DOI: https://doi.org/10.2478/ctra-2026-0001
تاريخ النشر: 2026-01-01
المؤلف: María José Cuetos وآخرون
الموضوع الرئيسي: الإبداع في التعليم وعلوم الأعصاب
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة تأثير تدخل التعلم القائم على المشكلات والمشاريع (POPBL) على تعزيز مهارات التفكير الإبداعي بين 83 طالبًا في السنة الأولى من التعليم الثانوي في علم الأحياء والجيولوجيا. باستخدام اختبار الذكاء الإبداعي CREA (Corbalán et al., 2015) ضمن إطار اختبار مسبق/اختبار لاحق، استخدمت الدراسة تحليل التباين (ANOVA) لمقارنة فعالية الأساليب النشطة مقابل طرق التدريس التقليدية، مع التحكم في الإبداع والأداء الأكاديمي الأولي. تشير النتائج إلى أن تدخل POPBL قد حسّن بشكل كبير من التفكير الإبداعي وقدرات حل المشكلات لدى الطلاب، مما يبرز دور بيئات التعلم النشطة، التي يشرف عليها المعلمون، في تعزيز الإبداع جنبًا إلى جنب مع إتقان المحتوى.
على عكس التدخلات السابقة في إسبانيا التي أكدت على إنشاء منتجات مبتكرة من خلال مشاريع STEAM والتكنولوجيا، تركز هذه الدراسة بشكل فريد على إشراك الطلاب في استفسارات علمية حقيقية بدلاً من مجرد بناء عناصر جديدة. من خلال تشجيع الطلاب على معالجة مشاكل علمية حقيقية، يتماشى التدخل مع كفاءات منظمة التعاون والتنمية الاقتصادية (OECD) التي تهدف إلى تعزيز اتخاذ القرارات المستنيرة ومهارات حل المشكلات الإبداعية اللازمة لمواجهة التحديات البيئية المعاصرة. لا يعزز هذا النهج التفكير النقدي والاستفسار فحسب، بل يعد الطلاب أيضًا للتعاون بفعالية في تقييم الحلول، مما يعزز تجربتهم التعليمية بشكل عام.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الدور الحاسم للإبداع في التعليم، خاصة في سياق القرن الحادي والعشرين، حيث تعتبر القدرة على التكيف والتفكير الابتكاري ضرورية لمواجهة التحديات المستقبلية. مستشهدين بدراسات متنوعة، يجادل المؤلفون بأن الإبداع ليس فقط سمة إنسانية فطرية ولكن أيضًا مهارة يمكن تنميتها من خلال تدخلات تعليمية مناسبة. إن إدراج التفكير الإبداعي مؤخرًا ككفاءة في تقييم PISA يبرز أهميته في البيئات الأكاديمية. يدعو المؤلفون إلى بيئات تعليمية تعزز الإبداع من خلال منهجيات اجتماعية بنائية، والتي تعزز الاكتشاف الذاتي والتعلم التعاوني، مما يعزز قدرات الطلاب على حل المشكلات وأدائهم الأكاديمي العام.
تهدف الدراسة إلى تقييم تأثير تدخل تعليمي محدد في علم الأحياء والجيولوجيا على إبداع الطلاب الثانويين، مقارنة النتائج مع مجموعة ضابطة تشارك في طرق التدريس التقليدية. يبرز المؤلفون قيود التعليم العلمي التقليدي، الذي غالبًا ما يعيق التفكير الإبداعي، ويقترحون بيئة تعلم بنائية (CLE) تشجع على الاستكشاف وطرق حل المشكلات المتنوعة. من خلال استخدام التعلم القائم على المشكلات والمشاريع (POPBL)، يسعى التدخل إلى تعزيز المهارات المعرفية والتعاونية للطلاب مع تعزيز الإبداع. تفترض الفرضية العاملة أن الطلاب المشاركين في التدخل سيظهرون إبداعًا أكبر مقارنةً بأولئك في المجموعة الضابطة، مما يساهم في النقاش الأوسع حول الممارسات التعليمية الفعالة التي تنمي مهارات القرن الحادي والعشرين.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميمًا شبه تجريبي يقارن مجموعات غير متكافئة لتقييم تأثير تدخل يعزز الإبداع على إنجاز الطلاب الأكاديمي وإبداعهم في علم الأحياء والجيولوجيا. كانت المتغير المستقل هو منهجية التدريس، التي تقارن بين نهج يركز على الإبداع وطرق تقليدية. تم تقييم الأداء الأكاديمي باستخدام علامات الطلاب النهائية في الرياضيات والعلوم والإسبانية من العام الدراسي 2022/2023، حيث تشير الأبحاث السابقة إلى أن الذكاءات المنطقية/الرياضية واللفظية/اللغوية هي مؤشرات قوية للنجاح الأكاديمي (Anandarasu & Vaiyadurai, 2018; Shahzada & Khan, 2018).
