DOI: https://doi.org/10.3389/fpubh.2024.1359691
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39040868
تاريخ النشر: 2024-07-08
المؤلف: İmran Aslan وآخرون
الموضوع الرئيسي: تطوير مهارات حل المشكلات
نظرة عامة
تستكشف الدراسة تأثير إدمان وسائل التواصل الاجتماعي والعوامل النفسية المرتبطة به على النجاح الأكاديمي لطلاب الجامعات، لا سيما في سياق قيود ما بعد COVID-19. تم جمع البيانات من 419 طالبًا في جامعة بينغول، تركيا، مما كشف عن مستوى معتدل من إدمان وسائل التواصل الاجتماعي، ووحدة خفيفة، واكتئاب معتدل بين المشاركين. على الرغم من امتلاكهم كفاءة ذاتية أكاديمية عالية ومهارات حل المشكلات، أظهر الطلاب متوسط GPA معتدل (71.17 ± 9.69). ومن الجدير بالذكر أن اختلافات كبيرة بين الجنسين لوحظت، حيث أبلغت الإناث عن مستويات أعلى من الاكتئاب وأظهر الذكور إدمانًا أكبر على وسائل التواصل الاجتماعي ووحدة.
حددت التحليلات عدة عوامل متنبئة بالنجاح الأكاديمي، بما في ذلك مهارات حل المشكلات، ورضا الحياة، والجنس، حيث أظهرت الإناث ارتباطًا إيجابيًا مع GPAs أعلى. على العكس من ذلك، أثرت الوحدة سلبًا على الكفاءة الذاتية الأكاديمية. تشير النتائج إلى أن الاستخدام المفرط لوسائل التواصل الاجتماعي – المحدد بأنه أكثر من 7 ساعات يوميًا أو أكثر من 15 زيارة في اليوم – كان عاملًا رئيسيًا يساهم في إدمان وسائل التواصل الاجتماعي. يوصي المؤلفون بأن يقوم صانعو السياسات بتنفيذ استراتيجيات للتخفيف من إدمان وسائل التواصل الاجتماعي وتعزيز أداء الطلاب الأكاديمي من خلال برامج تطوير المهارات وأنظمة الدعم. بالإضافة إلى ذلك، فإن تعزيز المشاركة الاجتماعية وتوفير الدعم النفسي أمران حاسمان لمعالجة التحديات الصحية النفسية التي يواجهها الطلاب.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على زيادة تعرض الطلاب للاضطرابات النفسية، لا سيما خلال جائحة COVID-19، التي زادت من إدمان وسائل التواصل الاجتماعي. تشير الورقة إلى أن الاستخدام المفرط لوسائل التواصل الاجتماعي، المحدد بأنه قضاء أكثر من ثلاث ساعات يوميًا، يمكن أن يؤدي إلى نتائج سلبية على الصحة النفسية مثل القلق والاكتئاب وانخفاض الإنتاجية الأكاديمية. أظهرت دراسة أجريت في تركيا وجود علاقة بين إدمان الإنترنت ومستويات أعلى من القلق الاجتماعي والاكتئاب، إلى جانب انخفاض تقدير الذات بين الطلاب. بينما يمكن أن تخفف وسائل التواصل الاجتماعي من مشاعر الوحدة، يمكن أن يؤدي استخدامها المفرط إلى العزلة والسلوكيات القهرية، مما يؤدي في النهاية إلى اعتماد نفسي يؤثر على رفاهية الفرد وخصائص المجتمع الأوسع.
تهدف الدراسة إلى استكشاف العلاقات بين إدمان وسائل التواصل الاجتماعي، ورضا الحياة، والاكتئاب، والوحدة، ومهارات حل المشكلات، والكفاءة الذاتية الأكاديمية بين طلاب الجامعات في تركيا. تسعى لتحديد العوامل المتنبئة بالنجاح الأكاديمي بناءً على GPA والنجاح الذاتي التقييم، مع افتراض أن إدمان وسائل التواصل الاجتماعي يرتبط سلبًا بالأداء الأكاديمي والكفاءة الذاتية، بينما ترتبط مهارات حل المشكلات ورضا الحياة إيجابيًا بهذه النتائج. تم هيكلة البحث لمعالجة ثلاثة أسئلة رئيسية تتعلق بالترابطات بين هذه المتغيرات والتغيرات في إدمان وسائل التواصل الاجتماعي عبر مراحل مختلفة من الجائحة. تم تنظيم الورقة في أقسام تغطي مراجعة الأدبيات، والمنهجية، والنتائج، والمناقشات، والاستنتاجات، مما يوفر إطارًا شاملاً لفهم تأثير وسائل التواصل الاجتماعي على الصحة النفسية للطلاب والأداء الأكاديمي.
