DOI: https://doi.org/10.1007/s10758-023-09704-3
تاريخ النشر: 2024-02-27
المؤلف: Emma J. Vermeulen وآخرون
الموضوع الرئيسي: كوفيد-19 والصحة النفسية
نظرة عامة
تستكشف الدراسة مشاركة الطلاب في بيئات التعلم عبر الإنترنت، خاصة خلال جائحة COVID-19، مع تسليط الضوء على التحديات التي تواجه تعزيز المشاركة في مثل هذه الإعدادات. من خلال ست مجموعات تركيز عبر الإنترنت مع 25 طالبًا من برامج العلوم الاجتماعية المختلفة في جامعة أمستردام، تحدد الأبحاث أنشطة التعلم عبر الإنترنت المحددة التي تعزز المشاركة والآليات وراءها.
تصنف النتائج المشاركة إلى ثلاثة أبعاد: السلوكية، والعاطفية، والمعرفية. يتم تعزيز المشاركة السلوكية من خلال الأنشطة التي تعزز الانتباه، وتلهم الجهد، وتقلل الحواجز، وتوفر المرونة. يتم تعزيز المشاركة العاطفية من خلال الأنشطة التي تزرع شعورًا بالمجتمع، وتشجع التفاعل، وتبني التعاطف والثقة بين الطلاب. يتم تحفيز المشاركة المعرفية من خلال الأنشطة التي تسهل النقاش والتخصيص. تقدم هذه الأبحاث رؤى قيمة للمعلمين الذين يهدفون إلى تعزيز مشاركة الطلاب في التعليم عبر الإنترنت.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الأهمية المتزايدة لمشاركة الطلاب في الأبحاث التعليمية، خاصة في سياق التعليم العالي. تؤكد على أن مستويات أعلى من مشاركة الطلاب تتوافق مع تحسين الأداء الأكاديمي ونتائج التعلم. يشير المؤلفون إلى أنه على الرغم من أن مشاركة الطلاب قد تم دراستها بشكل موسع، خاصة فيما يتعلق بدمج التكنولوجيا التعليمية، فإن بيئات التعلم عبر الإنترنت تقدم تحديات فريدة. يؤكد ماير (2014) على الحاجة إلى اهتمام خاص بالمشاركة في الإعدادات عبر الإنترنت بسبب الفرص المحدودة للتفاعل بين الطلاب والمعلمين والمؤسسة، والتي تعتبر حاسمة لتعزيز المشاركة في الفصول الدراسية التقليدية.
أدت جائحة COVID-19 إلى تحول نحو التعليم عبر الإنترنت، مما كشف عن نتائج إيجابية، مثل تحسين نتائج الدراسة (ميتر وآخرون، 2020)، وعيوب كبيرة، بما في ذلك انخفاض دافع الطلاب ومشاركتهم (جنسن وآخرون، 2020؛ مارتن، 2020). قدم هذا التحول غير المسبوق فرصة فريدة لاستكشاف العوامل التي تؤثر على مشاركة الطلاب في التعلم عبر الإنترنت. على الرغم من وجود عدة دراسات تتناول تأثير التعليم عبر الإنترنت خلال الجائحة، لا يزال هناك فجوة في فهم العناصر المحددة التي تعزز المشاركة والآليات الأساسية المعنية. تهدف الدراسة الحالية إلى سد هذه الفجوة من خلال استكشاف تجارب الطلاب وتحديد العوامل التي تعزز مشاركتهم في أنشطة التعلم عبر الإنترنت.
النتائج
تسلط قسم النتائج في الدراسة الضوء على النتائج الرئيسية المتعلقة بأنشطة التعلم عبر الإنترنت التي تعزز مشاركة الطلاب عبر ثلاثة أبعاد: السلوكية، والعاطفية، والمعرفية. يتم تصنيف هذه الأنشطة بناءً على آليات تعزيز المشاركة الخاصة بها، كما هو ملخص في الجدول 2.
