DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1717522
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41625452
تاريخ النشر: 2026-01-15
المؤلف: Guan Zheng Chen وآخرون
الموضوع الرئيسي: الألعاب التعليمية وت gamification
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة فعالية دمج ألعاب المحققين الثقافيين الرقمية في التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) لتعزيز الحساسية الثقافية والتعاطف بين الثقافات بين معلمي رياض الأطفال ثنائي اللغة في الصين. باستخدام نهج مختلط، شملت البحث تجربة عشوائية محكومة مع ستين مشاركًا، تم تقسيمهم إلى مجموعة تجريبية تتلقى تدريبًا من خلال الألعاب الرقمية ومجموعة ضابطة تخضع لتدريب ثقافي تقليدي. أظهرت النتائج الكمية تحسينات ملحوظة في كل من الحساسية الثقافية والتعاطف بين الثقافات في المجموعة التجريبية، بينما كشفت النتائج النوعية عن خمسة مواضيع رئيسية تتعلق بتأثير التدخلات.
تساهم الدراسة في الفهم النظري لتطوير الكفاءات الثقافية من خلال الطرق التفاعلية، مع التأكيد على دور التكنولوجيا في أطر SEL. تقترح أن ألعاب المحققين الثقافيين الرقمية يمكن أن تكون أدوات فعالة في برامج تدريب المعلمين، مما يعزز قدرات المعلمين على إدارة الفصول الدراسية المتنوعة. تدعو النتائج إلى دمج مثل هذه الأساليب المبتكرة في المناهج التعليمية وتبرز الحاجة إلى دعم صانعي السياسات للتكنولوجيا في تدريب المعلمين وإعطاء الأولوية للكفاءة الثقافية في المعايير التعليمية. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية لاستكشاف الآثار طويلة الأمد وقابلية تطبيق هذا النهج عبر سياقات تعليمية متنوعة.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الحاجة الملحة للحساسية الثقافية والتعاطف بين الثقافات بين المعلمين، وخاصة معلمي رياض الأطفال، في سياق عالمي متزايد. مستندة إلى نظريات من غاي (2018) ولادسون-بيلينغز (2014)، يجادل المؤلفون بأن حساسية المعلمين الثقافية تؤثر بشكل كبير على وعي الأطفال الثقافي وسلوكياتهم الشاملة. نظرًا لأن الأطفال يبدأون في استيعاب الفروق الثقافية في سن مبكرة تصل إلى ثلاث سنوات، فإن معلمي رياض الأطفال لديهم فرصة فريدة لتشكيل تصوراتهم خلال هذه الفترة التكوينية (تشين وفان، 2025أ؛ تشين وفان، 2025ب). يبرز ارتفاع عدد رياض الأطفال ثنائية اللغة في الصين، التي تلبي احتياجات خلفيات لغوية وثقافية متنوعة، ضرورة تجهيز المعلمين بالمهارات اللازمة لتعزيز بيئات التعلم الشاملة (أندرتون وكينغ، 2016).
تسلط الورقة الضوء أيضًا على إمكانية التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) لتعزيز الأداء الأكاديمي والعلاقات الشخصية بين الطلاب (CASEL، 2021). يتم تقديم التعلم القائم على الألعاب كنهج واعد لتحسين النتائج التعليمية وتعزيز التفكير النقدي (جي، 2003؛ يانغ وكانغ، 2022). ومع ذلك، يشير المؤلفون إلى وجود فجوة كبيرة في الأبحاث المتعلقة بدمج الألعاب الرقمية ضمن أطر SEL لتعزيز الحساسية الثقافية والتعاطف بين المعلمين. يقترحون نهجًا مبتكرًا باستخدام ألعاب المحققين الثقافيين الرقمية، والتي يمكن أن تستفيد من الميزات الغامرة والتفاعلية لتعزيز الفهم بين الثقافات بين معلمي رياض الأطفال (تشاو وماكلور، 2024). تهدف الدراسة إلى تطوير إطار نظري يجمع بين SEL، التعلم القائم على الألعاب الرقمية، ونظريات كفاءة التواصل بين الثقافات، مع معالجة الفجوات الحالية وتقديم توصيات قائمة على الأدلة للممارسات التعليمية في رياض الأطفال ثنائية اللغة. تم صياغة ثلاثة أسئلة بحثية لاستكشاف تأثير هذه الألعاب الرقمية على الحساسية الثقافية والتعاطف بين معلمي رياض الأطفال ثنائي اللغة.
