) لأبحاث هوية معلم العلوم 29 دراسة تجريبية، مشددة على تعقيد وتعدد أبعاد هوية معلم العلوم وتوصي بمزيد من الاستكشاف لتطورها عبر سياقات متنوعة.
تدعو الورقة إلى مراجعة منهجية محدثة للأدبيات حول هوية معلم العلوم، نظرًا للتقدم في هذا المجال منذ مراجعة أفرايميدو. وقد أكدت الدراسات الحديثة، مثل تلك التي أجراها راشتون ورييس (2021) وفيسر وهاك (2023)، على الخصائص الفريدة لهوية معلم العلوم مقارنة بمناطق الموضوعات الأخرى والحاجة إلى منهجيات بحث أكثر دقة. تهدف هذه المراجعة إلى رسم اتجاهات في أبحاث هوية معلم العلوم من 2000 إلى 2023، مع التركيز على الدراسات التجريبية عبر مراحل وسياقات تعليمية مختلفة. تسعى للإجابة على أسئلة بحث رئيسية تتعلق بالخصائص والأطر النظرية والتعريفات والنتائج الرئيسية المتعلقة بهوية معلم العلوم، مما يساهم في فهم أعمق لدورها في التطوير المهني للمعلمين ونتائج تعلم الطلاب.
الطرق
في هذا القسم، يحدد المؤلفون منهجيتهم لإجراء مراجعة شاملة لأبحاث هوية معلم العلوم. الأهداف الرئيسية هي توضيح المفاهيم والتعريفات الرئيسية ضمن الأدبيات وتحديد الخصائص أو العوامل المهمة المتعلقة بهوية معلم العلوم. يؤكد المؤلفون أن نهجهم يشترك في أوجه التشابه مع مراجعات الأدبيات المنهجية ولكنه يختلف في تركيزه؛ بينما تختبر المراجعات المنهجية فرضيات محددة، تهدف المراجعات الشاملة إلى وصف مدى ونطاق وطبيعة الأدلة البحثية في مجال معين. هذه التفرقة ذات صلة خاصة في مجال أبحاث هوية معلم العلوم الناشئ والمتنوع.
تتبع المراجعة الشاملة الإطار المكون من خمس مراحل الذي وضعه أركسي وأومايلي (2005)، والذي يتضمن: (1) تحديد أسئلة البحث؛ (2) تحديد الدراسات ذات الصلة؛ (3) اختيار الدراسات؛ (4) رسم البيانات؛ و(5) تجميع وتلخيص وتقرير النتائج. تستند المنهجية إلى إرشادات من ليفاك وآخرون (2010) وبيترز وآخرون (2020)، مما يضمن نهجًا منهجيًا لرسم الأدبيات الموجودة في هذا المجال سريع التطور.
النتائج
تحدد قسم النتائج في المراجعة الشاملة النتائج المتعلقة بهوية معلم العلوم، مرتبة حسب أسئلة البحث المحددة. تم استخدام تحليل إحصائي وصفي لمعالجة السؤال البحثي الأول، بينما تم تطوير فئات موضوعية للأسئلة من الثاني إلى الرابع. شمل التحليل إعادة زيارة الدراسات المشفرة، وتجميع المعلومات ذات الصلة، وتوليف الأوصاف السردية لتقديم النتائج. ساعد الترميز التوافقي بين المؤلفين في حل التباينات في التفسير.
تشير النتائج إلى أن التعريفات المختلفة لهوية معلم العلوم تبرز جوانب مختلفة من تطوير الهوية. تركز الهوية الأداء على الفعل النشط للهوية، بينما تبرز الهوية السردية بناء الهوية من خلال السرد الشخصي. تفحص الهوية الخطابية دور اللغة وديناميات القوة في تشكيل الهوية، وتؤكد الهوية التشاركية على أهمية السياق والنشاط في تشكيل الهوية. على الرغم من التنوع في التعريفات، تتقارب جميع الدراسات حول فكرة أن هوية معلم العلوم ديناميكية، تتأثر بالسياقات الاجتماعية والثقافية، ومبنية بشكل نشط من خلال التفاعلات الاجتماعية وعمليات صنع المعنى. بالإضافة إلى ذلك، تصنف جدول ملخص 48 دراسة إلى ثلاثة مجالات رئيسية: عملية الهوية أو التطوير (31 دراسة)، عوامل الهوية (15 دراسة)، وطبيعة الهوية (2 دراسة)، مما يوفر نظرة عامة منظمة على مشهد البحث.
