DOI: https://doi.org/10.30831/akukeg.1795707
تاريخ النشر: 2026-01-13
المؤلف: Merve Şahin
الموضوع الرئيسي: سرد القصص الرقمية والتعليم
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في تأثير السرد الرقمي على فهم طلاب تطوير الأطفال لمفاهيم العلوم ومهارات التفكير التأملي لديهم. باستخدام نهج ظاهراتي، شملت الدراسة 36 مشاركًا من جامعة عامة في تركيا، وتم جمع البيانات من خلال مقابلات شبه منظمة تتكون من تسعة أسئلة مفتوحة. أظهر تحليل المحتوى للردود أن عملية السرد الرقمي عززت بشكل كبير كل من التنمية التربوية والمعرفية بين الطلاب.
تشير النتائج الرئيسية إلى أن الطلاب قد حسّنوا قدرتهم على تجسيد المفاهيم العلمية المجردة، وتصميم محتوى مناسب للعمر، والتعاون بفعالية، واستخدام الأدوات الرقمية. علاوة على ذلك، سمحت لهم التجربة بتحديد نقاط القوة الشخصية ومجالات التحسين، مما أدى إلى إعادة بناء ممارساتهم التعليمية وتعميق تفكيرهم التأملي. تؤكد النتائج على السرد الرقمي كاستراتيجية تربوية قيمة في تعليم العلوم في مرحلة الطفولة المبكرة، مما يعزز ليس فقط الفهم المفهومي ولكن أيضًا التفكير التأملي، والإبداع، وتطوير الهوية المهنية. تسهم هذه الدراسة في الأدبيات من خلال التأكيد على الفوائد التعليمية المتنوعة والفرص التنموية التي يقدمها السرد الرقمي في تعليم معلمي الطفولة المبكرة.
النتائج
تسلط نتائج الدراسة الضوء على التجارب النوعية لطلاب التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة المشاركين في عملية السرد الرقمي، التي تم تحليلها من خلال تحليل المحتوى المتماشي مع ستة أسئلة بحثية أساسية. تكشف النتائج عن طيف من التفكير التأملي، والإبداع، والممارسات التعليمية، المصنفة إلى مواضيع مثل مستويات التفكير التأملي، وتطوير المهارات الإبداعية، والتحولات التربوية. أظهر المشاركون درجات متفاوتة من التفكير التأملي، من الفني إلى النقدي، كما هو موضح في إطار عمل هاتون وسميث (1995). بينما ركز بعض الطلاب على إكمال المهام، انخرط آخرون في تفكير تحليلي أعمق، متسائلين عن خياراتهم التعليمية ومدركين الإمكانات التحويلية للسرد الرقمي في تشكيل فلسفاتهم التعليمية.
تؤكد الدراسة أيضًا على تطوير مهارات التفكير الإبداعي وتصميم التعليم، حيث أفاد الطلاب بتحسين قدراتهم على إنشاء روايات جذابة ودمج المفاهيم العلمية في صيغ مناسبة للأطفال. سهل استخدام أدوات التصميم البصري التعبير المبتكر ومشاركة المتعلمين، بينما أشارت التأملات حول فعالية قصصهم إلى وعي متزايد بالتربية المتمحورة حول المتعلم. تم استغلال التحديات التي واجهت المشروع، مثل صعوبات التخطيط والقيود التقنية، كفرص للنمو التأملي، مما يعزز المرونة والقدرة على التكيف في تصميم التعليم. بشكل عام، ظهرت عملية السرد الرقمي كعامل محفز كبير للتطوير المهني، مما يشجع الطلاب على التطور إلى معلمين مفكرين وقابلين للتكيف قادرين على دمج الإبداع والتفكير التأملي في ممارساتهم التعليمية.
المناقشة
استخدمت الدراسة نهجًا ظاهراتيًا وصفيًا للتحقيق في كيفية تأثير السرد الرقمي على التفكير التأملي، والإبداع، والتفكير التربوي، والمهارات الرقمية لطلاب التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في تدريس مفاهيم العلوم. من خلال إجراء مقابلات شبه منظمة مع 36 طالبًا جامعيًا لديهم خبرة في السرد الرقمي، كانت تهدف الدراسة إلى التقاط وجهات نظرهم من منظورهم الشخصي حول عملية تصميم التعليم. تشير النتائج إلى أن السرد الرقمي لا يعمل فقط كأداة لتوصيل المحتوى ولكن أيضًا كممارسة تربوية تحويلية تعزز التفكير النقدي والوعي التربوي. شارك المشاركون في دورات متكررة من تصميم وتقييم موادهم التعليمية، مما يظهر تطورًا من التفكير الفني إلى التفكير الحواري والنقدي، كما هو موضح في تصنيف هاتون وسميث.