الطرق
في هذه الدراسة، سعى الباحثون إلى التحقيق في العلاقات بين إدمان وسائل التواصل الاجتماعي، ومهارات حل المشكلات، ورضا الحياة، والاكتئاب، وتأثيرها الجماعي على الكفاءة الذاتية الأكاديمية، ومتوسط الدرجات (GPA)، والنجاح الذاتي التقييم بين الطلاب. كان الهدف هو تحديد العوامل المتنبئة بهذه النتائج الأكاديمية لإبلاغ تطوير استراتيجيات تهدف إلى تعزيز إنتاجية الطلاب. ومن الجدير بالذكر أن جزءًا من البحث الذي يركز على إدمان وسائل التواصل الاجتماعي وأبعاده المختلفة تم تقديمه سابقًا في مؤتمر من قبل بولات وأسلان.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى أن مجموعة المشاركين تتكون بشكل أساسي من الإناث (68.5%)، بمتوسط عمر 21 عامًا (المتوسط ± الانحراف المعياري: 21.35 ± 3.32) ودخل شهري قدره 2,045 ليرة تركية (₺). كان جزء كبير من المشاركين طلابًا من الدرجة الأولى (46.1%) ويعيشون في سكنات الطلاب (67.5%). ومن الجدير بالذكر أن 65.4% أبلغوا عن مستويات منخفضة من الدعم الاجتماعي من الأصدقاء والعائلة. كان متوسط GPA 71 (71 ± 9.69، n = 218)، مما يعكس نجاحًا أكاديميًا معتدلًا. كان استخدام وسائل التواصل الاجتماعي شائعًا، حيث شارك 32.9% لمدة 4-6 سنوات و27.0% لأكثر من 7 سنوات؛ 34.1% وصلوا إلى وسائل التواصل الاجتماعي أكثر من 15 مرة يوميًا، مما يشير إلى إمكانية إدمان وسائل التواصل الاجتماعي لدى 42.5% من المشاركين.
قامت الدراسة بقياس مستوى معتدل من إدمان وسائل التواصل الاجتماعي (المتوسط: 53.49 ± 14.59)، مع درجات فرعية تشير إلى تحمل افتراضي متوسط (30.99 ± 8.72) وإدمان تواصل افتراضي منخفض (22.49 ± 7.53). أظهر المشاركون كفاءة ذاتية أكاديمية عالية (المتوسط الكلي: 19.14 ± 3.89، متوسط العنصر: 2.73 ± 0.55) وأعربوا عن رضا معتدل عن أدائهم الأكاديمي (المتوسط: 4.06 ± 1.41). تم تقييم مهارات حل المشكلات في نطاق “غالبًا” (المتوسط: 3.75 ± 0.75)، مع أعلى درجة فرعية لتحديد الهدف (3.92 ± 0.90). ومع ذلك، أبلغ الطلاب عن عدم رضا طفيف عن الحياة (المتوسط: 18.47 ± 7.66) ووحدة خفيفة (المتوسط: 15.29 ± 5.80). بالإضافة إلى ذلك، أظهر 51.31% اكتئابًا معتدلًا (PHQ > 10)، مع 8.6% يفكرون في الموت تقريبًا يوميًا و13.6% لديهم مثل هذه الأفكار لأكثر من نصف اليوم.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الأدوار الحيوية للكفاءة الذاتية الأكاديمية ومهارات حل المشكلات في تعزيز الأداء الأكاديمي للطلاب وإدارة المواقف السلبية. الكفاءة الذاتية الأكاديمية، المحددة على أنها اعتقاد الطالب في قدرته على إكمال المهام الأكاديمية، ترتبط إيجابيًا بالنجاح الأكاديمي وترتبط بانخراط أقل في السلوكيات المحفوفة بالمخاطر. علاوة على ذلك، من المرجح أن يتبنى الطلاب ذوو الكفاءة الذاتية العالية استراتيجيات فعالة عند مواجهة التحديات. تعتبر مهارات حل المشكلات، التي تشمل اتخاذ القرارات المنطقية والقدرة على توليد حلول بديلة، ضرورية للتنقل في المواقف المعقدة وتحقيق نتائج إيجابية. تسلط الدراسة الضوء على أن هذه الكفاءات تتأثر بالتجارب الشخصية وهي حيوية للتكيف مع البيئات المتغيرة.
