DOI: https://doi.org/10.28991/esj-2025-09-01-025
تاريخ النشر: 2025-02-01
المؤلف: Boumedyen Shannaq وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعلم عبر الإنترنت والمختلط
نظرة عامة
تستقصي هذه الدراسة دمج الابتكار المفتوح في التعليم، مع التركيز على أدوار الكفاءة التكنولوجية (TL) والتوافق الثقافي (CC) في تعزيز إدارة التعليم والسياسات في عمان. من خلال استقصاء 1,436 طالبًا، تستخدم البحث أساليب المربعات الصغرى الجزئية ونمذجة المعادلات الهيكلية لتحليل كيفية تأثير TL و CC على العلاقات بين طرق التواصل وجهًا لوجه (HFtFCM)، وإدراك الطلاب لفعالية التواصل (SPoCE)، وتحفيز الطلاب ومشاركتهم (SMaE). تكشف النتائج أن تضمين TL و CC يعزز بشكل كبير إطار الوساطة، كما يتضح من انخفاض قيمة p من 0.11 إلى 0.005 وتحسن مسار الوساطة من HFtFCM إلى SPoCE إلى SMaE، والذي زاد من -0.051 إلى 0.071.
تؤكد النتائج على أهمية TL و CC في تعزيز مشاركة الطلاب وفعالية التواصل، مما يشير إلى أن هذه العوامل يمكن أن تؤدي إلى تحقيق أكاديمي أعلى. ومع ذلك، تحدد الدراسة أيضًا وجود علاقة سلبية بين CC و SMaE، مما يدل على أن استراتيجيات التواصل غير المتوافقة قد تعيق مشاركة الطلاب. وبالتالي، تدعو البحث المؤسسات التعليمية إلى تعديل طرق التواصل لتتوافق مع السياقات الثقافية للطلاب لتعزيز التفاعل الأفضل. بشكل عام، تسلط النتائج الضوء على ضرورة دمج الاعتبارات التكنولوجية والثقافية في استراتيجيات التواصل لتحسين مشاركة الطلاب، مع توصيات للبحث المستقبلي لاستكشاف هذه العلاقات في بيئات تعليمية متنوعة.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على ضرورة تكيف المؤسسات التعليمية مع التقدم التكنولوجي السريع مع تعزيز مشاركة الطلاب وتحفيزهم. تناقش التأثير الطويل الأمد لطرق التواصل وجهًا لوجه على التعليم وتتناقض مع الاستخدام المتزايد لطرق التواصل المعتمدة على التكنولوجيا والبيئات الافتراضية. على الرغم من انتشار هذه التقنيات، هناك نقص ملحوظ في الدراسات التي تفحص فعالية دمج كلا طريقتي التواصل في البيئات التعليمية. تؤكد هذه الفقرة على تعقيد التواصل، الذي يشمل العناصر اللفظية وغير اللفظية والثقافية، وكيف يمكن أن تؤثر هذه العوامل على نتائج التعلم.
تستعرض الورقة أيضًا أدوات ومنصات تكنولوجية متنوعة، مثل Moodle وBlackboard وأنظمة المؤتمرات عبر الإنترنت، التي تسهل تقديم محتوى الدورات وتفاعل الطلاب. تشير إلى ارتفاع التعلم الإلكتروني، الذي تسارعت وتيرته بشكل خاص بسبب جائحة COVID-19، والتحديات المرتبطة بمعدلات التسرب العالية في الدورات المفتوحة عبر الإنترنت (MOOCs). تهدف الدراسة إلى استكشاف دور الألعاب في تحسين تحفيز الطلاب ومشاركتهم، مستندة إلى مراجعة منهجية للأدبيات الحديثة. بالإضافة إلى ذلك، تفحص العوامل الداخلية والخارجية التي تؤثر على نجاح التعلم الإلكتروني وتسلط الضوء على أهمية ممارسات التدريس المبتكرة ودمج التعلم القائم على المشكلات (PBL) لتعزيز التفكير النقدي والتعاون بين الطلاب. بشكل عام، تضع المقدمة الأساس لتحقيق شامل في التفاعل بين طرق التواصل ومشاركة الطلاب في سياق تقنيات التعليم الحديثة.