تحدد الأبحاث أنشطة عبر الإنترنت محددة يمكن للمعلمين تنفيذها لتعزيز كل بعد من أبعاد المشاركة، مع ملاحظة أن هذه الأنشطة يمكن أن تحدث بشكل غير متزامن ومتزامن. بينما يوجد بعض التداخل في الأنشطة التي تعزز أنواع مختلفة من المشاركة، فإن الآليات التي تحرك المشاركة متميزة لكل بعد. توفر هذه التمييز رؤى حول المبادئ العامة لتعزيز مشاركة الطلاب التي تتأثر بشكل أقل بالتفضيلات الفردية والعوامل السياقية.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في ورقة البحث الضوء على الطبيعة متعددة الأبعاد لمشاركة الطلاب، مع التأكيد على أبعادها السلوكية والمعرفية والعاطفية كأبعاد مترابطة بدلاً من أن تكون متميزة. تتميز المشاركة السلوكية بمشاركة الطلاب وجهودهم في أنشطة التعلم، بينما تتعلق المشاركة العاطفية باستجاباتهم العاطفية وإحساسهم بالانتماء داخل البيئة التعليمية. تتضمن المشاركة المعرفية استثمارًا أعمق في عملية التعلم، بما في ذلك التفكير النقدي وإتقان المهارات المعقدة. تشير الأدبيات إلى أن أنشطة التعلم عبر الإنترنت المختلفة يمكن أن تعزز هذه الأبعاد، ومع ذلك لا يزال هناك فجوة في فهم الآليات التي من خلالها تعزز هذه الأنشطة المشاركة.
تهدف الدراسة إلى معالجة هذه الفجوة من خلال استكشاف تجارب الطلاب مع التعلم عبر الإنترنت خلال جائحة COVID-19 في جامعة أمستردام. من خلال مجموعات التركيز النوعية، تحقق الأبحاث في أنشطة عبر الإنترنت محددة تعزز المشاركة والآليات الأساسية المعنية. تشير النتائج الأولية إلى أن العناصر التفاعلية، مثل غرف الانفصال والأنشطة غير الرسمية، تساهم بشكل كبير في المشاركة السلوكية من خلال الحفاظ على الانتباه والتركيز. بالإضافة إلى ذلك، فإن تعزيز شعور المجتمع من خلال الأنشطة الجماعية وتفاعلات المعلم والطالب يعزز المشاركة العاطفية. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى مزيد من الأبحاث التجريبية لتوضيح كيف يمكن لمختلف أنشطة التعلم عبر الإنترنت أن تحفز بفعالية الأبعاد المختلفة لمشاركة الطلاب.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود يجب الاعتراف بها. أولاً، تفحص تجارب تعلم الطلاب عبر الإنترنت خلال جائحة COVID-19، وهو سياق يتميز بالتعليم عن بُعد الطارئ، والذي يختلف بشكل كبير عن التعليم عبر الإنترنت التقليدي. شمل هذا الانتقال المفاجئ طلابًا لم يختاروا التعلم عبر الإنترنت ومعلمين كانوا في الغالب غير مدربين في هذا النمط من التعليم. بالإضافة إلى ذلك، من المحتمل أن تؤثر التأثيرات الأوسع للجائحة، مثل العزلة الاجتماعية، على مشاركة الطلاب في التعلم، ومع ذلك كانت هذه العوامل خارج نطاق البحث. بينما تهدف الدراسة إلى تحديد المبادئ العامة للأنشطة التعليمية عبر الإنترنت الجذابة، يجب أخذ الظروف الفريدة للجائحة في الاعتبار عند تطبيق هذه النتائج على التعليم عبر الإنترنت التقليدي.
هناك قيد آخر هو التركيز على الطلاب الهولنديين، مما قد لا يعكس تمامًا تجارب الطلاب الدوليين أو أولئك في كليات مختلفة، خاصة خارج العلوم الاجتماعية. على الرغم من ذلك، يجادل المؤلفون بأن الرؤى المكتسبة ذات صلة تتجاوز السياق الهولندي، حيث قد تت resonant الآليات الأساسية للمشاركة المحددة مع الطلاب في إعدادات متنوعة. أخيرًا، تستند الأبحاث إلى نموذج ثلاثي الأبعاد التقليدي لمشاركة الطلاب، متجاهلة أبعادًا أخرى مثل المشاركة الوكيلة والاجتماعية، التي تم تسليط الضوء عليها في الأدبيات. تشير هذه الإغفالات إلى أن الدراسات المستقبلية يمكن أن تستفيد من نهج أكثر شمولاً لفهم مشاركة الطلاب في بيئات التعلم عبر الإنترنت.
DOI: https://doi.org/10.1007/s10758-023-09704-3
Publication Date: 2024-02-27
Author(s): Emma J. Vermeulen et al.
