DOI: https://doi.org/10.37985/jer.v7i2.3467
تاريخ النشر: 2026-04-01
المؤلف: Putri Anisa وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم وتطوير الشخصية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة التنفيذ العملي لتعليم الشخصية، المستند إلى إطار توماس ليكونا، لتعزيز الذكاء الأخلاقي في التعليم الابتدائي. تحدد الدراسة وجود فجوة بين المبادئ النظرية لتعليم الشخصية وتنفيذها داخل بيئات المدارس. باستخدام منهجية دراسة حالة نوعية في SRITI Al-Qawwam، تم جمع البيانات من خلال الملاحظات، والمقابلات المتعمقة، والوثائق.
تكشف النتائج أن القيم الأساسية للشخصية – مثل الانضباط، والمسؤولية، والتعاطف، والاحترام – تم دمجها بفعالية في الأنشطة التعليمية اليومية، وثقافة المدرسة العامة، والتفاعلات بين المعلمين والطلاب. يعمل المعلمون كنماذج يحتذى بها، يعززون هذه القيم من خلال التكرار المستمر والتواصل التأملي. ومع ذلك، تسلط الدراسة الضوء على التحديات المستمرة، بما في ذلك نقص تدريب المعلمين في علم التربية الأخلاقية، وقيود الوقت، والتأثير الواسع للبيئات الرقمية. بشكل عام، تؤكد هذه الأبحاث على أهمية تطبيق إطار ليكونا لتعزيز الذكاء الأخلاقي بين الطلاب في البيئات العملية.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على التحديات الملحة التي تواجه التعليم في القرن الحادي والعشرين، خاصة في سياق العولمة، والتقدم الرقمي، وتغير القيم الاجتماعية. تؤكد على تأثير مزدوج لهذه التغييرات: بينما تقدم فرصًا للنمو التعليمي، فإنها أيضًا تشكل مخاطر على التطور الأخلاقي للشباب. من الجدير بالذكر أن الدراسات تشير إلى انخفاض كبير في المشاركة الأخلاقية والاجتماعية بين المراهقين، مع إحصائيات مقلقة تكشف أن جزءًا كبيرًا من أطفال المدارس الابتدائية على مستوى العالم قد تعرضوا أو ارتكبوا التنمر والإساءة اللفظية. تؤكد الورقة على الحاجة الملحة لتعليم الشخصية الذي يدمج القيم الأخلاقية لمعالجة هذه الأزمات الأخلاقية، خاصة في ضوء زيادة التعرض الرقمي الذي يعزز السلوكيات المعادية للمجتمع.
عند مقارنة أنظمة تعليم الشخصية في إندونيسيا وماليزيا، تجد الورقة أن نهج ماليزيا، الذي يدمج التعليم الأخلاقي في المنهج الوطني، يحقق نتائج أكثر إيجابية من حيث سلوك الطلاب والأداء الأكاديمي. يظهر الطلاب الماليزيون مستويات أعلى من الاحترام والانضباط والإنجاز الأكاديمي مقارنة بنظرائهم الإندونيسيين، حيث يبقى تعليم الشخصية بشكل كبير احتفاليًا وغير متكامل في التعلم اليومي. تهدف الدراسة إلى استكشاف تطبيق إطار تعليم الشخصية لتوماس ليكونا في المدارس الابتدائية الماليزية، وتقييم فعاليته في تعزيز الذكاء الأخلاقي بين الطلاب. كما تسعى إلى سد الفجوة بين المفاهيم النظرية لتعليم الشخصية وتنفيذها العملي، وتقديم رؤى يمكن أن تُفيد وتعزز ممارسات تعليم الشخصية في إندونيسيا.
نقاش
تستخدم الدراسة تصميم دراسة حالة نوعية لاستكشاف تنفيذ إطار تعليم الشخصية لتوماس ليكونا في تعزيز الذكاء الأخلاقي في SRITI Al-Qawwam، وهي مدرسة ابتدائية قائمة على الدين في ماليزيا. من خلال أخذ عينات هادفة، تم جمع البيانات من مدير المدرسة وستة معلمين عبر المقابلات، والملاحظات، والوثائق، مما يضمن فهمًا شاملاً لممارسات تعليم الشخصية. تكشف النتائج أن تعليم الشخصية مدمج بسلاسة في الأنشطة التعليمية للمدرسة بدلاً من أن يُعتبر مادة منفصلة. يؤكد المعلمون على أهمية محو الأمية الأساسية والرياضيات، معترفين بأن هذه المهارات ضرورية للتعلم الشامل والتطور الأخلاقي للطلاب. يتبنون نهج النمذجة، غرس القيم الأخلاقية من خلال التفاعلات اليومية والتعلم السياقي، مما يتماشى مع وجهة نظر ليكونا حول تعليم الشخصية.
