DOI: https://doi.org/10.1002/trtr.2294
تاريخ النشر: 2024-02-16
المؤلف: Teresa Cremin وآخرون
الموضوع الرئيسي: محو الأمية ووسائل الإعلام والتعليم
نظرة عامة
تسلط الأبحاث الضوء على فجوة كبيرة في معرفة المعلمين المستقبليين بشأن الأدب المعاصر والمتنوع للأطفال، لا سيما في إنجلترا وفنلندا. تشير النتائج إلى أن المعلمين في مرحلة التدريب يستندون بشكل أساسي إلى مجموعة ضيقة من المؤلفين المعروفين، مثل رولد دال وج. ك. رولينغ، بينما يتجاهلون إلى حد كبير طيفًا أوسع من الأدب للأطفال، بما في ذلك الشعر، والكتب غير الخيالية، والروايات المصورة. يتميز هذا النمط المحدود بوجود هيمنة للمؤلفين المحليين، ومعظمهم من الذكور، مع تمثيل ضئيل للكتّاب من ذوي البشرة الملونة والنصوص من ثقافات متنوعة.
تؤكد الدراسة على الآثار المترتبة على الاعتماد على مجموعة أدبية شعبية للأطفال، والتي قد تعيق تطوير اهتمامات القراءة لدى الأطفال وتقييد ممارسات المعلمين المهنية. تدعو إلى ضرورة التركيز المتجدد على توسيع معرفة المعلمين بالنصوص الأدبية للأطفال لتشمل مجموعة متنوعة من الأنواع ووجهات النظر الثقافية. يجادل المؤلفون بأن معالجة هذه القضية أمر حيوي لتعزيز بيئة قراءة أكثر شمولية وإثراءً للأطفال، مما يعزز من تفاعلهم واستمتاعهم بالقراءة.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على الفوائد الكبيرة للقراءة الترفيهية للشباب، بما في ذلك تحسين المفردات، وفهم القراءة، والرفاه النفسي (كلارك وتيرافاينن-غوف، 2018؛ مكويلان، 2019؛ توربا وآخرون، 2020). تؤكد على دور الأدب في مساعدة الشباب على استكشاف الهويات وتعزيز شعور المجتمع داخل الفصول الدراسية التي تشجع على القراءة الطوعية (كريمين وآخرون، 2014؛ نج، 2018). تعترف الجمعية الدولية لمحو الأمية بأن القراءة من أجل المتعة حق أساسي لكل طفل، وتدعو المعلمين إلى تبني “الثلاثة Rs” للقراءة من أجل المتعة: المسؤولية، والصرامة، والملاءمة. يتطلب ذلك من المعلمين أن يكونوا على دراية جيدة بالأدب المعاصر والمتنوع للأطفال لدعم خيارات القراءة وتحفيز الطلاب بفعالية.
تناقش الورقة أيضًا الفجوة في التعليم المسبق بشأن معرفة المعلمين بأدب الأطفال، والذي غالبًا ما يُعتبر تخصصًا اختياريًا (سيمبسون، 2016). تشير إلى أن الإمكانات الأدبية لجذب وتحفيز القراء غالبًا ما يتم تجاهلها، حيث تُستخدم نصوص الأطفال بشكل أساسي كأدوات لتعليم مهارات القراءة. تشير الأبحاث إلى أن قراءة الروايات، على وجه الخصوص، مرتبطة بتحقيق نتائج أفضل في القراءة والفهم (جيريم وموس، 2019؛ لينيو وآخرون، 2017). يهدف المؤلفون إلى التحقيق في معرفة أدب الأطفال بين المعلمين في مرحلة التدريب في إنجلترا وفنلندا، مشيرين إلى إحصائيات مقلقة حول مواقف الأطفال تجاه القراءة، والتي هي أقل من الوسيط الدولي (موليس وآخرون، 2023). تسعى الدراسة إلى تعزيز فهم المعلمين المستقبليين لأدب الأطفال لتعزيز تطورهم كنماذج قراءة مستنيرة.