بالإضافة إلى ذلك، تناقش الورقة الآثار الضارة لإدمان وسائل التواصل الاجتماعي، المرتبطة بزيادة الوحدة والاكتئاب وانخفاض الأداء الأكاديمي. يمكن أن يؤدي الاستخدام المفرط لوسائل التواصل الاجتماعي إلى الانشغال الذهني وإهمال المسؤوليات الشخصية، مما يزيد من تفاقم القضايا الصحية النفسية. تشير النتائج إلى أن الطلاب الذين يقضون وقتًا كبيرًا على وسائل التواصل الاجتماعي يظهرون مستويات أعلى من الاكتئاب وانخفاض رضا الحياة. تكشف الدراسة أيضًا عن اختلافات كبيرة بين الجنسين في رضا الحياة ومستويات الاكتئاب، حيث أبلغ الذكور عن رضا أعلى بينما تعاني الإناث من أعراض اكتئاب أكبر. بشكل عام، تؤكد الأبحاث على الترابط بين الكفاءة الذاتية الأكاديمية، ومهارات حل المشكلات، واستخدام وسائل التواصل الاجتماعي، والصحة النفسية، مما يشير إلى أن التدخلات التي تهدف إلى تعزيز الكفاءة الذاتية ومهارات حل المشكلات قد تخفف من الآثار السلبية لإدمان وسائل التواصل الاجتماعي وتحسن النتائج الأكاديمية.
القيود
تقدم الدراسة نتائج مهمة حول العلاقات بين إدمان وسائل التواصل الاجتماعي، والوحدة، والاكتئاب، ورضا الحياة، ومهارات حل المشكلات، والكفاءة الذاتية الأكاديمية بين طلاب الجامعات. ومع ذلك، تعترف بعدة قيود قد تؤثر على صحة النتائج. بشكل أساسي، فإن الاعتماد على الاستبيانات الذاتية يقدم تحيزًا محتملاً، والتركيز الحصري على الطلاب من جامعة بينغول يقيد عمومية النتائج.
لزيادة قوة الأبحاث المستقبلية، يُقترح إجراء دراسات مع مجموعات طلابية متنوعة ودمج متغيرات إضافية مثل استخدام الإنترنت المفرط، والتدين، والسمات الشخصية. سيسمح توسيع حجم العينة ونطاقها بفهم أكثر شمولاً للظواهر قيد التحقيق. يمكن أن تستكشف الاستفسارات المستقبلية أيضًا التفاعل بين الأحداث الحياتية المجهدة ومجموعة متنوعة من العوامل الشخصية والنفسية، بما في ذلك ديناميات الأسرة والخلفيات الاجتماعية والاقتصادية. بشكل عام، تؤكد الدراسة على أهمية تعزيز المشاركة الصحية في الأنشطة التعليمية للتخفيف من الآثار السلبية لإدمان الإنترنت على الأداء الأكاديمي، داعية إلى جهود تعاونية بين الأسر والمؤسسات التعليمية وصانعي السياسات لتعزيز التغييرات السلوكية الإيجابية بين الطلاب.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpubh.2024.1359691
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39040868
Publication Date: 2024-07-08
Author(s): İmran Aslan et al.
Primary Topic: Problem Solving Skills Development
Overview
The study investigates the impact of social media addiction and associated psychological factors on the academic success of university students, particularly in the context of post-COVID-19 restrictions. Data were collected from 419 students at Bingöl University, Türkiye, revealing a moderate level of social media addiction, mild loneliness, and moderate depression among participants. Despite possessing high academic self-efficacy and problem-solving skills, students exhibited a moderate average GPA (71.17 ± 9.69). Notably, significant gender differences were observed, with females reporting higher depression levels and males exhibiting greater social media addiction and loneliness.
The analysis identified several predictors of academic success, including problem-solving skills, life satisfaction, and gender, with females showing a positive correlation with higher GPAs. Conversely, loneliness negatively impacted academic self-efficacy. The findings suggest that excessive social media use—defined as more than 7 hours daily or over 15 visits per day—was a primary factor contributing to social media addiction. The authors recommend that policymakers implement strategies to mitigate social media addiction and enhance students’ academic performance through skill development programs and support systems. Additionally, fostering social engagement and providing psychological support are crucial for addressing the mental health challenges faced by students.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the increased vulnerability of students to mental disorders, particularly during the COVID-19 pandemic, which has exacerbated social media addiction. The paper notes that excessive social media use, defined as spending more than three hours daily, can lead to negative mental health outcomes such as anxiety, depression, and decreased academic productivity. A study conducted in Türkiye indicated a correlation between internet addiction and higher levels of social anxiety and depression, alongside lower self-esteem among students. While social media can alleviate feelings of loneliness, its overuse can lead to isolation and compulsive behaviors, ultimately resulting in a psychological dependence that affects both individual well-being and broader societal characteristics.