ومع ذلك، تحدد الدراسة تحديات كبيرة، بما في ذلك نقص أدوات التقييم الموحدة لتقييم تقدم الطلاب الأخلاقي وضغط الإنجاز الأكاديمي الذي غالبًا ما يتجاهل التقييمات غير المعرفية. بالإضافة إلى ذلك، تشكل التأثيرات الخارجية مثل وسائل التواصل الاجتماعي والاتجاهات الثقافية العالمية تحديات لسلوك الطلاب الأخلاقي، مما يدفع المعلمين إلى دمج مناقشات حول الأخلاقيات الرقمية والقيم الإسلامية في مناهجهم. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على ضرورة اتباع نهج شامل لتعليم الشخصية يوازن بين التطور الأكاديمي والأخلاقي مع معالجة التحديات المعاصرة التي يواجهها المعلمون.
DOI: https://doi.org/10.37985/jer.v7i2.3467
Publication Date: 2026-04-01
Author(s): Putri Anisa et al.
Primary Topic: Education and Character Development
Overview
This study investigates the practical implementation of character education, grounded in Thomas Lickona’s framework, to enhance moral intelligence in primary education. It identifies a disconnect between theoretical principles of character education and their execution within school environments. Employing a qualitative case study methodology at SRITI Al-Qawwam, data were gathered through observations, in-depth interviews, and documentation.
The findings reveal that essential character values—such as discipline, responsibility, empathy, and respect—are effectively woven into daily learning activities, the overall school culture, and interactions between teachers and students. Teachers serve as role models, promoting these values through consistent habituation and reflective communication. Nonetheless, the study highlights ongoing challenges, including insufficient teacher training in moral pedagogy, time limitations, and the pervasive influence of digital environments. Overall, this research underscores the importance of applying Lickona’s framework to foster moral intelligence among students in practical settings.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the pressing challenges faced by 21st-century education, particularly in the context of globalization, digital advancements, and shifting societal values. It underscores a dual impact of these changes: while they present opportunities for educational growth, they also pose risks to the moral development of youth. Notably, studies indicate a significant decline in moral and social engagement among teenagers, with alarming statistics revealing that a substantial portion of elementary school children globally have experienced or perpetrated bullying and verbal abuse. The paper emphasizes the urgent need for character education that integrates ethical values to address these moral crises, particularly in light of increasing digital exposure that exacerbates antisocial behaviors.
In comparing the character education systems of Indonesia and Malaysia, the paper finds that Malaysia’s approach, which integrates moral education into the national curriculum, yields more positive outcomes in terms of student behavior and academic performance. Malaysian students demonstrate higher levels of respect, discipline, and academic achievement compared to their Indonesian counterparts, where character education remains largely ceremonial and poorly integrated into daily learning. The study aims to explore the application of Thomas Lickona’s character education framework in Malaysian primary schools, assessing its effectiveness in fostering moral intelligence among students. It also seeks to bridge the gap between theoretical concepts of character education and their practical implementation, providing insights that could inform and enhance character education practices in Indonesia.
Discussion
The study employs a qualitative case study design to explore the implementation of Thomas Lickona’s character education framework in fostering moral intelligence at SRITI Al-Qawwam, a religious-based primary school in Malaysia. Through purposive sampling, data were collected from the school principal and six teachers via interviews, observations, and documentation, ensuring a comprehensive understanding of character education practices. The findings reveal that character education is seamlessly integrated into the school’s educational activities rather than treated as a separate subject. Teachers emphasize the importance of foundational literacy and numeracy, recognizing that these skills are crucial for students’ overall learning and moral development. They adopt a role-modeling approach, instilling moral values through daily interactions and contextual learning, which aligns with Lickona’s perspective on character education.
However, the study identifies significant challenges, including the lack of standardized assessment tools for evaluating students’ moral progress and the pressure of academic achievement that often sidelines non-cognitive assessments. Additionally, external influences such as social media and global cultural trends pose challenges to students’ moral behavior, prompting teachers to incorporate discussions on digital ethics and Islamic values in their curriculum. Overall, the research underscores the necessity of a holistic approach to character education that balances academic and moral development while addressing the contemporary challenges faced by educators.