تسلط الدراسة الضوء على أهمية دمج السرد الرقمي في برامج إعداد المعلمين كأداة تربوية واستراتيجية للتفكير التأملي. تشمل التوصيات تقديم ورش عمل عملية مع أدوات رقمية، ودعم تطوير التفكير التربوي من خلال أنشطة تأملية منظمة، وضمان الوصول إلى البنية التحتية التكنولوجية اللازمة. تتماشى النتائج مع الدعوات الأوسع لدمج الممارسات التأملية في إعداد المعلمين، مما يشير إلى أن السرد الرقمي يمكن أن يعزز الوعي الذاتي النقدي والإبداع التعليمي لدى مرشحي المعلمين، مما يسهم في تطويرهم المهني في تعليم العلوم في مرحلة الطفولة المبكرة. يجب أن تبحث الأبحاث المستقبلية في التأثيرات طويلة الأمد للسرد الرقمي على تطوير المعلمين ودمجه في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة.
DOI: https://doi.org/10.30831/akukeg.1795707
Publication Date: 2026-01-13
Author(s): Merve Şahin
Primary Topic: Digital Storytelling and Education
Overview
This research investigates the impact of digital storytelling on child development students’ understanding of science concepts and their reflective thinking skills. Utilizing a phenomenological approach, the study involved 36 participants from a public university in Turkey, with data collected through semi-structured interviews comprising nine open-ended questions. Content analysis of the responses revealed that the digital storytelling process significantly enhanced both pedagogical and cognitive development among the students.
Key findings indicate that students improved their ability to concretize abstract science concepts, design age-appropriate content, collaborate effectively, and utilize digital tools. Furthermore, the experience allowed them to identify personal strengths and areas for improvement, leading to a reconstruction of their instructional practices and a deepening of their reflective thinking. The results underscore digital storytelling as a valuable pedagogical strategy in early childhood science education, promoting not only conceptual understanding but also reflective thinking, creativity, and the development of professional identity. This research contributes to the literature by emphasizing the diverse educational benefits and developmental opportunities presented by digital storytelling in early childhood teacher education.
Results
The results of the study highlight the qualitative experiences of early childhood education students engaged in the digital storytelling process, analyzed through content analysis aligned with six core research questions. The findings reveal a spectrum of reflective thinking, creativity, and instructional practices, categorized into themes such as reflective thinking levels, creative skill development, and pedagogical transformations. Participants exhibited varying degrees of reflection, from technical to critical, as outlined by Hatton and Smith’s (1995) framework. While some students focused on task completion, others engaged in deeper analytical thinking, questioning their instructional choices and recognizing the transformative potential of digital storytelling in shaping their teaching philosophies.
The study also emphasizes the development of creative thinking and instructional design skills, with students reporting enhanced abilities to create engaging narratives and integrate scientific concepts into child-friendly formats. The use of visual design tools facilitated innovative expression and learner engagement, while reflections on the effectiveness of their stories indicated a growing awareness of learner-centered pedagogy. Challenges encountered during the project, such as planning difficulties and technical limitations, were leveraged as opportunities for reflective growth, fostering resilience and adaptability in instructional design. Overall, the digital storytelling process emerged as a significant catalyst for professional development, encouraging students to evolve into thoughtful, adaptive educators capable of integrating creativity and reflection into their teaching practices.
Discussion
The research employed a descriptive phenomenological approach to investigate how digital storytelling influences the reflective thinking, creativity, pedagogical reasoning, and digital competencies of early childhood education students in teaching science concepts. By conducting semi-structured interviews with 36 undergraduate students who had experience in digital storytelling, the study aimed to capture their first-person perspectives on the instructional design process. The findings indicate that digital storytelling serves not only as a content delivery tool but also as a transformative pedagogical practice that fosters critical reflection and pedagogical awareness. Participants engaged in iterative cycles of designing and evaluating their instructional artifacts, demonstrating an evolution from technical to dialogic and critical reflection, as outlined in Hatton and Smith’s taxonomy.
The study highlights the importance of integrating digital storytelling into teacher education programs as both a pedagogical tool and a strategy for reflective thinking. Recommendations include providing hands-on workshops with digital tools, supporting the development of pedagogical reasoning through structured reflection activities, and ensuring access to necessary technological infrastructure. The findings align with broader calls for incorporating reflective practices in teacher education, suggesting that digital storytelling can enhance teacher candidates’ critical self-awareness and instructional creativity, ultimately contributing to their professional development in early childhood science education. Future research should investigate the long-term impacts of digital storytelling on teacher development and its integration into early childhood education.