لقياس الذكاء الإبداعي، استخدمت الدراسة اختبار الذكاء الإبداعي (CREA) الذي طوره Corbalán et al. (2015)، مع الإبلاغ عن النتائج في النسب المئوية التي تتراوح من 1 إلى 99. التزمت الدراسة بالإرشادات الأخلاقية الموضحة في إعلان هلسنكي، وحصلت على موافقة من لجنة الأخلاقيات في جامعة لا ريوخا الدولية. تم الحصول على موافقة خطية للمشاركة، وجمع البيانات، ونشر النتائج من الآباء أو الأوصياء.
النتائج
في هذا القسم، تم تقديم نتائج دراسة تقارن تأثيرات الأساليب التعليمية النشطة مقابل التقليدية على إبداع الطلاب. تم إجراء تحليلات إحصائية باستخدام SPSS v22.0، مع استخدام تحليل التباين المشروط (ANCOVA) لتقييم الفروق في درجات الإبداع بين المجموعتين التجريبية (المنهج النشط) والضابطة (المنهج التقليدي). كانت متوسط درجات الاختبار المسبق لاختبار CREA 43.64 (SD = 25.98) للمجموعة التجريبية و47.60 (SD = 16.34) للمجموعة الضابطة، بينما أظهرت درجات الاختبار اللاحق زيادة إلى 56.66 (SD = 60.00) في المجموعة التجريبية مقارنةً بـ 45.76 (SD = 40.00) في المجموعة الضابطة.
أشارت نتائج ANCOVA إلى وجود فرق ذو دلالة إحصائية في درجات الإبداع، حيث أظهرت المجموعة التجريبية تحسنًا بمقدار 15.11 نقطة مقارنةً بالمجموعة الضابطة (p = .01, η² = 0.06)، وهو ما يتوافق مع حجم تأثير معتدل (Cohen’s d = 0.49). كما أكدت التحليلات أن الأداء الأكاديمي الأولي ودرجات الإبداع في الاختبار المسبق كانت متغيرات مهمة تؤثر على النتائج. بشكل عام، تشير النتائج إلى أن المنهج التعليمي النشط يؤثر إيجابيًا على إبداع الطلاب، مما يستدعي مزيدًا من التحقيق في تطبيقاته العملية في البيئات التعليمية.
المناقشة
تقدم قسم المناقشة من الورقة البحثية نتائج دراسة شملت 83 طالبًا في السنة الأولى من التعليم الثانوي من مدرستين في لا أورتافا، جزر الكناري. كانت تهدف الدراسة إلى تقييم تأثير تدخل التعلم القائم على المشكلات والمشاريع (POPBL) على إبداع الطلاب، الذي تم قياسه باستخدام اختبار الذكاء الإبداعي CREA. أشارت النتائج إلى أن الطلاب في المجموعة التجريبية، الذين شاركوا في أنشطة حل المشكلات التعاونية، أظهروا تحسينات كبيرة في الإبداع مقارنةً بالمجموعة الضابطة. يتماشى هذا مع الأدبيات الموجودة التي تشير إلى أن مثل هذه التدخلات تعزز أبعاد الإبداع، بما في ذلك الطلاقة، والتفصيل، والمرونة، والأصالة.
أكد نهج POPBL على المشاركة النشطة للطلاب ومهاراتهم الاجتماعية، مما سمح للمتعلمين ببناء المعرفة من خلال التعاون والتفكير النقدي. لعبت تفاعلات المعلم والطالب دورًا حاسمًا في تعزيز الجوانب المعرفية والعاطفية للإبداع، مما يعزز ثقافة صفية تقدر التعلم الجماعي. ومع ذلك، تعترف الدراسة بالقيود، بما في ذلك حجم العينة الصغيرة وعدم قدرة أداة القياس على عزل مكونات الإبداع المحددة. يجب أن تركز الأبحاث المستقبلية على عينات أوسع واستخدام أدوات قياس أكثر دقة لاستكشاف هذه الديناميات بشكل أكبر. يدعو المؤلفون إلى برامج تدريب المعلمين لتعزيز استراتيجيات التدريس الإبداعية، مؤكدين على أهمية تنمية الإبداع في البيئات التعليمية لإعداد الطلاب لمواجهة التحديات المستقبلية.
DOI: https://doi.org/10.2478/ctra-2026-0001
Publication Date: 2026-01-01
Author(s): María José Cuetos et al.
Primary Topic: Creativity in Education and Neuroscience
Overview
The study investigates the impact of a problem-oriented and project-based learning (POPBL) intervention on enhancing creative thinking skills among 83 first-year secondary education students in biology and geology. Utilizing the CREA Creative Intelligence Test (Corbalán et al., 2015) within a pre-test/post-test framework, the research employed ANOVA to compare the effectiveness of active methodologies against traditional teaching methods, controlling for initial creativity and academic performance. The findings indicate that the POPBL intervention significantly improved students’ creative thinking and problem-solving abilities, highlighting the role of active learning environments, moderated by teachers, in fostering creativity alongside content mastery.
