DOI: https://doi.org/10.26822/iejee.2025.393
تاريخ النشر: 2025-06-30
المؤلف: Carlos Lenin Álvarez Llerena وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة تأثير المنهج الوطني الإكوادوري على تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في المدارس الابتدائية، مع التركيز على معتقدات 113 معلمًا للغة الإنجليزية كلغة أجنبية. باستخدام نهج مختلط من نوع التفسير التسلسلي، تجمع الدراسة بين البيانات الكمية من استبيان مع رؤى نوعية من مقابلات شبه منظمة مع 12 معلمًا. تشير النتائج إلى أنه بينما يرى المعلمون أن المنهج الجديد مبتكر ومتوافق مع مهارات القرن الحادي والعشرين، إلا أنهم يواجهون صعوبة في تنفيذ مبادئه بفعالية بسبب تحديات مثل الفصول الدراسية المزدحمة، والتكنولوجيا غير الكافية، وانخفاض مشاركة الآباء، وقلة الخبرة في التدريس.
تسلط الاستنتاجات الضوء على وجود فجوة كبيرة بين المنهج والممارسات الفعلية في الفصول الدراسية، والتي تفاقمت بسبب العوامل الاجتماعية والاقتصادية التي تعيق أداء الطلاب في تقييمات الكفاءة في اللغة الإنجليزية. غالبًا ما يلجأ المعلمون إلى طرق تقليدية مثل طريقة القواعد والترجمة والطريقة السمعية الشفوية، بينما يتم استخدام منهجيات حديثة مثل تدريس اللغة القائم على المهام (TBLT) وتدريس اللغة التفاعلية (CLT) بشكل غير كافٍ. تؤكد الدراسة على ضرورة أن يتماشى مبادئ المنهج الإكوادوري مع واقع الفصول الدراسية، وتعزيز الموارد التكنولوجية، وتوفير تدريب مستهدف للمعلمين لتحسين نتائج EFL. تشمل قيود الدراسة عينة غير تمثيلية والاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا، مما يشير إلى الحاجة إلى أبحاث مستقبلية تتضمن ملاحظات في الفصول الدراسية وقاعدة مشاركين أوسع لفهم أكثر شمولاً لتحديات تعليم EFL في الإكوادور.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على أهمية اللغة الإنجليزية كلغة عالمية ودورها في النجاح الأكاديمي، مما أدى إلى إدراجها كمادة إلزامية في العديد من البلدان، بما في ذلك الإكوادور. يتم التأكيد على التحديات التي تواجه تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في المدارس الابتدائية، بما في ذلك الموارد المحدودة، وتدريب المعلمين، وضرورة مشاركة الآباء. تشير الدراسات إلى أنه بينما يدرك المعلمون أهمية إشراك الآباء لتعزيز تطوير لغة الطلاب، فإن العقبات المختلفة مثل حجم الفصول الكبير ومشكلات الانضباط تعقد عملية التدريس (تامايو وآخرون، 2023؛ كالايجي & إرجول، 2020).
على الرغم من أن منهج وزارة التعليم الإكوادورية يهدف إلى تطوير مهارات التواصل الفعالة بين الطلاب، تكشف نتائج الكفاءة الفعلية عن فجوة كبيرة، حيث يحتل طلاب EFL الإكوادوريون مرتبة منخفضة في تقييمات الكفاءة العالمية (منظمة إنجليش فيرست، 2023). تؤكد هذه الفجوة على الحاجة إلى مزيد من البحث في ديناميكيات التدريس والتعلم لـ EFL في المدارس الابتدائية الإكوادورية، خاصة فيما يتعلق بمعتقدات وممارسات المعلمين. تهدف الدراسة إلى استكشاف هذه المعتقدات لفهم أفضل للفجوة بين أهداف المنهج وواقع الفصول الدراسية، وبالتالي معالجة العوامل التي تعيق التدريس الفعال للغة (سبولسكي، 2021؛ بنالكازار & أورتيغا، 2019).
الطرق
استخدمت الدراسة نهجًا مختلطًا من نوع التفسير التسلسلي لاستكشاف معتقدات المعلمين بشأن العوامل التي تؤثر على ممارسات تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في المدارس الابتدائية الإكوادورية. يدمج هذا المنهج كل من الطرق النوعية والكمية في مرحلتين، حيث تُستخدم النتائج النوعية لتوضيح وتعزيز النتائج الكمية، وبالتالي التقاط تعقيدات الظواهر الاجتماعية من وجهات نظر متعددة (كريسويل، 1999؛ داوادي وآخرون، 2021؛ مالينا وآخرون، 2011).