المناقشة
تحدد قسم المناقشة في الورقة البحثية إطارًا مفاهيميًا لفهم هوية المعلم المهنية (TPI)، لا سيما في سياق معلمي العلوم. يستند هذا الإطار إلى الأدبيات الدولية وبيانات منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية، ويؤكد على الطبيعة الديناميكية والمبنية لهوية المعلم المهنية، مع تسليط الضوء على تأثير السياقات الاجتماعية والثقافية والمؤسسية المختلفة على تشكيل هوية المعلم. يفترض أن تجارب المعلمين الشخصية والمهنية، التي تتوسطها الدعم السياقي، تشكل تصوراتهم عن أدوارهم والتزامهم بالمهنة. كما يبرز الإطار الطبيعة التكرارية للتفكير في تطوير الهوية المهنية، مقترحًا أن المعلمين الذين يشاركون في ممارسات تأملية يكونون أكثر قدرة على التنقل في السياقات التعليمية المتطورة وتعزيز نتائج تعلم الطلاب.
تحدد القسم أيضًا أسئلة البحث التي توجه المراجعة الشاملة، والتي تهدف إلى استكشاف الخصائص والأطر النظرية والتعريفات والنتائج الرئيسية المتعلقة بأبحاث هوية معلم العلوم. باستخدام إطار PCC للبحث في الأدبيات، حددت المراجعة 48 دراسة ذات صلة نُشرت بين عامي 2000 و2023، مع زيادة ملحوظة في إنتاج الأبحاث في السنوات الأخيرة. شمل عملية الاختيار فحصًا صارمًا للمقالات بناءً على معايير إدراج محددة، مما يضمن التركيز على الدراسات التجريبية المتعلقة بمعلمي العلوم في المرحلة K-12. تشير النتائج إلى هيمنة المنهجيات النوعية، مع عدد كبير من الدراسات التي أجريت في الولايات المتحدة، مما يعكس اهتمامًا دوليًا متزايدًا في مجال هوية معلم العلوم.
القيود
تستند قيود هذه المراجعة الأدبية الشاملة بشكل أساسي إلى الخيارات المنهجية التي تم اتخاذها خلال عملية البحث. من الجدير بالذكر أن الاعتماد على قواعد بيانات محددة مثل ERIC وASC قد أدى إلى استبعاد دراسات هامة إما لأنها غير مدرجة في هذه المنصات، أو لم تُنشر في مجلات محكمة، أو متاحة بلغات غير الإنجليزية. بالإضافة إلى ذلك، تقتصر المراجعة على معلمي العلوم في المدارس والمعلمين المتدربين في البيئات التعليمية الرسمية، مما يستبعد الأبحاث المتعلقة بمعلمي العلوم خارج المدرسة والمعلمين المتدربين المشاركين في برامج التعليم غير الرسمي للعلوم. هذا الاستبعاد، على الرغم من أنه يسمح بفحص مركز لبعض السياقات، قد يقيد الفهم الشامل لهويات معلمي العلوم غير الرسميين.
علاوة على ذلك، قد تكون معايير البحث المستخدمة قد قيدت نطاق المراجعة بشكل أكبر. من خلال التركيز على المقالات التي تحتوي على مصطلحات “معلم” و”هوية” في العنوان أو “علوم” في الملخص، هناك خطر من تجاهل الدراسات ذات الصلة التي لا تتضمن هذه الكلمات الرئيسية بشكل صريح. وبالتالي، بينما تهدف المراجعة إلى تسليط الضوء على الجوانب الأساسية لهوية معلم العلوم، فإنها تعترف بأن هذه القيود المنهجية قد تؤثر على مدى وعمق الرؤى المكتسبة بشأن هويات معلمي العلوم في سياقات متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.1186/s40594-024-00481-8
Publication Date: 2024-04-01
Author(s): Yanfang Zhai et al.
Primary Topic: Teacher Education and Leadership Studies
Overview
The scoping literature review conducted by Suarez and McGrath (2022) highlights the significant impact of science teacher identity on professional development, teaching practices, and student learning outcomes. Analyzing 48 empirical articles published between 2000 and 2023, the review categorizes the studies based on their characteristics, theoretical frameworks, definitions of science teacher identity, and major findings. It emphasizes the necessity for clearer conceptualizations and definitions of science teacher identity to develop valid and reliable instruments that can longitudinally track its development across various contexts.
The review identifies both advancements and gaps in the current literature, noting a consensus on the dynamic and complex nature of science teacher identity, influenced by multiple factors at different levels. However, it also points out the prevalent ambiguity in existing conceptualizations and the need for explicit theoretical frameworks. The authors argue that addressing these gaps is crucial for creating effective measurement tools and for conducting large-scale, longitudinal studies that can inform educational policy across diverse educational systems. The review advocates for increased mixed-methods research and international collaborations to enhance the understanding of science teacher identity and its implications for education.
Introduction
The introduction of this research paper outlines the evolution of teacher education research, particularly in science education, from a focus on curriculum and training to an emphasis on teacher learning and the interplay between teacher identity, student learning, and contextual factors such as education policies. Notably, the literature highlights the significance of pedagogical content knowledge (PCK) and the influence of teachers’ histories and experiences on their identities as science educators. Avraamidou’s (2014a) review of science teacher identity research identified 29 empirical studies, emphasizing the complexity and multidimensionality of science teacher identity and recommending further exploration of its development across various contexts.