الطرق
في هذا القسم، تحدد البحث الطرق التي تهدف إلى تعزيز طرق التواصل وجهًا لوجه (HFtFCM) لتحسين إدراك الطلاب لفعالية التواصل (SPoCE) وتحفيزهم ومشاركتهم (SMaE). تحدد الدراسة أن الأدبيات الحالية تشير إلى تأثير سلبي لـ HFtFCM على SPoCE و SMaE، مما يستدعي إدخال اثنين من العوامل المعدلة: القيادة التحويلية (TL) والسياق الثقافي (CC). تم تطوير إطار مفاهيمي محدث لاختبار الفرضية بأن هذه العوامل المعدلة تؤثر بشكل إيجابي على العلاقة بين HFtFCM و SPoCE و SMaE.
للتحقق من فرضيات البحث، تستخدم الدراسة نمذجة المعادلات الهيكلية باستخدام المربعات الصغرى الجزئية (PLS) كطريقة تحليلية. تسهل هذه الطريقة تحليلًا شاملاً للتفاعلات بين طرق التواصل المستقلة، والمتغيرات التابعة لتحفيز الطلاب ومشاركتهم، والعوامل المعدلة للتوافق الثقافي والكفاءة التكنولوجية. بالإضافة إلى ذلك، تقارن البحث تأثيرات HFtFCM وطرق التواصل المعتمدة على التكنولوجيا (TBCM) على تحفيز الطلاب ومشاركتهم، مما يبرز أهمية استراتيجيات التواصل المدعومة بالتكنولوجيا المناسبة ثقافيًا. الهدف النهائي هو تعزيز اهتمام الطلاب وتحفيزهم، وتطوير كفاءات القيادة، وتشجيع الطموحات الريادية بين الطلاب العمانيين، متجاوزين التوظيف التقليدي في القطاع العام.
النتائج
يقدم قسم النتائج في الدراسة تحليلًا مقارنًا بين النتائج السابقة والعمل المقترح، مع تسليط الضوء على تأثير العوامل المعدلة، وخاصة السياق الثقافي (CC) والكفاءة التكنولوجية (TL)، على مسارات تعليمية مختلفة. توضح الجدول 9 مقاييس الأداء لمسارات مختلفة مع وبدون هذه العوامل المعدلة، مما يكشف عن تحسينات كبيرة في بعض العلاقات. على سبيل المثال، أظهرت العلاقة بين نموذج التواصل وجهًا لوجه المعزز بالتكنولوجيا عالية التردد (HFtFCM) وإدراك الطلاب لفعالية التواصل (SPoCE) زيادة ملحوظة في الأهمية الإحصائية من $p = 0.11$ إلى $p = 0.005$، إلى جانب تحول إيجابي في الارتباط من $-0.051$ إلى $0.071$.
تتوافق النتائج مع الأدبيات الحالية، مما يبرز أهمية العوامل الثقافية والتكنولوجية في البيئات التعليمية. أكدت الدراسات السابقة التي أجراها حسنين والسباغ تعزيز تفاعل الطلاب من خلال التكيف الثقافي في التعلم الإلكتروني، بينما أشارت أبحاث أخرى إلى أن تحسين TL يمكن أن يؤثر إيجابيًا على أداء الطلاب. تؤكد النتائج أيضًا على الدور الحاسم للتواصل وجهًا لوجه في بيئة مدفوعة بالتكنولوجيا، كما أبرز ميلر، الذي لاحظ الرابط غير القابل للفصل بين التفاعل الاجتماعي والعمليات المعرفية. بشكل عام، يوفر دمج TL و CC كعوامل معدلة فهمًا دقيقًا للديناميات التعليمية في عمان، مما يقدم رؤى قيمة للمعلمين وصانعي السياسات الذين يسعون لتعزيز تجارب التعلم الغنية ثقافيًا وتكنولوجيًا.
المناقشة
تناقش ورقة البحث دمج التعلم الإلكتروني وطرق التواصل في سياق رؤية عمان 2040، مع التأكيد على أهمية اكتساب الكفاءات والتوافق الثقافي في الممارسات التعليمية. تسلط الدراسة الضوء على دور طرق التواصل المعتمدة على التكنولوجيا (TBCM) وطرق التواصل وجهًا لوجه (HFtFCM) في تعزيز تحفيز الطلاب ومشاركتهم. تحدد فجوة في الأدبيات بشأن الفعالية المقارنة لهذه الطرق التواصل، خاصة في البيئات التعليمية العربية. تشير النتائج إلى أنه بينما تؤثر TBCM بشكل إيجابي على إدراك الطلاب لفعالية التواصل (SPoCE) وتحفيز الطلاب ومشاركتهم (SMaE)، يظهر HFtFCM ارتباطًا ضعيفًا وسلبيًا مع هذه النتائج.