تم جمع البيانات الكمية من خلال استبيان مصمم لربط معتقدات المعلمين بممارساتهم في الفصول الدراسية فيما يتعلق بإصلاح المنهج الجديد الذي نفذته وزارة التعليم الإكوادورية. بالإضافة إلى ذلك، تم الحصول على البيانات النوعية من خلال مقابلات شبه منظمة مع 12 معلمًا يشاركون طواعية، بهدف إثراء النتائج الكمية من خلال تقديم رؤى أعمق في مجالات مثل تصميم التعليم، والتقييم، ومواد التدريس، وممارسات الفصول الدراسية.
النتائج
تستعرض قسم النتائج النتائج المتعلقة بأسئلة البحث المطروحة في الدراسة، مع التركيز على وجهات نظر المعلمين حول تدريس اللغة الإنجليزية في المدارس الابتدائية. يكشف عن طيف من المواقف تجاه المنهج الوطني، وطرق التدريس، ومشاركة الآباء، والموارد المتاحة لتدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). تشير هذه الرؤى إلى مجالات من القلق والتفاؤل، مما يقترح طرقًا محتملة للتحسين ضمن إطار تعليم اللغة الإنجليزية.
تصنيف ردود الفعل، وخاصة من مقياس ليكرت، يصنف مصطلحي “غير موافق” و”غير موافق بشدة” كمؤشرات على التصورات السلبية بين المعلمين بشأن تجاربهم وتحدياتهم في تدريس اللغة الإنجليزية. يبرز هذا التصنيف الحاجة إلى معالجة القضايا المحددة لتحسين الفعالية العامة لتدريس EFL في التعليم الابتدائي.
المناقشة
تسلط المناقشة الضوء على التأثير الكبير لمعتقدات المعلمين على ممارسات تدريس اللغة ونتائج الطلاب في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، خاصة في المدارس الابتدائية الإكوادورية. تشير الأبحاث إلى أن معتقدات المعلمين، التي تتشكل من خلال فلسفاتهم التربوية وتجاربهم الشخصية، تؤثر بشكل مباشر على خياراتهم التعليمية وفعالية الإصلاحات التعليمية. تؤكد الأدبيات على نهجين تربويين رئيسيين: النهج البنائية، الذي يعزز مشاركة الطلاب النشطة، والنهج الناقل، الذي يتميز بالتدريس التقليدي القائم على المحاضرات. تشير النتائج إلى أن المعلمين الذين لديهم معتقدات إيجابية حول تدريس اللغة هم أكثر احتمالًا لتنفيذ ممارسات فعالة تعزز تعلم الطلاب.
علاوة على ذلك، تحدد الدراسة مجموعة من التحديات التي تواجه معلمي EFL، بما في ذلك الموارد غير الكافية، وأحجام الفصول الكبيرة، ومحدودية مشاركة الآباء، مما يعيق تقديم المنهج الوطني بشكل فعال. تكشف النتائج عن وجود فجوة بين أهداف المنهج وتطبيقه العملي في الفصول الدراسية، حيث يعبر العديد من المعلمين عن مخاوف بشأن ملاءمة المنهج لخلفيات الطلاب المتنوعة ونقص الدعم لمشاركة الآباء في تعلم اللغة. يشير تحليل طرق التدريس إلى تفضيل الطرق التقليدية، مثل طريقة القواعد والترجمة والطريقة السمعية الشفوية، بينما يتم استخدام الأساليب المبتكرة مثل تدريس اللغة القائم على المهام بشكل غير كافٍ. بشكل عام، تؤكد النتائج على الحاجة إلى تحسين التوافق بين تصميم المنهج وممارسات الفصول الدراسية، فضلاً عن تعزيز الدعم للمعلمين لتعزيز بيئة تعلم EFL أكثر فعالية.
DOI: https://doi.org/10.26822/iejee.2025.393
Publication Date: 2025-06-30
Author(s): Carlos Lenin Álvarez Llerena et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This study investigates the impact of the Ecuadorian national curriculum on English as a Foreign Language (EFL) instruction in primary schools, focusing on the beliefs of 113 EFL teachers. Utilizing a mixed-method sequential explanatory approach, the research combines quantitative data from a questionnaire with qualitative insights from semi-structured interviews with 12 teachers. The findings indicate that while teachers view the new curriculum as innovative and aligned with 21st-century skills, they struggle to implement its principles effectively due to challenges such as overcrowded classrooms, inadequate technology, low parental involvement, and limited teaching experience.
