DOI: https://doi.org/10.22329/jtl.v20i1.8621
تاريخ النشر: 2026-02-02
المؤلف: Yilmaz Demir
الموضوع الرئيسي: استراتيجيات التعليم والمعرفة
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تأثير الوعي الميتا المعرفي للأطفال، وميول التفكير النقدي، والعوامل الديموغرافية—تحديداً الجنس ومستويات تعليم الوالدين—على التحصيل الأكاديمي في الدراسات الاجتماعية. باستخدام نموذج المعادلات الهيكلية، قامت الدراسة بتحليل بيانات من 854 طالباً في المدارس الثانوية تتراوح أعمارهم بين 10-13 من ثلاث مدارس في محافظة كيليس خلال العام الدراسي 2022-2023.
تظهر النتائج أن الجنس ومستويات تعليم الوالدين تؤثر بشكل غير مباشر على النجاح الأكاديمي في الدراسات الاجتماعية. ومن الجدير بالذكر أن الوعي الميتا المعرفي للأطفال يؤثر بشكل مباشر ووسيط على أدائهم الأكاديمي، بينما تؤثر ميول التفكير النقدي على التحصيل بشكل مباشر وغير مباشر. بالإضافة إلى ذلك، يؤثر الجنس ومستويات تعليم الوالدين بشكل مباشر على الوعي الميتا المعرفي ولهما تأثير مباشر على ميول التفكير النقدي.
مقدمة
تحدد مقدمة هذه الدراسة الإطار النظري من خلال تعريف ثلاثة مفاهيم رئيسية: النجاح الأكاديمي، الوعي الميتا المعرفي، وميول التفكير النقدي. يُعرف النجاح الأكاديمي بأنه مستوى الكفاءة الذي يحققه الطالب بالنسبة لأهداف الدورة، وغالباً ما يتم قياسه من خلال الدرجات ونتائج الاختبارات (Cevizci, 2010; Sarıer, 2016). تشير الأدبيات إلى أن عوامل مختلفة—عقلية، عاطفية، وبيئية—تؤثر بشكل كبير على النجاح الأكاديمي، مما يبرز تعقيد محدداته (Sarıer, 2016; Uzun & Çokluk-Bökeoğlu, 2019).
تهدف الدراسة إلى استكشاف تأثير الوعي الميتا المعرفي للأطفال وميول التفكير النقدي، جنباً إلى جنب مع العوامل الديموغرافية مثل الجنس ومستوى تعليم الوالدين، على تحصيلهم الأكاديمي في الدراسات الاجتماعية. يؤكد المؤلفون على أهمية هذه المهارات المعرفية في تعزيز نتائج تعلم الطلاب، مقترحين أن الوعي الميتا المعرفي والتفكير النقدي قد يكونان مؤشرات فعالة للنجاح الأكاديمي (Demir & Atasoy, 2018). تستند فرضية البحث إلى الأدبيات الموجودة، حيث تفترض وجود علاقة بين هذه العوامل المعرفية والأداء الأكاديمي، والتي تسعى الدراسة لاختبارها تجريبياً باستخدام نموذج المعادلات الهيكلية.
الطرق
في هذه الدراسة، استخدم الباحثون نهج نموذج المعادلات الهيكلية للتحقيق في تأثير ميول التفكير النقدي للأطفال، والوعي الميتا المعرفي، والعوامل الديموغرافية—تحديداً الجنس ومستوى تعليم الوالدين—على أدائهم الأكاديمي في الدراسات الاجتماعية. لتسهيل هذا التحليل، تم استخدام نموذج فحص علاقاتي، مصمم لتقييم العلاقات والتغيرات المحتملة بين متغيرات متعددة (Karasar, 2009). يسمح هذا الإطار المنهجي بفهم شامل لكيفية تفاعل هذه العوامل والمساهمة في النجاح الأكاديمي.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن علاقات مهمة بين نجاح الأطفال الأكاديمي في الدراسات الاجتماعية وعوامل مختلفة، بما في ذلك الوعي الميتا المعرفي، وميول التفكير النقدي، ومستويات تعليم الوالدين. أشار التحليل إلى وجود علاقة إيجابية، ذات دلالة معتدلة، بين التحصيل الأكاديمي والوعي الميتا المعرفي، والتفكير النقدي، والمشاركة، وتعليم الوالدين. بالإضافة إلى ذلك، وُجدت علاقة إيجابية منخفضة المستوى بين النجاح الأكاديمي والنضج المعرفي، والابتكار، والجنس، حيث أظهرت الفتيات ميزة طفيفة. أظهر نموذج المسار الهجين توافقاً جيداً مع البيانات، حيث تشير إحصائيات توافق النموذج إلى دلالة إحصائية ومعدلات تباين مقبولة للنجاح الأكاديمي، والوعي الميتا المعرفي، وميول التفكير النقدي.
