DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1762227
تاريخ النشر: 2026-02-05
المؤلف: Yiran Chen وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تستكشف هذه الورقة البحثية فعالية طريقة تدريس اللغة التواصلية (CLT) في التعليم العالي الصيني، في إطار نظرية المعرفة الاجتماعية والبنائية الاجتماعية. تم تطوير نموذج نظري لاستكشاف العلاقات بين المشاركة في صفوف CLT، وأجواء الصف، والكفاءة الذاتية في اكتساب اللغة الثانية، والالتزام بتعلم اللغة الثانية. أظهر مسح منهجي شمل 656 طالبًا جامعيًا أن المشاركة في صفوف CLT تؤثر بشكل إيجابي على انخراط الطلاب في تعلم اللغة الثانية، حيث تعمل أجواء الصف والكفاءة الذاتية كوسائط في هذه العلاقة. ومن الجدير بالذكر أن الدراسة تحدد مسار وساطة متسلسل، مما يشير إلى أن كل من أجواء الصف والكفاءة الذاتية تعزز بشكل جماعي تأثير مشاركة CLT على انخراط الطلاب في تعلم اللغة.
تتحدى النتائج الأبحاث التقليدية حول CLT من خلال دمج هذه المتغيرات في نموذج متماسك قابل للتطبيق في السياق التعليمي الصيني. أظهرت التحليلات التجريبية أن المشاركة في CLT تؤثر بشكل كبير على مدخلات تعلم اللغة الثانية من خلال أبعاد مختلفة، بما في ذلك المشاركة السلوكية والاجتماعية. تقترح الدراسة استراتيجية تدخل ذات مسارين تهدف إلى تعزيز أجواء الصف الداعمة وزيادة كفاءة الطلاب الذاتية، مقدمة توصيات عملية لتوطين CLT في الفصول الدراسية الصينية. تسهم هذه الأبحاث في تقديم رؤى قيمة لتحسين جودة تدريس اللغة الإنجليزية في الصين وتقدم أساليب تربوية مبتكرة.
مقدمة
تناقش مقدمة هذه الورقة البحثية تطور وتحديات تعليم اللغة الإنجليزية في التعليم العالي الصيني، لا سيما في سياق طريقة تدريس اللغة التواصلية (CLT). منذ تقديمها في التسعينيات، تهدف CLT إلى تعزيز كفاءة الطلاب التواصلية، مع معالجة قضية “الإنجليزية الصامتة”. ومع ذلك، كشفت دمج CLT عن تفاوتات كبيرة عبر المؤسسات والتخصصات، ويرجع ذلك إلى الصراع بين الأساليب التربوية الغربية وطرق التدريس الصينية التقليدية. تسلط الورقة الضوء على مشكلة مستمرة حيث أعاقت الطريقة التي تركز على المعلم تعلم الطلاب النشط ومهارات التواصل، مما أدى إلى نقص في الانخراط والدافع في استخدام اللغة الإنجليزية بشكل عملي.
لمعالجة هذه التحديات، تقترح الدراسة نموذج وساطة مزدوج قائم على نظرية المعرفة الاجتماعية، حيث تفترض أن انخراط الطلاب أمر حاسم لتعلم اللغة بشكل فعال. تهدف إلى استكشاف ما إذا كانت المشاركة النشطة في صف CLT تعزز الانخراط وما إذا كان هذا التأثير يتم وساطته من خلال تحسين أجواء الصف وزيادة الكفاءة الذاتية. تؤكد الأبحاث على الحاجة إلى فحص التفاعل الديناميكي بين تفاعلات الصف وكفاءة المتعلمين الذاتية، متجاوزة التحليلات التقليدية التي تركز فقط على نتائج كفاءة اللغة. لا يسعى هذا النهج فقط إلى تحسين فهم تأثير CLT ولكن أيضًا يساهم في النقاش الأوسع حول قابلية التكيف الثقافي للأساليب التربوية في المشهد التعليمي العالمي.
نقاش
تؤكد قسم النقاش في الورقة البحثية على الأدوار الوسيطة الحاسمة لأجواء الصف وكفاءة اكتساب اللغة الثانية الذاتية (SLA-SE) في تعزيز انخراط الطلاب في تعلم اللغة الثانية ضمن أطر CLT. تؤثر أجواء الصف الإيجابية، التي تتميز بتفاعلات داعمة بين المعلم والطالب وبيئة مفتوحة، بشكل كبير على دافع الطلاب ورغبتهم في المشاركة في أنشطة تعلم اللغة. تشير الدراسات إلى أن الأجواء الملائمة لا تعزز الانخراط فحسب، بل تخفف أيضًا من قلق اللغة، مما يسمح للطلاب بتجربة استخدام اللغة دون الخوف من الحكم. يتماشى هذا مع النظريات البنائية الاجتماعية، التي تفترض أن التعلم هو عملية تتوسطها الاجتماعية، مما يبرز أهمية التفاعل في اكتساب اللغة.