The paper argues for an updated systematic literature review on science teacher identity, given the advancements in the field since Avraamidou’s review. Recent studies, such as those by Rushton and Reiss (2021) and Feser and Haak (2023), have underscored the unique characteristics of science teacher identity compared to other subject areas and the need for more nuanced research methodologies. This scoping review aims to map trends in science teacher identity research from 2000 to 2023, focusing on empirical studies across different educational stages and contexts. It seeks to address key research questions regarding the characteristics, theoretical frameworks, definitions, and major findings related to science teacher identity, thereby contributing to a deeper understanding of its role in teacher professional development and student learning outcomes.
Methods
In this section, the authors outline their methodology for conducting a scoping review of science teacher identity research. The primary objectives are to clarify key concepts and definitions within the literature and to identify significant characteristics or factors related to science teacher identity. The authors emphasize that their approach shares similarities with systematic literature reviews but differs in its focus; while systematic reviews test specific hypotheses, scoping reviews aim to describe the extent, range, and nature of research evidence in a given field. This distinction is particularly relevant for the emerging and diverse area of science teacher identity research.
The scoping review follows the five-stage framework established by Arksey and O’Malley (2005), which includes: (1) stating research questions; (2) identifying relevant studies; (3) selecting studies; (4) charting the data; and (5) collating, summarizing, and reporting results. The methodology is informed by guidelines from Levac et al. (2010) and Peters et al. (2020), ensuring a systematic approach to mapping the existing literature in this rapidly evolving field.
Results
The results section of the scoping review outlines the findings related to science teacher identity, organized by specific research questions. A descriptive statistical analysis was employed to address the first research question, while thematic categories were developed for questions two through four. The analysis involved revisiting coded studies, collating relevant information, and synthesizing narrative descriptions to present the findings. Consensus coding among authors facilitated the resolution of discrepancies in interpretation.
The findings indicate that different definitions of science teacher identity emphasize various aspects of identity development. Performative identity focuses on the active enactment of identity, while narrative identity highlights the construction of identity through personal narratives. Discursive identity examines the role of language and power dynamics in identity formation, and participative identity underscores the significance of context and activity in shaping identity. Despite the diversity in definitions, all studies converge on the notion that science teacher identity is dynamic, influenced by sociocultural contexts, and actively constructed through social interactions and meaning-making processes. Additionally, a summary table categorizes 48 studies into three main areas: identity process or development (31 studies), identity factors (15 studies), and identity nature (2 studies), providing a structured overview of the research landscape.
Discussion
The discussion section of the research paper outlines a conceptual framework for understanding Teacher Professional Identity (TPI), particularly in the context of science teachers. This framework, derived from international literature and OECD data, emphasizes the dynamic and constructed nature of TPI, highlighting the influence of various sociocultural and institutional contexts on teacher identity formation. It posits that teachers’ personal and professional experiences, mediated by contextual support, shape their perceptions of their roles and commitment to the profession. The framework also underscores the recursive nature of reflection in professional identity development, suggesting that teachers who engage in reflective practices are better equipped to navigate evolving educational contexts and enhance student learning outcomes.
The section further delineates the research questions guiding the scoping review, which aims to explore the characteristics, theoretical frameworks, definitions, and major findings related to science teacher identity research. Utilizing the PCC framework for literature search, the review identified 48 relevant studies published between 2000 and 2023, with a notable increase in research output in recent years. The selection process involved a rigorous screening of articles based on specific inclusion criteria, ensuring a focus on empirical studies related to K-12 science teachers. The findings indicate a predominance of qualitative methodologies, with a significant number of studies conducted in the United States, reflecting a growing international interest in the field of science teacher identity.
Limitations
The limitations of this scoping literature review are primarily rooted in the methodological choices made during the research process. Notably, the reliance on specific databases such as ERIC and ASC may have led to the omission of significant studies that are either not indexed by these platforms, not published in peer-reviewed journals, or available in languages other than English. Additionally, the review is limited to science schoolteachers and preservice teachers in formal educational settings, thereby excluding research related to out-of-school science educators and preservice teachers involved in informal science education programs. This exclusion, while allowing for a focused examination of certain contexts, may restrict a comprehensive understanding of the identities of informal science teachers.
Moreover, the search criteria employed may have further constrained the scope of the review. By focusing on articles that contain the terms “teacher” and “identity” in the title or “science” in the abstract, there is a risk of overlooking relevant studies that do not explicitly include these keywords. Consequently, while the review aims to highlight the core aspects of science teacher identity, it acknowledges that these methodological limitations may impact the breadth and depth of insights gained regarding the identities of science educators in various contexts.