استكشفت الدراسة أيضاً التأثيرات المباشرة وغير المباشرة والوسيطة للوعي الميتا المعرفي والتفكير النقدي على التحصيل الأكاديمي. أظهرت النتائج أن ميول التفكير النقدي للأطفال كان لها تأثير مباشر كبير على النجاح الأكاديمي، مع وساطة الوعي الميتا المعرفي في هذه العلاقة. بشكل محدد، أظهرت ميول التفكير النقدي تأثيراً غير مباشر كبيراً على التحصيل الأكاديمي، بينما لعب الجنس ومستويات تعليم الوالدين أيضاً أدواراً مهمة. أكد التحليل أن الجنس ومستويات تعليم الوالدين أثرت بشكل غير مباشر على النجاح الأكاديمي من خلال تأثيراتها على الوعي الميتا المعرفي وميول التفكير النقدي، حيث كان لمستويات تعليم الأمهات والآباء تأثيرات ملحوظة على الوعي الميتا المعرفي للأطفال. بشكل عام، تدعم الدراسة الفرضية القائلة بأن الوعي الميتا المعرفي والتفكير النقدي هما عنصران حاسمان لتعزيز أداء الأطفال الأكاديمي في الدراسات الاجتماعية.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الدراسة الضوء على العلاقات المهمة بين الوعي الميتا المعرفي للأطفال، وميول التفكير النقدي، والنجاح الأكاديمي في الدراسات الاجتماعية. تشير النتائج إلى أن كلاً من الوعي الميتا المعرفي وميول التفكير النقدي تؤثر بشكل إيجابي على التحصيل الأكاديمي، مع تأثير إجمالي أكبر للتفكير النقدي. يتماشى هذا مع الأدبيات الموجودة التي تؤكد على القوة التنبؤية للتفكير النقدي على النجاح الأكاديمي (Akbıyık & Seferoğlu, 2006; Hastaoğlu et al., 2018). علاوة على ذلك، تكشف الدراسة أن الوعي الميتا المعرفي يتوسط العلاقة بين التفكير النقدي والأداء الأكاديمي، مما يشير إلى أنه مع تحسين مهارات التفكير النقدي للأطفال، يتحسن أيضاً وعيهم الميتا المعرفي، مما يعزز بدوره نتائجهم الأكاديمية.
بالإضافة إلى ذلك، تحدد البحث الجنس ومستويات تعليم الوالدين كعوامل غير مباشرة تؤثر على النجاح الأكاديمي، حيث تتوسط كلا المتغيرين تأثيرات التفكير النقدي والوعي الميتا المعرفي. تؤكد النتائج على أهمية تعزيز مهارات التفكير النقدي داخل البيئات التعليمية، حيث إنها لا تساهم فقط في النجاح الأكاديمي ولكن أيضاً تعزز الوعي الميتا المعرفي. تدعو الدراسة إلى تنفيذ أنشطة تهدف إلى تطوير التفكير النقدي لدى الطلاب، مما يعزز الفكرة القائلة بأن تنمية هذه المهارات يجب أن تكون أولوية عبر المستويات التعليمية. بشكل عام، تدعم النتائج الفرضية القائلة بأن تعزيز الوعي الميتا المعرفي والتفكير النقدي يمكن أن يؤدي إلى تحسين الأداء الأكاديمي في الدراسات الاجتماعية.
DOI: https://doi.org/10.22329/jtl.v20i1.8621
Publication Date: 2026-02-02
Author(s): Yilmaz Demir
Primary Topic: Educational Strategies and Epistemologies
Overview
This study investigates the impact of children’s metacognitive awareness, critical thinking tendencies, and demographic factors—specifically gender and parental education levels—on academic achievement in social studies. Utilizing a structural equation model, the research analyzed data from 854 secondary school students aged 10-13 from three schools in Kilis province during the 2022-2023 academic year.