الطرق
في الدراسة، تم استخدام نهجين تعليميين متميزين لتعزيز المعرفة الثقافية لدى معلمي رياض الأطفال ثنائي اللغة. استخدمت المجموعة التجريبية ألعاب المحققين الثقافيين الرقمية، التي عززت التفاعل والمشاركة. قدم المعلمون أهداف اللعبة وقواعدها، موفرين سياقًا ثقافيًا لتسهيل الفهم. تعاون المشاركون، الذين تصرفوا كمحققين ثقافيين، في مجموعات صغيرة على منصة Gather.town لحل الألغاز بناءً على الأدلة، مما يعزز التفكير النقدي والمناقشات بين الأقران. وثقوا ملاحظاتهم باستخدام ورقة عمل نموذج LESCANT، التي ساعدت في التحليل المنهجي للأبعاد الثقافية. كما عززت مناقشة التأمل بعد اللعب تجربتهم التعليمية.
على النقيض من ذلك، اعتمدت المجموعة الضابطة على المواد التعليمية التقليدية، بما في ذلك ملاحظات المحاضرات والواجبات القرائية. قدم المعلمون محاضرات تغطي جوانب ثقافية متنوعة مثل التاريخ والعادات والتقاليد، والتي كانت بمثابة معرفة أساسية لمعلمي رياض الأطفال ثنائي اللغة. تم تكليف مواد قراءة إضافية، بما في ذلك مقالات ودراسات حالة، لتعميق فهمهم للثقافات المدروسة. كان الهدف من هذا النهج هو تعزيز الفهم والتأمل في القضايا الثقافية من خلال مناقشات أكاديمية منظمة.
النتائج
تشير نتائج الدراسة إلى موثوقية قوية لكل من استبيان الحساسية الثقافية (CSQ) ومؤشر الاستجابة بين الأشخاص (IRI)، حيث تجاوزت معاملات ألفا كرونباخ 0.8، كما هو موضح في الجدول 1. بالإضافة إلى ذلك، تظهر معاملات الارتباط الداخلي (ICC) لقائمة التحقق من فعالية التواصل بين الثقافات (IEOC) وقائمة التحقق من الحساسية الثقافية (CSOC) أيضًا اتساقًا داخليًا جيدًا، حيث كانت كلاهما فوق 0.7. تكشف مقارنات الاختبار القبلي عن عدم وجود اختلافات كبيرة بين المجموعتين التجريبية والضابطة، مما يؤكد قابليتهما للمقارنة. ومع ذلك، تشير نتائج الاختبار البعدي إلى أن المجموعة التجريبية، التي شاركت في ألعاب المحققين الثقافيين الرقمية، أظهرت درجات CSQ وIRI أعلى بشكل ملحوظ من المجموعة الضابطة، التي شاركت في دورة تقليدية عبر الثقافات. وهذا يشير إلى أن الألعاب الرقمية كانت أكثر فعالية في تعزيز الحساسية الثقافية والتعاطف.