The conclusions highlight a significant disconnect between the curriculum and actual classroom practices, exacerbated by socio-economic factors that hinder student performance in English proficiency assessments. Teachers often resort to traditional methods like the Grammar-Translation method and the audiolingual approach, while modern methodologies such as Task-Based Language Teaching (TBLT) and Communicative Language Teaching (CLT) are underutilized. The study underscores the necessity for the Ecuadorian Ministry of Education and policymakers to align curriculum principles with classroom realities, enhance technological resources, and provide targeted teacher training to improve EFL outcomes. Limitations of the study include a non-representative sample and reliance on self-reported data, suggesting the need for future research to incorporate classroom observations and a broader participant base for a more comprehensive understanding of EFL education challenges in Ecuador.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the significance of English as a global language and its role in academic success, leading to its incorporation as a compulsory subject in many countries, including Ecuador. The challenges faced in teaching English as a Foreign Language (EFL) in primary schools are emphasized, including limited resources, teacher training, and the necessity of parental involvement. Studies indicate that while teachers recognize the importance of engaging parents to enhance students’ language development, various obstacles such as large class sizes and discipline issues complicate the teaching process (Tamayo et al., 2023; Kalaycı & Ergül, 2020).
Despite the Ecuadorian Ministry of Education’s curriculum aiming to develop effective communication skills among students, the actual proficiency outcomes reveal a significant gap, with Ecuadorian EFL students ranking low in global proficiency assessments (English First Organization, 2023). This discrepancy underscores the need for further research into the teaching and learning dynamics of EFL in Ecuadorian primary schools, particularly regarding teachers’ beliefs and practices. The study aims to explore these beliefs to better understand the disconnect between curriculum objectives and classroom realities, thereby addressing the factors that hinder effective language instruction (Spolsky, 2021; Benalcázar & Ortega, 2019).
Methods
The study utilized a mixed-methods sequential explanatory approach to explore teachers’ beliefs regarding factors influencing English as a Foreign Language (EFL) teaching practices in Ecuadorian primary schools. This methodology integrates both qualitative and quantitative methods in two phases, where qualitative findings are used to elucidate and enhance the quantitative results, thereby capturing the complexities of social phenomena from multiple perspectives (Creswell, 1999; Dawadi et al., 2021; Malina et al., 2011).
Quantitative data were gathered through a questionnaire designed to link teachers’ beliefs with their classroom practices in relation to the new curriculum reform implemented by the Ecuadorian Ministry of Education. Complementarily, qualitative data were obtained via semi-structured interviews with 12 voluntarily participating teachers, aimed at enriching the quantitative findings by providing deeper insights into areas such as instructional design, assessment, teaching materials, and classroom practices.
Results
The results section outlines the findings related to the research questions posed in the study, focusing on teachers’ perspectives on English language teaching in primary schools. It reveals a spectrum of attitudes towards the national curriculum, teaching methodologies, parental engagement, and the resources available for teaching English as a foreign language (EFL). These insights indicate both areas of concern and optimism, suggesting potential avenues for enhancement within the English language education framework.
The analysis of responses, particularly from the Likert scale, categorizes the terms “disagree” and “strongly disagree” as indicators of negative perceptions among teachers regarding their experiences and challenges in teaching English. This categorization underscores the need for addressing the identified issues to improve the overall effectiveness of EFL instruction in primary education.
Discussion
The discussion highlights the significant influence of teacher beliefs on language teaching practices and student outcomes in English as a Foreign Language (EFL) contexts, particularly in Ecuadorian primary schools. Research indicates that teachers’ beliefs, shaped by their pedagogical philosophies and personal experiences, directly affect their instructional choices and the effectiveness of educational reforms. The literature emphasizes two primary pedagogical approaches: the constructivist approach, which fosters active student engagement, and the transmissive approach, characterized by traditional, lecture-based teaching. Findings suggest that teachers with positive beliefs about language teaching are more likely to implement effective practices that enhance student learning.
Moreover, the study identifies various challenges faced by EFL teachers, including inadequate resources, large class sizes, and limited parental involvement, which hinder the effective delivery of the national curriculum. The results reveal a disconnect between the curriculum’s objectives and its practical application in classrooms, with many teachers expressing concerns about the curriculum’s relevance to students’ diverse backgrounds and the lack of support for parental engagement in language learning. The analysis of teaching methodologies indicates a preference for traditional methods, such as the Grammar-Translation Method and the Audiolingual Method, while innovative approaches like Task-Based Language Teaching are underutilized. Overall, the findings underscore the need for improved alignment between curriculum design and classroom practices, as well as enhanced support for teachers to foster a more effective EFL learning environment.