علاوة على ذلك، تقدم الدراسة عوامل معدلة مثل الكفاءة التكنولوجية (TL) والتوافق الثقافي (CC) لتقييم تأثيرها على العلاقات بين طرق التواصل ومشاركة الطلاب. من الجدير بالذكر أن CC تعدل سلبًا العلاقة بين HFtFCM و SMaE، مما يشير إلى أن زيادة التوافق الثقافي قد تقلل من فعالية التفاعلات وجهًا لوجه في تحفيز الطلاب. تسلط هذه النتيجة الضوء على ضرورة أن تكون استراتيجيات التعليم حساسة ثقافيًا ومصممة لتناسب الخلفيات المتنوعة للطلاب لتعزيز المشاركة. بشكل عام، تسهم البحث برؤى قيمة حول ديناميات طرق التواصل في التعليم، داعية إلى نهج دقيق يأخذ في الاعتبار العوامل الثقافية في تطوير استراتيجيات التواصل التعليمية.
القيود
تقدم البحث عدة قيود قد تؤثر على قابلية تعميم نتائجه. بشكل أساسي، يقتصر التركيز الحصري على الطلاب العمانيين على تطبيق النتائج في سياقات ثقافية أخرى. يجب أن تهدف الدراسات المستقبلية إلى تضمين عينة أكثر تنوعًا للتحقق من صحة هذه النتائج عبر بيئات تعليمية مختلفة.
بالإضافة إلى ذلك، قد يؤدي الاعتماد على مقاييس ذاتية الإبلاغ إلى إدخال تحيز، مما يشير إلى أن استخدام طرق مختلطة قد يعزز من صحة النتائج. يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية أيضًا العوامل الثقافية المحددة التي تؤثر سلبًا على كفاءة التواصل (CC) وتفحص استراتيجيات التواصل الفعالة لمعالجة هذه القضايا.
DOI: https://doi.org/10.28991/esj-2025-09-01-025
Publication Date: 2025-02-01
Author(s): Boumedyen Shannaq et al.
Primary Topic: Online and Blended Learning
Overview
This study investigates the integration of open innovation in education, emphasizing the roles of technological literacy (TL) and cultural compatibility (CC) in enhancing educational management and policy in Oman. By surveying 1,436 students, the research employs partial least squares and structural equation modeling to analyze how TL and CC moderate the relationships between human face-to-face communication methods (HFtFCM), student perception of communication effectiveness (SPoCE), and student motivation and engagement (SMaE). The findings reveal that the inclusion of TL and CC significantly strengthens the mediation framework, as evidenced by a reduction in the p-value from 0.11 to 0.005 and an improvement in the mediation path from HFtFCM to SPoCE to SMaE, which increased from -0.051 to 0.071.
The results underscore the importance of TL and CC in enhancing student engagement and communication effectiveness, suggesting that these factors can lead to higher academic achievement. However, the study also identifies a negative correlation between CC and SMaE, indicating that misaligned communication strategies may impede student involvement. Consequently, the research advocates for educational institutions to adapt communication methods to align with students’ cultural contexts to foster better interaction. Overall, the findings highlight the necessity of incorporating technological and cultural considerations into communication strategies to optimize student engagement, with recommendations for future research to further explore these relationships in diverse educational settings.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the necessity for educational institutions to adapt to rapid technological advancements while enhancing student engagement and motivation. It discusses the longstanding impact of face-to-face communication methods on education and contrasts this with the increasing use of technology-based communication methods and virtual environments. Despite the proliferation of these technologies, there is a notable lack of studies examining the effectiveness of integrating both communication methods in educational settings. The section emphasizes the complexity of communication, which encompasses verbal, non-verbal, and cultural elements, and how these factors can influence learning outcomes.
The paper also reviews various technological tools and platforms, such as Moodle, Blackboard, and online conferencing systems, which facilitate course content delivery and student interaction. It notes the rise of e-learning, particularly accelerated by the COVID-19 pandemic, and the challenges associated with high dropout rates in Massive Open Online Courses (MOOCs). The study aims to explore the role of gamification in improving student motivation and engagement, drawing on a systematic review of recent literature. Additionally, it examines intrinsic and extrinsic factors affecting e-learning success and highlights the importance of innovative teaching practices and the integration of problem-based learning (PBL) to enhance critical thinking and collaboration among students. Overall, the introduction sets the stage for a comprehensive investigation into the interplay between communication methods and student engagement in the context of modern educational technologies.
