DOI: https://doi.org/10.3390/educsci15040463
تاريخ النشر: 2025-04-08
المؤلف: Angela Gayton وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
توسع هذه الورقة النظرية في عمل المؤلفين السابق حول الممارسات التربوية التي تركز على الهوية متعددة اللغات من التعليم الثانوي إلى التعليم العالي، مع التأكيد على أهمية هذه الأساليب في تعلم اللغة والسياقات التعليمية الأوسع. يعيد المؤلفون تصور التعدد اللغوي كمفهوم شامل، قابل للتطبيق على الأفراد بغض النظر عن كفاءتهم في لغات مختلفة وأنماط التواصل. يقترحون إطارًا تربويًا لـ “البناء التشاركي للهوية متعددة اللغات في فصل اللغة” ويجادلون حول أهميته في المشهد المتنوع لغويًا بشكل متزايد في التعليم العالي.
تستعرض الورقة بشكل نقدي الأدبيات الموجودة حول المواقف تجاه التعدد اللغوي في التعليم العالي وفوائد الممارسات التربوية التي تركز على الهوية. تدعو إلى تضمين الوعي بالهويات متعددة اللغات والاستراتيجيات التربوية ذات الصلة لمواجهة هيمنة المثالية الأحادية اللغة، خاصة في البيئات الناطقة بالإنجليزية حيث يواجه الطلاب الدوليون غالبًا تحيزات متجذرة في معايير المتحدثين الأصليين. يختتم المؤلفون بتحديد اتجاهات البحث المستقبلية للتحقيق في هذه الأساليب التربوية وتنفيذها بشكل أكبر.
مقدمة
في هذه الورقة النظرية، يدعو المؤلفون إلى تنفيذ أساليب تربوية تركز على الهويات متعددة اللغات داخل التعليم العالي الناطق بالإنجليزية، مع التأكيد على أهميتها الحاسمة. يجادلون بأن المبادئ التربوية التي تم وضعها في فيشر وآخرون (2020)، والتي تم تصميمها في الأصل للتعليم الثانوي، قابلة للتطبيق على المتعلمين المتنوعين في المستوى العالي. يبرز المؤلفون الحاجة إلى تحدي المثالية الأحادية اللغة السائدة في كلا السياقين التعليميين، خاصة في المملكة المتحدة، حيث يُنظر إلى التعدد اللغوي غالبًا على أنه مشكلة.
تستعرض الورقة المنح الدراسية الحالية حول التعدد اللغوي في التعليم العالي، مع التركيز على الأيديولوجيات المحيطة به وتصوير الممارسات التربوية التي تركز على الهوية. يهدف المؤلفون إلى توسيع أهمية مساهماتهم النظرية والتجريبية السابقة في الهوية متعددة اللغات لتتجاوز المواد الخاصة باللغة، مقترحين استراتيجيات تربوية عملية لمعلمي اللغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية (EAP) ومدربي المعلمين على مستوى الجامعة. يعترفون بالتحديات اللغوية الفريدة التي تواجهها في السياقات الناطقة بالإنجليزية، مثل هيمنة الإنجليزية القياسية وعدم وضوح التعدد اللغوي، بينما يقترحون أيضًا أن نتائجهم قد تت reson مع المعلمين في سياقات عالمية متنوعة. تختتم الورقة بتوصيات لتقييم الأساليب التربوية المقترحة لتقييم تأثيرها المحتمل.
نقاش
تؤكد قسم النقاش في الورقة على الدور الحاسم للغة والتعدد اللغوي في التعليم العالي، مجادلة بأن اللغة ليست فقط وسيلة للوصول إلى المعرفة عبر جميع التخصصات ولكنها أيضًا جانب أساسي من التجربة التعليمية. يبرز المؤلفون أن التنوع المتزايد في الخلفيات اللغوية بين الطلاب والموظفين في التعليم العالي يتطلب الاعتراف بالتعدد اللغوي والاحتفال به، خاصة في سياق العولمة. يشيرون إلى دراسات مختلفة توضح التنوع اللغوي الذي غالبًا ما يتم تجاهله في المؤسسات الناطقة بالإنجليزية، حيث يستمر التحيز الأحادي اللغة، الذي يفضل الإنجليزية بشكل خاص. يمكن أن يؤدي هذا التحيز إلى تهميش الطلاب متعدد اللغات ومجموعاتهم اللغوية، مما يبرزهم كعيوب بدلاً من أصول. يدعو المؤلفون إلى التحول نحو الاعتراف بالتعدد اللغوي وتضمينه في الممارسات التعليمية لتعزيز العدالة والإنصاف المعرفي.