النتائج
تكشف النتائج من الدراسة عن نقص مقلق في التنوع في المؤلفين والفنانين الموصى بهم بين المعلمين في مرحلة التدريب في كل من إنجلترا وفنلندا. من بين 353 مشاركًا، تم تقديم 1473 توصية فريدة فقط، حيث فشل أكثر من نصف المشاركين الإنجليز و10% من المشاركين الفنلنديين في اقتراح أي مؤلفين. ومن الجدير بالذكر أن التوصيات كانت مركزة بشكل كبير حول عدد محدود من المؤلفين، معظمهم من بلدان المشاركين، حيث هيمن المؤلفون البريطانيون على الردود الإنجليزية. سلطت البيانات الضوء على غياب كبير للكتّاب من ذوي البشرة الملونة والروائيين الرسوميين، مع ذكر عدد قليل من الشعراء، مما يشير إلى نمط أدبي ضيق يتجاهل مجموعة أوسع من الأنواع ووجهات النظر الثقافية.
تشمل القواسم المشتركة بين المؤلفين الموصى بهم بشكل متكرر مسيرتهم الطويلة في النشر والشعبية المستمرة لأعمالهم، العديد منها يعتبر كلاسيكيات. ومن الجدير بالذكر أن العديد من المؤلفين في القائمة قد توفوا، ومع ذلك تظل كتبهم مقروءة على نطاق واسع ومتاحة، على الأرجح بسبب تعرضهم المبكر في المدارس والمكتبات. تشير الدراسة إلى أن الارتباط الحنين بهذه النصوص، الذي يتم تجربته غالبًا في الطفولة، يساهم في استمرار أهميتها وشعبيتها بين المعلمين في مرحلة التدريب. علاوة على ذلك، فإن التعديلات على هذه الأعمال في وسائل الإعلام المختلفة والسلع المرتبطة بها قد عززت من أهميتها الثقافية، مما يشير إلى أن الألفة والتسويق لهؤلاء المؤلفين تلعب دورًا حاسمًا في تشكيل تفضيلات الأدب لدى المعلمين المستقبليين. تؤكد النتائج على الحاجة إلى مناقشات تعليمية حول تنويع التوصيات الأدبية لتعزيز فهم أكثر شمولية لأدب الأطفال.
المناقشة
تسلط المناقشة الضوء على الدور الحاسم للمعلمين كنماذج قراءة في تعزيز تفاعل الأطفال مع الأدب. تشير الأبحاث في مختلف البلدان إلى أن المعلمين الذين يشاركون بنشاط حماسهم للقراءة ويستخدمون استراتيجيات بيداغوجية فعالة – مثل توفير الوصول إلى نصوص متنوعة، والسماح بالاختيار، والانخراط في مناقشات غير رسمية – يمكن أن يعززوا بشكل كبير من تجارب القراءة الترفيهية للأطفال. ومع ذلك، يواجه العديد من المعلمين تحديات في تعزيز هذا التفاعل بسبب التركيز الضيق على كفاءة القراءة ونمط محدود من الأدب المعاصر للأطفال، وغالبًا ما يعتمدون على مجموعة أدبية شعبية للأطفال تفتقر إلى التنوع والملاءمة للسياقات الاجتماعية الحالية.
تكشف النتائج من دراسة مقارنة للمعلمين في مرحلة التدريب في إنجلترا وفنلندا عن اتجاه مقلق: يمتلك المعلمون المستقبليون معرفة محدودة بمؤلفي الأطفال، حيث يستشهدون بشكل أساسي بشخصيات معروفة مثل رولد دال وج. ك. رولينغ، بينما يتجاهلون طيفًا أوسع من الأصوات الأدبية، لا سيما تلك التي تعكس ثقافات وتجارب متنوعة. يقتصر هذا التركيز الضيق ليس فقط على الحد من الإمكانات الغنية لحياة قراءة الأطفال، ولكن أيضًا يثير مخاوف أخلاقية بشأن تمثيل هويات متنوعة في الأدب. يدعو المؤلفون إلى نهج أكثر صرامة وتأملًا في تعليم المعلمين يركز على أهمية تطوير مجموعة متنوعة وملائمة من نصوص الأطفال، مما يمكّن المعلمين من الوفاء بمسؤولياتهم المهنية والأخلاقية كمعلمين للقراءة.
DOI: https://doi.org/10.1002/trtr.2294
Publication Date: 2024-02-16
Author(s): Teresa Cremin et al.
Primary Topic: Literacy, Media, and Education
Overview
The research highlights a significant gap in the knowledge of future teachers regarding diverse and contemporary children’s literature, particularly in England and Finland. The findings indicate that preservice educators predominantly reference a narrow selection of well-known authors, such as Roald Dahl and J.K. Rowling, while largely overlooking a broader spectrum of children’s literature, including poetry, non-fiction, and graphic novels. This limited repertoire is characterized by a predominance of domestic, mainly male authors, with minimal representation of writers of color and texts from diverse cultures.