Primary Topic: COVID-19 and Mental Health
Overview
The study investigates student engagement in online learning environments, particularly during the COVID-19 pandemic, highlighting the challenges of fostering engagement in such settings. Through six online focus groups with 25 students from various social sciences programs at the University of Amsterdam, the research identifies specific online learning activities that enhance engagement and the mechanisms behind them.
The findings categorize engagement into three dimensions: behavioral, affective, and cognitive. Behavioral engagement is fostered through activities that enhance attention, inspire effort, reduce barriers, and offer flexibility. Affective engagement is promoted by activities that cultivate a sense of community, encourage interaction, and build empathy and trust among students. Cognitive engagement is stimulated through activities that facilitate discussion and personalization. This research offers valuable insights for educators aiming to enhance student engagement in online education.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the growing importance of student engagement in educational research, particularly in the context of higher education. It emphasizes that higher levels of student engagement correlate with improved academic performance and learning outcomes. The authors note that while student engagement has been extensively studied, particularly regarding the integration of educational technology, online learning environments present unique challenges. Meyer (2014) underscores the need for special attention to engagement in online settings due to limited opportunities for interaction among students, teachers, and the institution, which are crucial for fostering engagement in traditional classroom settings.
The COVID-19 pandemic catalyzed a shift to online education, revealing both positive outcomes, such as improved study results (Meeter et al., 2020), and significant drawbacks, including decreased student motivation and engagement (Jensen et al., 2020; Martin, 2020). This unprecedented shift provided a unique opportunity to explore factors influencing student engagement in online learning. Despite several studies addressing the impact of online teaching during the pandemic, there remains a gap in understanding the specific elements that promote engagement and the underlying mechanisms at play. The current study aims to fill this gap by investigating students’ experiences and identifying factors that enhance their engagement in online learning activities.
Results
The results section of the study highlights key findings regarding online learning activities that foster student engagement across three dimensions: behavioral, affective, and cognitive. These activities are categorized based on their engagement-promoting mechanisms, as summarized in Table 2.
The research identifies specific online activities that teachers can implement to enhance each dimension of engagement, noting that these activities can occur both asynchronously and synchronously. While there is some overlap in the activities that promote different types of engagement, the mechanisms driving engagement are distinct for each dimension. This distinction provides insights into general principles for enhancing student engagement that are less influenced by individual preferences and contextual factors.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the multifaceted nature of student engagement, emphasizing its behavioral, cognitive, and affective dimensions as interrelated rather than distinct. Behavioral engagement is characterized by students’ participation and effort in learning activities, while affective engagement pertains to their emotional responses and sense of belonging within the educational environment. Cognitive engagement involves deeper investment in the learning process, including critical thinking and mastery of complex skills. The literature indicates that various online learning activities can foster these dimensions, yet there remains a gap in understanding the mechanisms through which these activities promote engagement.
The study aims to address this gap by exploring students’ experiences with online learning during the COVID-19 pandemic at the University of Amsterdam. Through qualitative focus groups, the research investigates specific online activities that enhance engagement and the underlying mechanisms at play. Preliminary findings suggest that interactive elements, such as breakout rooms and informal activities, significantly contribute to behavioral engagement by maintaining attention and focus. Additionally, fostering a sense of community through group activities and teacher-student interactions enhances affective engagement. The study underscores the need for further empirical research to elucidate how various online learning activities can effectively stimulate the different dimensions of student engagement.
Limitations
The study presents several limitations that must be acknowledged. Primarily, it examines students’ online learning experiences during the COVID-19 pandemic, a context characterized by emergency remote teaching, which differs significantly from typical online education. This abrupt transition involved students who had not opted for online learning and educators who were largely untrained in this mode of instruction. Additionally, the pandemic’s broader impacts, such as social isolation, likely influenced students’ engagement with learning, yet these factors were beyond the scope of the research. While the study aims to identify general principles of engaging online learning activities, the unique circumstances of the pandemic should be considered when applying these findings to conventional online education.
Another limitation is the focus on Dutch students, which may not fully capture the experiences of international students or those in different faculties, particularly outside the social sciences. Despite this, the authors argue that the insights gained are relevant beyond the Dutch context, as the underlying mechanisms of engagement identified may resonate with students in various settings. Lastly, the research is grounded in a traditional three-dimensional model of student engagement, neglecting other dimensions such as agentic and social engagement, which have been highlighted in the literature. This omission suggests that future studies could benefit from a more comprehensive approach to understanding student engagement in online learning environments.