تظهر التحليلات الإضافية أن المجموعة التجريبية شهدت زيادات كبيرة في درجات CSQ وIRI من الاختبار القبلي إلى الاختبار البعدي، مع أحجام تأثير متوسطة إلى كبيرة (d لكوهين)، بينما تحسنت المجموعة الضابطة أيضًا، وإن كان إلى حد أقل، مما يشير إلى أحجام تأثير أصغر. كما تفوقت المجموعة التجريبية على المجموعة الضابطة في درجات IEOC وCSOC، مما يعزز فعالية ألعاب المحققين الثقافيين الرقمية في تعزيز الفعالية بين الثقافات والحساسية الثقافية. تلخص النتائج النوعية، كما هو موضح في الجدول 7، الاختلافات في التجارب والتصورات بين المجموعتين، مما يبرز تأثير التدخلات على حساسية المشاركين الثقافية وتعاطفهم بين الثقافات، فضلاً عن الفوائد والقيود المتصورة لكل نهج.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على الدور الحاسم للحساسية الثقافية والتعاطف بين الثقافات في البيئات التعليمية، وخاصة بالنسبة لمعلمي رياض الأطفال ثنائي اللغة في الصين. يتم تعريف الحساسية الثقافية على أنها الاعتراف والاحترام للاختلافات الثقافية، مما يمكّن من التفاعلات الفعالة عبر خلفيات متنوعة. تبرز الدراسة الحاجة إلى تنفيذ استراتيجيات الحساسية الثقافية في تعليم المعلمين، حيث تركز الأدبيات الحالية بشكل أساسي على أهميتها دون تقديم تطبيقات ملموسة في الفصل الدراسي. يتم تقديم دمج مبادئ التعلم الاجتماعي والعاطفي (SEL) كإطار لتعزيز هذه الكفاءات، مع وجود أدلة تشير إلى أن SEL يعزز نتائج إيجابية للطلاب، بما في ذلك تحسين الأداء الأكاديمي والمهارات الاجتماعية.
تستكشف الأبحاث أيضًا إمكانية التعلم القائم على الألعاب، وخاصة من خلال منصة Gather.town، لتسهيل طرق المحققين الثقافيين التي تعزز التعاطف والفهم. تشير النتائج إلى أن المشاركين الذين شاركوا في الألعاب الرقمية التفاعلية أظهروا تحسينات كبيرة في الحساسية الثقافية والتعاطف بين الثقافات مقارنةً بأولئك الذين كانوا في تنسيقات محاضرات تقليدية. سمحت الطبيعة الغامرة للألعاب، جنبًا إلى جنب مع مبادئ SEL، للمشاركين بتطوير مهارات التفكير النقدي والتعاون والتواصل، مما يعزز في النهاية تقديرًا أكبر للتنوع الثقافي. تؤكد الدراسة على ضرورة إجراء المزيد من الأبحاث التجريبية حول التطبيق العملي لـ SEL في تعزيز الحساسية الثقافية والتعاطف بين المعلمين، خاصة في البيئات التعليمية متعددة الثقافات بشكل متزايد.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود قد تؤثر على تفسير وملاءمة نتائجها. أولاً، يثير حجم العينة النسبي الصغير مخاوف بشأن قابلية تعميم النتائج. ثانيًا، تسلط التعديلات التي أجريت على الاستبيانات القياسية الأصلية الضوء على الحاجة إلى إجراء أبحاث مستقبلية لإجراء دراسات طويلة الأمد لتقييم فعاليتها وموثوقيتها.
علاوة على ذلك، يشير التركيز على معلمي رياض الأطفال، الذين يمتلكون أهداف تعلم محددة، إلى أن تفاعلهم مع الألعاب التعليمية قد يختلف بشكل كبير عن تفاعل الأطفال الأصغر سنًا أو المراهقين. تميل هذه المجموعات الأخيرة عادةً إلى إظهار دوافع تعلم مختلفة، وغالبًا ما تفضل الاستكشاف والمتعة من خلال اللعب، مما قد يؤدي إلى تشتيت الانتباه في البيئة التعليمية. لذلك، من الضروري أن تتماشى الألعاب الموجهة إلى هذه الفئات مع الأهداف التعليمية مع قيمة الترفيه لتعزيز نتائج التعلم. يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية فعالية ألعاب المحققين الثقافيين الرقمية عبر سياقات تعليمية وسكان متنوعة، فضلاً عن آثارها طويلة الأمد على الحساسية الثقافية والتعاطف بين الثقافات بين المعلمين. بالإضافة إلى ذلك، سيوفر فحص عناصر تصميم اللعبة واستراتيجيات التدريس رؤى قيمة لتطوير ألعاب تعليمية أكثر فعالية.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1717522
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41625452
Publication Date: 2026-01-15
Author(s): Guan Zheng Chen et al.
