DOI: https://doi.org/10.1080/02602938.2025.2449891
تاريخ النشر: 2025-01-09
المؤلف: Darren Fisher وآخرون
الموضوع الرئيسي: تقييم الطلاب والتغذية الراجعة
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في تأثير توقيت التغذية الراجعة على دافع الطلاب، مع معالجة فجوة في الأدبيات الحالية. من خلال تقديم تغذية راجعة مكتوبة في فترات زمنية مختلفة (1، 3، 7، 10، أو 14 يومًا بعد التقديم) للطلاب الجامعيين وطلاب الدراسات العليا عبر تخصصات متنوعة، تكشف الدراسة أن التغذية الراجعة التي تم تلقيها بعد 10 أيام ترتبط بمستويات دافع أقل بشكل ملحوظ. ومع ذلك، لم يميز الطلاب بين التغذية الراجعة “في الوقت المناسب” و”في الوقت المناسب للغاية”. تشير التحليلات الكمية إلى أن كل من التعليقات المقدمة ومدة الاستجابة حاسمة للدافع، بينما تسلط الرؤى النوعية الضوء على أن 57% من الطلاب يفضلون محتوى التغذية الراجعة، مما يبرز الحاجة إلى تقييمات شاملة وشخصية لنقاط القوة والضعف. بالإضافة إلى ذلك، أشار 48% من المشاركين إلى أهمية المعلمين ذوي الجودة العالية في تعزيز الدافع.
تخلص الدراسة إلى أن التفاعل بين توقيت التغذية الراجعة وجودتها معقد ولكنه حيوي لتعزيز دافع الطلاب. بينما تعتبر التغذية الراجعة السريعة ضرورية لمنع الانخفاضات في الدافع المرتبطة بالتأخيرات التي تتجاوز أسبوعين، فإن جوهر التغذية الراجعة أكثر أهمية. تعزز التغذية الراجعة عالية الجودة والشخصية، إلى جانب ممارسات التدريس الجذابة، بشكل كبير دافع الطلاب ونتائج التعلم. وبالتالي، يجب على المؤسسات التعليمية إعطاء الأولوية لكل من سرعة وفعالية التغذية الراجعة لدعم تطوير الطلاب الأكاديمي والشخصي بشكل أفضل.
مقدمة
تسلط المقدمة الضوء على الدور الحاسم لتغذية المعلمين الراجعة في تعزيز تعلم الطلاب وتطورهم، كما تدعمه دراسات متعددة (Winstone et al. 2017; Dawson et al. 2019). تُعترف التغذية الراجعة البناءة بقدرتها على تسهيل تقييم تقدم الطلاب وتحسين نتائج التعلم (Crisp 2007; Cree 2002; Evans 2013). يؤكد Hatziapostolou وParaskakis (2010) على أن التغذية الراجعة التكوينية الفعالة يجب أن تكون في الوقت المناسب، وبناءة، ومحفزة، وشخصية، وقابلة للإدارة، ومتوافقة مع معايير التقييم ونتائج التعلم.
على الرغم من الأبحاث الواسعة حول فعالية التغذية الراجعة في تحسين مشاركة الطلاب ورضاهم (Poulos وMahony 2008; Hendry et al. 2011; Li وDe Luca 2014; Winstone et al. 2017; Olsen وHunnes 2024)، هناك فجوة ملحوظة في فهم توقيت التغذية الراجعة وتأثيرها على دافع الطلاب، مع كون Bayerlein (2014) استثناء نادر. تسعى الدراسة الحالية إلى معالجة هذه الفجوة من خلال التحقيق في تأثير التغذية الراجعة المكتوبة في الوقت المناسب على دافع الطلاب، بهدف المساهمة في أفضل الممارسات في التغذية الراجعة التعليمية.
الطرق
في هذه الدراسة، هدف الباحثون إلى التحقيق في تأثير توقيت التغذية الراجعة على دافع الطلاب من خلال استبيان عبر الإنترنت تم إجراؤه عبر منصة Qualtrics. قبل جمع البيانات، تم الحصول على الموافقة الأخلاقية من لجنة أخلاقيات البحث بالجامعة (Ref: DF00210). تم تجنيد عينة متنوعة من الطلاب من كليات مختلفة وم enrolled في عدة دورات دراسات جامعية (uG) ودراسات عليا (PG) لتعزيز قابلية تعميم النتائج. شملت الدورات المختارة طرق البحث وتصوير البيانات (PG & uG)، وأنظمة التحكم البشري (uG)، ومشروع الشاشة القصيرة وبروتوكول الصناعة (uG)، والإخراج المتقدم وإدارة العروض (uG)، والتمويل الدولي (uG)، وإدارة المالية الدولية (PG)، واتخاذ القرارات المالية (PG).