Methods
In this section, the research outlines methods aimed at enhancing Human Face-to-Face Communication Methods (HFtFCM) to improve students’ perception of communication effectiveness (SPoCE) and their motivation and engagement (SMaE). The study identifies that existing literature indicates a negative impact of HFtFCM on SPoCE and SMaE, prompting the introduction of two moderators: Transformational Leadership (TL) and Cultural Context (CC). An updated conceptual framework has been developed to test the hypothesis that these moderators positively influence the relationship between HFtFCM and both SPoCE and SMaE.
To validate the research hypotheses, the study employs structural equation modeling using partial least squares (PLS) as the analytical method. This approach facilitates a comprehensive analysis of the interactions among independent communication methods, dependent variables of student motivation and engagement, and the moderating factors of cultural compatibility and technological literacy. Additionally, the research compares the impacts of HFtFCM and Technology-Based Communication Methods (TBCM) on student motivation and engagement, emphasizing the importance of culturally appropriate technology-supported communication strategies. The ultimate goal is to enhance student interest and motivation, develop leadership competencies, and encourage entrepreneurial aspirations among Omani students, moving beyond traditional public sector employment.
Results
The results section of the study presents a comparative analysis between previous findings and the proposed work, highlighting the impact of moderators, specifically Cultural Context (CC) and Technological Literacy (TL), on various educational pathways. Table 9 illustrates the performance metrics of different paths with and without these moderators, revealing significant improvements in certain relationships. For instance, the association between High-Frequency Technology-Enhanced Face-to-Face Communication Model (HFtFCM) and Student Perception of Communication Efficiency (SPoCE) showed a notable increase in statistical significance from $p = 0.11$ to $p = 0.005$, alongside a positive shift in correlation from $-0.051$ to $0.071$.
The findings align with existing literature, emphasizing the importance of cultural and technological factors in educational settings. Previous studies by Hossain and El-Sabagh underscored the enhancement of student interaction through cultural adaptation in e-learning, while other research indicated that improving TL can positively influence student performance. The results further affirm the critical role of face-to-face communication in a technology-driven environment, as highlighted by Miller, who noted the inseparable link between social interaction and cognitive processes. Overall, the integration of TL and CC as moderating factors provides a nuanced understanding of educational dynamics in Oman, offering valuable insights for educators and policymakers aiming to foster culturally and technologically enriched learning experiences.
Discussion
The research paper discusses the integration of e-learning and communication methods in the context of Oman Vision 2040, emphasizing the importance of competency acquisition and cultural alignment in educational practices. The study highlights the role of Technology-Based Communication Methods (TBCM) and Human Face-to-Face Communication Methods (HFtFCM) in enhancing student motivation and engagement. It identifies a gap in the literature regarding the comparative effectiveness of these communication methods, particularly in Arab educational settings. The findings indicate that while TBCM positively influences student perception of communication effectiveness (SPoCE) and student motivation and engagement (SMaE), HFtFCM shows a weak and negative correlation with these outcomes.
Moreover, the study introduces moderators such as technological literacy (TL) and cultural compatibility (CC) to assess their impact on the relationships between communication methods and student engagement. Notably, CC negatively moderates the relationship between HFtFCM and SMaE, suggesting that increased cultural compatibility may diminish the effectiveness of face-to-face interactions in motivating students. This finding underscores the necessity for educational strategies to be culturally sensitive and tailored to the diverse backgrounds of students to enhance engagement. Overall, the research contributes valuable insights into the dynamics of communication methods in education, advocating for a nuanced approach that considers cultural factors in the development of instructional communication strategies.
Limitations
The research presents several limitations that may affect the generalizability of its findings. Primarily, the exclusive focus on Omani students restricts the applicability of the results to other cultural contexts. Future studies should aim to include a more diverse sample to validate these findings across different educational settings.
Additionally, the reliance on self-reported measures may introduce bias, suggesting that employing mixed methods could enhance the validity of the results. Future research should also explore the specific cultural factors that negatively influence communication competence (CC) and examine effective communication strategies to address these issues.