The findings reveal that gender and parental education levels exert an indirect influence on academic success in social studies. Notably, children’s metacognitive awareness directly and mediatingly affects their academic performance, while critical thinking tendencies influence achievement both directly and indirectly. Additionally, gender and parental education levels directly affect metacognitive awareness and have a direct impact on critical thinking tendencies.
Introduction
The introduction of this study outlines the theoretical framework by defining three key concepts: academic success, metacognitive awareness, and critical thinking tendency. Academic success is characterized as the proficiency level a student achieves in relation to course objectives, often quantified through grades and test scores (Cevizci, 2010; Sarıer, 2016). The literature indicates that various factors—mental, affective, and environmental—significantly influence academic success, highlighting the complexity of its determinants (Sarıer, 2016; Uzun & Çokluk-Bökeoğlu, 2019).
The study aims to investigate the impact of children’s metacognitive awareness and critical thinking tendencies, alongside demographic factors such as gender and parental education level, on their academic achievement in social studies. The authors emphasize the importance of these cognitive skills in enhancing students’ learning outcomes, suggesting that metacognitive awareness and critical thinking may serve as effective predictors of academic success (Demir & Atasoy, 2018). The research hypothesis is grounded in existing literature, positing a relationship between these cognitive factors and academic performance, which the study seeks to empirically test using a structural equation model.
Methods
In this study, the researchers employed a structural equation modeling approach to investigate the influence of children’s critical thinking tendencies, metacognitive awareness, and demographic factors—specifically gender and parental education level—on their academic performance in social studies. To facilitate this analysis, a relational screening model was utilized, which is designed to evaluate the relationships and potential changes among multiple variables (Karasar, 2009). This methodological framework allows for a comprehensive understanding of how these factors interact and contribute to academic achievement.
Results
The results of the study reveal significant relationships between children’s academic success in social studies and various factors, including metacognitive awareness, critical thinking tendencies, and parental education levels. The analysis indicated a positive, moderately significant correlation between academic achievement and metacognitive awareness, critical thinking, participation, and parental education. Additionally, a low-level positive relationship was found between academic success and cognitive maturity, innovativeness, and gender, with girls showing a slight advantage. The hybrid path model demonstrated a good fit to the data, with model fit statistics indicating statistical significance and acceptable variance rates for academic success, metacognitive awareness, and critical thinking tendencies.
The study further explored the direct, indirect, and mediating effects of metacognitive awareness and critical thinking on academic achievement. Findings showed that children’s critical thinking tendencies had a significant direct effect on academic success, with metacognitive awareness mediating this relationship. Specifically, critical thinking tendencies exhibited a substantial indirect impact on academic achievement, while gender and parental education levels also played significant roles. The analysis confirmed that gender and parental education levels indirectly influenced academic success through their effects on metacognitive awareness and critical thinking tendencies, with mothers’ and fathers’ education levels having notable impacts on children’s metacognitive awareness. Overall, the study supports the hypothesis that metacognitive awareness and critical thinking are crucial for enhancing children’s academic performance in social studies.
Discussion
The discussion section of the study highlights the significant relationships between children’s metacognitive awareness, critical thinking tendencies, and academic success in social studies. The findings indicate that both metacognitive awareness and critical thinking dispositions positively influence academic achievement, with critical thinking having a more substantial total effect. This aligns with existing literature that emphasizes the predictive power of critical thinking on academic success (Akbıyık & Seferoğlu, 2006; Hastaoğlu et al., 2018). Furthermore, the study reveals that metacognitive awareness mediates the relationship between critical thinking and academic performance, suggesting that as children’s critical thinking skills improve, so does their metacognitive awareness, which in turn enhances their academic outcomes.
Additionally, the research identifies gender and parental education levels as indirect factors influencing academic success, with both variables mediating the effects of critical thinking and metacognitive awareness. The results underscore the importance of fostering critical thinking skills within educational settings, as they not only contribute to academic success but also enhance metacognitive awareness. The study advocates for the implementation of activities aimed at developing critical thinking in students, reinforcing the notion that cultivating these skills should be a priority across educational levels. Overall, the findings support the hypothesis that enhancing metacognitive awareness and critical thinking can lead to improved academic performance in social studies.