The study underscores the implications of relying on a popular childhood canon, which may hinder the development of children’s reading interests and restrict teachers’ professional practices. It calls for a renewed emphasis on expanding teachers’ knowledge of children’s texts to include a wider variety of genres and cultural perspectives. The authors argue that addressing this issue is crucial for fostering a more inclusive and enriching reading environment for children, thereby enhancing their engagement and enjoyment in reading.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significant benefits of recreational reading for young people, including improvements in vocabulary, reading comprehension, and psychological well-being (Clark & Teravainen-Goff, 2018; McQuillan, 2019; Torppa et al., 2020). It emphasizes the role of literature in helping youth explore identities and foster a sense of community within classrooms that promote voluntary reading (Cremin et al., 2014; Ng, 2018). The International Literacy Association recognizes reading for pleasure as a fundamental right of every child, advocating for teachers to embrace the “three Rs” of reading for pleasure: responsibility, rigor, and relevance. This involves teachers being well-versed in diverse and contemporary children’s literature to effectively support students’ reading choices and motivation.
The paper also discusses the gap in preservice education regarding teachers’ knowledge of children’s literature, which is often treated as an optional specialization (Simpson, 2016). It notes that literature’s potential to engage and motivate readers is frequently overlooked, with children’s texts being used primarily as tools for teaching reading skills. Research indicates that reading fiction, in particular, is linked to better reading outcomes and comprehension (Jerrim & Moss, 2019; Leino et al., 2017). The authors aim to investigate the knowledge of children’s literature among preservice teachers in England and Finland, noting concerning statistics about children’s attitudes towards reading, which are lower than the international median (Mullis et al., 2023). The study seeks to enhance future teachers’ understanding of children’s literature to foster their development as informed reading role models.
Results
The findings from the study reveal a concerning lack of diversity in the recommended author-artists among preservice teachers in both England and Finland. Out of 353 participants, only 1473 unique recommendations were made, with over half of the English and 10% of the Finnish participants failing to suggest any authors. Notably, the recommendations were heavily concentrated around a limited number of authors, predominantly from the participants’ own countries, with British authors dominating the English responses. The data highlighted a significant absence of graphic novelists and writers of color, with only a few poets mentioned, indicating a narrow literary repertoire that overlooks a broader range of genres and cultural perspectives.
Commonalities among the frequently recommended authors include their long-standing publishing careers and the enduring popularity of their works, many of which are considered classics. Notably, several authors on the list are deceased, yet their books remain widely read and available, likely due to their early exposure in schools and libraries. The study suggests that the nostalgic connection to these texts, often experienced in childhood, contributes to their continued relevance and popularity among preservice teachers. Furthermore, adaptations of these works into various media and associated merchandise have reinforced their cultural significance, suggesting that the familiarity and marketing of these authors play a crucial role in shaping the literary preferences of future educators. The findings underscore the need for educational discussions around diversifying literary recommendations to foster a more inclusive understanding of children’s literature.
Discussion
The discussion highlights the crucial role of teachers as reading role models in fostering children’s engagement with literature. Research across various countries indicates that teachers who actively share their enthusiasm for reading and employ effective pedagogical strategies—such as providing access to diverse texts, allowing choice, and engaging in informal discussions—can significantly enhance children’s recreational reading experiences. However, many teachers face challenges in nurturing this engagement due to a narrow focus on reading proficiency and a limited repertoire of contemporary children’s literature, often relying on a popular childhood canon that lacks diversity and relevance to today’s societal contexts.
The findings from a comparative study of preservice teachers in England and Finland reveal a concerning trend: future educators possess a restricted knowledge of children’s authors, predominantly citing well-known figures like Roald Dahl and J.K. Rowling, while neglecting a broader spectrum of literary voices, particularly those reflecting diverse cultures and experiences. This narrow focus not only limits the potential for enriching children’s reading lives but also raises ethical concerns regarding the representation of various identities in literature. The authors advocate for a more rigorous and reflective approach to teacher education that emphasizes the importance of developing a diverse and relevant repertoire of children’s texts, thereby enabling educators to fulfill their professional and moral responsibilities as Reading Teachers.