علاوة على ذلك، تستكشف القسم الأيديولوجيات المحيطة بالتعدد اللغوي، مشيرة إلى أنه بينما توجد حجج اقتصادية لمهارات متعددة اللغات، لا تزال العديد من السياقات التعليمية تعتبر التعدد اللغوي مشكلة. تعزز هذه النظرة الهياكل القائمة للسلطة وتقلل من المساهمات المحتملة للطلاب متعدد اللغات. يدعو المؤلفون إلى إعادة تصور الهوية متعددة اللغات كعملية ديناميكية وتشاركية يمكن أن تعزز انخراط الطلاب وانتمائهم في البيئات التعليمية. يقترحون ممارسات تربوية تركز على هويات الطلاب متعددة اللغات، مشيرين إلى أن مثل هذه الأساليب يمكن أن تعزز بيئة تعليمية أكثر شمولية ودعمًا. من خلال تقدير التنوع اللغوي، يمكن للمعلمين مساعدة الطلاب في التنقل في هوياتهم وتعزيز تجاربهم التعليمية، مما يتحدى في النهاية المعايير الأحادية اللغة السائدة في التعليم العالي.
DOI: https://doi.org/10.3390/educsci15040463
Publication Date: 2025-04-08
Author(s): Angela Gayton et al.
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
This theoretical paper extends the authors’ previous work on multilingual identity-focused pedagogical practices from secondary to tertiary education, emphasizing the importance of such approaches in language learning and broader educational contexts. The authors reconceptualize multilingualism as an inclusive concept, applicable to individuals regardless of their proficiency in various languages and communicative modes. They propose a pedagogical framework for the “participative construction of multilingual identity in the language classroom” and argue for its relevance in the increasingly linguistically diverse landscape of higher education.
The paper critically reviews existing literature on attitudes toward multilingualism in higher education and the benefits of identity-focused pedagogies. It advocates for embedding awareness of multilingual identities and related pedagogical strategies to counteract the dominance of monolingual ideals, particularly in Anglophone settings where international students often face biases rooted in native-speaker norms. The authors conclude by outlining future research directions to further investigate and implement these pedagogical approaches.
Introduction
In this theoretical paper, the authors advocate for the implementation of multilingual identities-focused pedagogical approaches within Anglophone higher education, emphasizing their critical importance. They argue that the pedagogical principles established in Fisher et al. (2020), originally designed for secondary education, are applicable to diverse learners at the tertiary level. The authors highlight the need to challenge monolingual ideals prevalent in both educational contexts, particularly in the UK, where multilingualism is often perceived as problematic.
The paper reviews existing scholarship on multilingualism in higher education, focusing on the ideologies surrounding it and the conceptualization of identity-focused pedagogies. The authors aim to extend the relevance of their previous theoretical and empirical contributions to multilingual identity beyond language-specific subjects, proposing practical pedagogical strategies for English for Academic Purposes (EAP) educators and university-level teacher trainers. They acknowledge the unique linguistic challenges faced in Anglophone contexts, such as the dominance of standardized English and the invisibility of multilingualism, while also suggesting that their findings may resonate with educators in diverse global contexts. The paper concludes with recommendations for evaluating the proposed pedagogical approaches to assess their potential impact.
Discussion
The discussion section of the paper emphasizes the critical role of language and multilingualism in higher education, arguing that language is not only a medium for accessing knowledge across all disciplines but also a fundamental aspect of the educational experience. The authors highlight that the increasing diversity of linguistic backgrounds among students and staff in higher education necessitates a recognition and celebration of multilingualism, particularly in the context of internationalization. They reference various studies that illustrate the often-overlooked linguistic heterogeneity in Anglophone institutions, where a monolingual bias, particularly favoring English, persists. This bias can marginalize multilingual students and their repertoires, framing them as deficits rather than assets. The authors advocate for a shift towards acknowledging and embedding multilingualism in teaching practices to promote fairness and epistemic justice.
Furthermore, the section explores ideologies surrounding multilingualism, noting that while there are economic arguments for multilingual skills, many educational contexts still perceive multilingualism as problematic. This perception reinforces existing power structures and undermines the potential contributions of multilingual students. The authors call for a reconceptualization of multilingual identity as a dynamic, participative process that can enhance student engagement and belonging in educational settings. They propose identity-focused pedagogies that center on students’ multilingual identities, suggesting that such approaches can foster a more inclusive and supportive learning environment. By valuing linguistic diversity, educators can help students navigate their identities and enhance their educational experiences, ultimately challenging the prevailing monolingual norms in higher education.