علاوة على ذلك، تُظهر كفاءة SLA-SE، التي تعكس معتقدات المتعلمين في قدراتهم اللغوية، تأثيرًا مباشرًا على انخراطهم واختيارهم للمهام. تشجع الكفاءة الذاتية العالية الطلاب على المشاركة بنشاط ومواجهة المهام الصعبة، بينما تعمل أيضًا كحاجز ضد القلق. يقترح نموذج الوساطة المتسلسل أن مشاركة الطلاب في صفوف CLT تعزز الانخراط من خلال تحسين أجواء الصف وزيادة SLA-SE. توضح هذه السلسلة مسارًا حيث تعزز سلوكيات التدريس البيئة الاجتماعية، مما يعزز بدوره المعتقدات الشخصية ويترجم في النهاية إلى انخراط أعمق في التعلم. تسلط النتائج الضوء على ضرورة خلق بيئة صفية داعمة لتسهيل تعلم اللغة بشكل فعال، لا سيما في السياقات التي قد تفرض فيها الثقافات التعليمية التقليدية ضغوطًا تقييمية تعيق المشاركة.
DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2026.1762227
Publication Date: 2026-02-05
Author(s): Yiran Chen et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This research paper investigates the effectiveness of the Communicative Language Teaching Method (CLT) within Chinese higher education, framed by social cognitive theory and social constructivism. A theoretical model was developed to explore the relationships among CLT classroom participation, classroom atmosphere, self-efficacy in second language acquisition, and commitment to second language learning. A systematic survey of 656 college students revealed that CLT classroom participation positively influences students’ engagement in second language learning, with classroom atmosphere and self-efficacy serving as mediators in this relationship. Notably, the study identifies a chained mediation path, indicating that both classroom atmosphere and self-efficacy collectively enhance the impact of CLT participation on language learning engagement.
The findings challenge traditional CLT research by integrating these variables into a cohesive model applicable to the Chinese educational context. The empirical analysis demonstrated that CLT participation significantly affects second language learning input through various dimensions, including behavioral and social participation. The study proposes a dual-path intervention strategy aimed at fostering a supportive classroom atmosphere and enhancing students’ self-efficacy, offering practical recommendations for the localization of CLT in Chinese classrooms. This research contributes valuable insights for improving English language teaching quality in China and advancing innovative pedagogical approaches.
Introduction
The introduction of this research paper discusses the evolution and challenges of English education in Chinese higher education, particularly in the context of Communicative Language Teaching (CLT). Since its introduction in the 1990s, CLT has aimed to enhance students’ communicative competence, addressing the issue of “mute English.” However, the integration of CLT has revealed significant disparities across institutions and disciplines, largely due to the clash between Western pedagogical approaches and traditional Chinese teaching methods. The paper highlights a persistent issue where the teacher-centered approach has hindered students’ active learning and communication skills, resulting in a lack of engagement and motivation in practical English usage.
To address these challenges, the study proposes a dual-mediation model grounded in social cognitive theory, positing that student engagement is crucial for effective language learning. It aims to explore whether active participation in a CLT classroom enhances engagement and whether this effect is mediated through an improved classroom atmosphere and increased self-efficacy. The research emphasizes the need to examine the dynamic interplay between classroom interactions and learners’ self-efficacy, moving beyond traditional analyses that focus solely on language proficiency outcomes. This approach not only seeks to refine the understanding of CLT’s impact but also contributes to the broader discourse on the cultural adaptability of pedagogical methods in the globalized educational landscape.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical mediating roles of classroom atmosphere and Second Language Acquisition Self-Efficacy (SLA-SE) in enhancing second language learning engagement within Communicative Language Teaching (CLT) frameworks. A positive classroom atmosphere, characterized by supportive teacher-student interactions and an open environment, significantly influences students’ motivation and willingness to participate in language learning activities. Studies indicate that a conducive atmosphere not only fosters engagement but also mitigates language anxiety, allowing students to experiment with language use without the fear of judgment. This aligns with social constructivist theories, which posit that learning is a socially mediated process, underscoring the importance of interaction in language acquisition.
Furthermore, SLA-SE, which reflects learners’ beliefs in their language capabilities, is shown to directly impact their engagement and choice of tasks. High self-efficacy encourages students to participate actively and tackle challenging tasks, while also serving as a buffer against anxiety. The proposed chain mediation model suggests that CLT classroom participation enhances engagement through improved classroom atmosphere and increased SLA-SE. This sequence illustrates a pathway where teaching behaviors enhance the social environment, which in turn bolsters personal beliefs and ultimately translates into deeper learning engagement. The findings highlight the necessity of creating a supportive classroom environment to facilitate effective language learning, particularly in contexts where traditional educational cultures may impose evaluative pressures that hinder participation.