The study aims to explore the relationships among social media addiction, life satisfaction, depression, loneliness, problem-solving skills, and academic self-efficacy among university students in Türkiye. It seeks to identify predictors of academic success based on GPA and self-evaluated success, positing that social media addiction negatively correlates with academic performance and self-efficacy, while problem-solving skills and life satisfaction positively correlate with these outcomes. The research is structured to address three primary questions regarding the interconnections between these variables and the changes in social media addiction across different phases of the pandemic. The paper is organized into sections that cover literature review, methodology, results, discussions, and conclusions, providing a comprehensive framework for understanding the impact of social media on student mental health and academic performance.
Methods
In this study, the researchers aimed to investigate the relationships between social media addiction, problem-solving skills, life satisfaction, and depression, and their collective impact on academic self-efficacy, Grade Point Average (GPA), and self-assessed success among students. The objective was to identify predictors of these academic outcomes to inform the development of strategies aimed at enhancing student productivity. Notably, a segment of the research focusing on social media addiction and its various dimensions was previously presented at a conference by Polat and Aslan.
Results
The study’s results indicate that the participant cohort predominantly consisted of females (68.5%), with an average age of 21 years (mean ± SD: 21.35 ± 3.32) and a monthly income of 2,045 Turkish Lira (₺). A significant portion of the participants were first-class students (46.1%) and resided in dormitories (67.5%). Notably, 65.4% reported low levels of social support from friends and family. The average GPA was 71 (71 ± 9.69, n = 218), reflecting moderate academic success. Social media usage was prevalent, with 32.9% having engaged for 4-6 years and 27.0% for over 7 years; 34.1% accessed social media more than 15 times daily, suggesting a potential for social media addiction in 42.5% of participants.
The study measured a moderate level of social media addiction (mean: 53.49 ± 14.59), with sub-scores indicating middle-level virtual tolerance (30.99 ± 8.72) and low middle-level virtual communication addiction (22.49 ± 7.53). Participants exhibited high academic self-efficacy (mean total: 19.14 ± 3.89, mean item: 2.73 ± 0.55) and expressed moderate satisfaction with their academic performance (mean: 4.06 ± 1.41). Problem-solving skills were rated in the “often” range (mean: 3.75 ± 0.75), with the highest sub-item score for determination (3.92 ± 0.90). However, students reported slight dissatisfaction with life (mean: 18.47 ± 7.66) and mild loneliness (mean: 15.29 ± 5.80). Additionally, 51.31% exhibited moderate depression (PHQ > 10), with 8.6% contemplating death almost daily and 13.6% having such thoughts for more than half of the day.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical roles of academic self-efficacy and problem-solving skills in enhancing students’ academic performance and managing adverse situations. Academic self-efficacy, defined as a student’s belief in their ability to complete academic tasks, is positively correlated with academic success and is associated with lower engagement in risky behaviors. Furthermore, students with high self-efficacy are more likely to adopt effective strategies when faced with challenges. Problem-solving skills, which encompass logical decision-making and the ability to generate alternative solutions, are essential for navigating complex situations and achieving positive outcomes. The study highlights that these competencies are influenced by personal experiences and are vital for adapting to changing environments.
Additionally, the paper discusses the detrimental effects of social media addiction, which is linked to increased loneliness, depression, and decreased academic performance. Excessive social media use can lead to cognitive preoccupation and neglect of personal responsibilities, further exacerbating mental health issues. The findings indicate that students who spend significant time on social media exhibit higher levels of depression and lower life satisfaction. The study also reveals significant gender differences in life satisfaction and depression levels, with males reporting higher satisfaction and females experiencing greater depressive symptoms. Overall, the research underscores the interconnectedness of academic self-efficacy, problem-solving skills, social media usage, and mental health, suggesting that interventions aimed at enhancing self-efficacy and problem-solving abilities may mitigate the negative impacts of social media addiction and improve academic outcomes.
Limitations
The study presents significant findings on the relationships between social media addiction, loneliness, depression, life satisfaction, problem-solving skills, and academic self-efficacy among university students. However, it acknowledges several limitations that may affect the validity of the results. Primarily, the reliance on self-reported questionnaires introduces potential bias, and the exclusive focus on students from Bingöl University restricts the generalizability of the findings.
To enhance the robustness of future research, it is suggested that studies be conducted with diverse student populations and incorporate additional variables such as problematic internet use, religiosity, and personal traits. Expanding the sample size and scope will allow for a more comprehensive understanding of the phenomena under investigation. Future inquiries could also explore the interplay between stressful life events and various personal and psychological factors, including family dynamics and socio-economic backgrounds. Overall, the study underscores the importance of fostering healthy engagement in learning activities to mitigate the adverse effects of internet addiction on academic performance, advocating for collaborative efforts among families, educational institutions, and policymakers to promote positive behavioral changes among students.