لكل دورة، تم اختيار مهمة محددة، وتم تغيير وقت تسليم التغذية الراجعة بشكل منهجي عبر ست فترات: 24 ساعة، 3 أيام، 5 أيام، 7 أيام، 10 أيام، و14 يومًا، مع الالتزام بالحد الأقصى لجدول التغذية الراجعة بالجامعة. تم اختيار هذه المهام لأنها كانت ذات مخاطر منخفضة وليست التقييمات النهائية، مما يسمح للطلاب بتطبيق التغذية الراجعة على التقييمات اللاحقة. بعد أسبوع من التغذية الراجعة، اتصل باحث غير مشارك في تدريس الدورات بالمشاركين لطلب مشاركتهم في الاستبيان، الذي كان طوعيًا واستغرق متوسط أقل من خمس دقائق لإكماله.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” من ورقة البحث النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب أو التحليلات التي تم إجراؤها. يوضح بشكل منهجي النتائج، مع التركيز على النقاط والاتجاهات المهمة التي لوحظت خلال الدراسة. غالبًا ما يتم توضيح النتائج من خلال الجداول أو الرسوم البيانية أو الأشكال، والتي تعمل على تعزيز وضوح النتائج.
قد يتضمن القسم أيضًا تحليلات إحصائية تؤكد النتائج، مثل قيم p أو فترات الثقة، مما يشير إلى موثوقية البيانات. بالإضافة إلى ذلك، يتم مناقشة أي علاقات أو ارتباطات تم تحديدها بين المتغيرات، مما يوفر رؤى حول تداعيات النتائج. بشكل عام، هذا القسم حاسم لفهم مساهمات البحث في مجموعة المعرفة الحالية.
المناقشة
يؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الدور الحاسم للتغذية الراجعة في الوقت المناسب وعالية الجودة في تعزيز دافع الطلاب ونتائج التعلم. يبرز أن الطلاب يحتاجون إلى التغذية الراجعة بسرعة لاستيعابها بشكل فعال قبل التقييمات اللاحقة، حيث أن التأخيرات التي تتجاوز أسبوعين تقلل بشكل كبير من الدافع. بينما تشير الدراسات السابقة، مثل تلك التي أجراها Bayerlein (2014)، إلى أنه يجب تقديم التغذية الراجعة في غضون خمسة أيام، تشير هذه الدراسة إلى أن الطلاب لا يميزون بين التغذية الراجعة “في الوقت المناسب” و”في الوقت المناسب للغاية”. بدلاً من ذلك، تم تحديد محتوى التغذية الراجعة وجودة المعلم كعوامل أكثر تأثيرًا في تحفيز الطلاب من سرعة تسليم التغذية الراجعة وحدها.
تكشف نتائج الدراسة أن التغذية الراجعة المفصلة والشخصية هي أمر بالغ الأهمية، حيث تساعد الطلاب على تحديد نقاط قوتهم وضعفهم، مما يعزز فهمًا أعمق للموضوع. تشير التحليلات إلى أن تعليقات التغذية الراجعة هي أقوى مؤشر على دافع الطلاب، متجاوزة حتى تأثير الدرجات وتوقيت التغذية الراجعة. بالإضافة إلى ذلك، يتم التأكيد على أهمية المعلمين الجذابين والداعمين، حيث تساهم حماستهم ورعايتهم بشكل كبير في دافع الطلاب. تدعو الورقة المؤسسات التعليمية إلى تحقيق توازن بين توقيت وجودة التغذية الراجعة، مقترحة أن نهجًا متدرجًا – حيث تتبع الاستجابات السريعة الأولية تغذية راجعة أكثر شمولاً – يمكن أن يلبي احتياجات تعلم الطلاب بشكل فعال مع إدارة أعباء المعلمين. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية لاستكشاف التفاعل بين توقيت التغذية الراجعة ومحتواها عبر سياقات تعليمية متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.1080/02602938.2025.2449891
Publication Date: 2025-01-09
Author(s): Darren Fisher et al.
Primary Topic: Student Assessment and Feedback
Overview
This research investigates the impact of feedback timeliness on student motivation, addressing a gap in existing literature. By providing written feedback at various intervals (1, 3, 7, 10, or 14 days post-submission) to undergraduate and postgraduate students across diverse disciplines, the study reveals that feedback received after 10 days correlates with significantly lower motivation levels. However, students did not differentiate between ‘timely’ and ‘extremely timely’ feedback. Quantitative analysis indicates that both the comments provided and the turnaround time are crucial for motivation, while qualitative insights highlight that 57% of students prioritize the content of feedback, emphasizing the need for thorough, personalized assessments of strengths and weaknesses. Additionally, 48% of participants noted the importance of high-quality educators in fostering motivation.