In contrast to previous interventions in Spain that emphasized the creation of innovative products through STEAM projects and technology, this study uniquely focuses on engaging students in real scientific inquiries rather than merely constructing new items. By encouraging students to tackle authentic scientific problems, the intervention aligns with OECD competencies aimed at fostering informed decision-making and creative problem-solving skills necessary for addressing contemporary environmental challenges. This approach not only promotes critical reflection and inquiry but also prepares students to collaborate effectively in evaluating solutions, thereby enhancing their overall educational experience.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the critical role of creativity in education, particularly in the context of the 21st century, where adaptability and innovative thinking are essential for addressing future challenges. Citing various studies, the authors argue that creativity is not only an innate human trait but also a skill that can be cultivated through appropriate educational interventions. The recent inclusion of creative thinking as a competency in the PISA assessment underscores its importance in academic settings. The authors advocate for educational environments that foster creativity through socio-constructivist methodologies, which promote self-discovery and collaborative learning, thereby enhancing students’ problem-solving abilities and overall academic performance.
The study aims to evaluate the impact of a specific educational intervention in biology and geology on the creativity of secondary students, comparing the outcomes with a control group engaged in traditional teaching methods. The authors highlight the limitations of conventional science education, which often stifles creative thinking, and propose a constructivist learning environment (CLE) that encourages exploration and diverse problem-solving approaches. By employing problem-oriented and project-based learning (POPBL), the intervention seeks to enhance students’ cognitive and collaborative skills while fostering creativity. The working hypothesis posits that students participating in the intervention will demonstrate greater creativity compared to those in the control group, thereby contributing to the broader discourse on effective educational practices that nurture 21st-century skills.
Methods
The study employed a quasi-experimental design comparing non-equivalent groups to assess the impact of a creativity-enhancing intervention on students’ academic achievement and creativity in biology and geology. The independent variable was the teaching methodology, contrasting a creativity-focused approach with traditional methods. Academic performance was evaluated using students’ final marks in mathematics, science, and Spanish from the 2022/2023 academic year, as previous research indicates that logical/mathematical and verbal/linguistic intelligences are strong predictors of academic success (Anandarasu & Vaiyadurai, 2018; Shahzada & Khan, 2018).
To measure creative intelligence, the study utilized the Creative Intelligence Test (CREA) developed by Corbalán et al. (2015), with results reported in percentiles ranging from 1 to 99. The research adhered to the ethical guidelines outlined in the Helsinki Declaration, receiving approval from the ethics committee of the Universidad Internacional de La Rioja. Informed consent for participation, data collection, and publication of results was obtained in writing from parents or guardians.
Results
In this section, the results of a study comparing the effects of active versus traditional teaching methodologies on student creativity were presented. Statistical analyses were conducted using SPSS v22.0, specifically employing an analysis of covariance (ANCOVA) to assess differences in creativity scores between the experimental (active methodology) and control (traditional methodology) groups. The pre-test mean scores for the CREA test were 43.64 (SD = 25.98) for the experimental group and 47.60 (SD = 16.34) for the control group, while post-test scores showed an increase to 56.66 (SD = 60.00) in the experimental group compared to 45.76 (SD = 40.00) in the control group.
The ANCOVA results indicated a statistically significant difference in creativity scores, with the experimental group showing an improvement of 15.11 points over the control group (p = .01, η² = 0.06), which corresponds to a moderate effect size (Cohen’s d = 0.49). The analysis also confirmed that initial academic performance and pre-test creativity scores were significant covariates influencing the outcomes. Overall, the findings suggest that the active teaching methodology positively impacts student creativity, warranting further investigation into its practical applications in educational settings.
Discussion
The discussion section of the research paper presents findings from a study involving 83 first-year secondary education students from two schools in La Orotava, Canary Islands. The study aimed to assess the impact of a Problem-Oriented Project-Based Learning (POPBL) intervention on students’ creativity, measured using the CREA Creative Intelligence Test. Results indicated that students in the experimental group, who engaged in collaborative problem-solving activities, demonstrated significant improvements in creativity compared to the control group. This aligns with existing literature suggesting that such interventions foster the dimensions of creativity, including fluency, elaboration, flexibility, and originality.
The POPBL approach emphasized active student participation and social skills, allowing learners to construct knowledge through collaboration and critical thinking. Teacher-student interactions played a crucial role in enhancing both cognitive and emotional aspects of creativity, fostering a classroom culture that values collective learning. However, the study acknowledges limitations, including a small sample size and the inability of the measurement instrument to isolate specific creativity components. Future research should focus on broader samples and utilize more refined measurement tools to further explore these dynamics. The authors advocate for teacher training programs to promote creative pedagogical strategies, emphasizing the importance of nurturing creativity in educational settings to prepare students for future challenges.