The study concludes that the interplay between feedback timeliness and quality is complex but vital for enhancing student motivation. While prompt feedback is essential to prevent motivational declines associated with delays exceeding two weeks, the substance of the feedback is even more critical. High-quality, personalized feedback, along with engaging teaching practices, significantly boosts student motivation and learning outcomes. Consequently, educational institutions should prioritize both the promptness and effectiveness of feedback to better support students’ academic and personal development.
Introduction
The introduction highlights the critical role of educator feedback in enhancing student learning and development, as supported by various studies (Winstone et al. 2017; Dawson et al. 2019). Constructive feedback is recognized for its ability to facilitate student progress assessment and improve learning outcomes (Crisp 2007; Cree 2002; Evans 2013). Hatziapostolou and Paraskakis (2010) emphasize that effective formative feedback should be timely, constructive, motivational, personal, manageable, and aligned with assessment criteria and learning outcomes.
Despite extensive research on feedback’s effectiveness in improving student engagement and satisfaction (Poulos and Mahony 2008; Hendry et al. 2011; Li and De Luca 2014; Winstone et al. 2017; Olsen and Hunnes 2024), there is a notable gap in understanding the timeliness of feedback and its influence on student motivation, with Bayerlein (2014) being a rare exception. The current study seeks to address this gap by investigating the impact of timely, written feedback on student motivation, aiming to contribute to best practices in educational feedback.
Methods
In this study, the researchers aimed to investigate the effect of feedback timeliness on student motivation through an online survey conducted via the Qualtrics platform. Prior to data collection, ethical approval was secured from the university’s Research Ethics Committee (Ref: DF00210). A diverse sample of students from various faculties and enrolled in multiple undergraduate (uG) and postgraduate (PG) courses was recruited to enhance the generalizability of the findings. The selected courses included Research Methods and Data Visualization (PG & uG), Human Control Systems (uG), Short Screen Project and Industry Protocol (uG), Advanced Directing & Showrunning (uG), International Finance (uG), International Financial Management (PG), and Financial Decision Making (PG).
For each course, a specific assignment was chosen, and the feedback delivery time was systematically varied across six intervals: 24 hours, 3 days, 5 days, 7 days, 10 days, and 14 days, adhering to the university’s maximum feedback timeline. These assignments were selected as they were low-stakes and not the final assessments, allowing students to apply the feedback to subsequent evaluations. One week post-feedback, a researcher not involved in teaching the courses contacted participants to request their participation in the survey, which was voluntary and took an average of less than five minutes to complete.
Results
The “Results” section of the research paper presents the key findings derived from the conducted experiments or analyses. It systematically outlines the outcomes, emphasizing significant data points and trends observed during the study. The results are often illustrated through tables, graphs, or figures, which serve to enhance the clarity of the findings.
The section may also include statistical analyses that validate the results, such as p-values or confidence intervals, indicating the reliability of the data. Additionally, any correlations or relationships identified between variables are discussed, providing insights into the implications of the findings. Overall, this section is crucial for understanding the contributions of the research to the existing body of knowledge.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of timely and high-quality feedback in enhancing student motivation and learning outcomes. It highlights that students require feedback promptly to assimilate it effectively before subsequent assessments, with delays beyond two weeks significantly diminishing motivation. While previous studies, such as those by Bayerlein (2014), suggest that feedback should ideally be provided within five days, this research indicates that students do not differentiate between ‘timely’ and ‘extremely timely’ feedback. Instead, the content of feedback and the educator’s quality are identified as more influential factors in motivating students than the speed of feedback delivery alone.
The study’s findings reveal that detailed and personalized feedback is paramount, as it helps students identify their strengths and weaknesses, thereby fostering a deeper understanding of the subject matter. The analysis indicates that feedback comments are the strongest predictor of student motivation, surpassing even the impact of grades and feedback timeliness. Additionally, the importance of engaging and supportive educators is underscored, as their enthusiasm and care significantly contribute to students’ motivation. The paper calls for educational institutions to balance the timeliness and quality of feedback, suggesting that a tiered approach—where initial quick responses are followed by more comprehensive feedback—could effectively meet students’ learning needs while managing educators’ workloads. Future research is encouraged to explore the interplay between feedback timing and content across various educational contexts.