Primary Topic: Educational Games and Gamification
Overview
This study investigates the effectiveness of integrating digital cultural detective games into social-emotional learning (SEL) to enhance cultural sensitivity and intercultural empathy among bilingual kindergarten teachers in China. Utilizing a mixed-methods approach, the research involved a randomized controlled trial with sixty participants, who were divided into an experimental group receiving training through digital games and a control group undergoing traditional cultural training. Quantitative results indicated significant improvements in both cultural sensitivity and intercultural empathy in the experimental group, while qualitative findings revealed five key themes related to the impact of the interventions.
The study contributes to the theoretical understanding of developing cultural competencies through interactive methods, emphasizing the role of technology in SEL frameworks. It suggests that digital cultural detective games can serve as effective tools in teacher training programs, enhancing educators’ abilities to manage diverse classrooms. The findings advocate for the integration of such innovative approaches in educational curricula and highlight the need for policymakers to support technology in teacher training and prioritize cultural competency in educational standards. Future research is encouraged to explore the long-term effects and broader applicability of this approach across various educational contexts.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the critical need for cultural sensitivity and intercultural empathy among educators, particularly kindergarten teachers, in an increasingly globalized context. Drawing on theories from Gay (2018) and Ladson-Billings (2014), the authors argue that teachers’ cultural sensitivity significantly influences children’s cultural awareness and inclusive behaviors. Given that children start internalizing cultural differences as early as three years old, kindergarten educators have a unique opportunity to shape their perceptions during this formative period (Chen and Fan, 2025a; Chen and Fan, 2025b). The rise of bilingual kindergartens in China, which cater to diverse linguistic and cultural backgrounds, further underscores the necessity for educators to be equipped with the skills to foster inclusive learning environments (Anderton and King, 2016).
The paper also highlights the potential of social and emotional learning (SEL) to enhance both academic performance and interpersonal relationships among students (CASEL, 2021). Game-based learning is presented as a promising approach to advance educational outcomes and promote critical thinking (Gee, 2003; Yang and Kang, 2022). However, the authors note a significant gap in research regarding the integration of digital games within SEL frameworks to promote cultural sensitivity and empathy among educators. They propose an innovative approach using digital cultural detective games, which could leverage immersive and interactive features to enhance intercultural understanding among kindergarten teachers (Zhao and McClure, 2024). The study aims to develop a theoretical framework that synthesizes SEL, digital game-based learning, and intercultural communication competence theories, addressing existing gaps and providing evidence-based recommendations for educational practices in bilingual kindergartens. Three research questions are formulated to explore the impact of these digital games on cultural sensitivity and empathy among bilingual kindergarten teachers.
Methods
In the study, two distinct instructional approaches were employed to enhance bilingual kindergarten teachers’ cultural knowledge. The experimental group utilized digital cultural detective games, which fostered interactivity and engagement. Instructors introduced the game’s objectives and rules, providing cultural context to facilitate understanding. Participants, acting as “cultural detectives,” collaborated in small groups on the Gather.town platform to solve puzzles based on clues, promoting critical thinking and peer discussions. They documented their observations using the LESCANT Model Worksheet, which aided in the systematic analysis of cultural dimensions. A reflection discussion post-gameplay further solidified their learning experience.
Conversely, the control group relied on traditional instructional materials, including lecture notes and reading assignments. Instructors delivered lectures covering various cultural aspects such as history, customs, and traditions, which served as foundational knowledge for the bilingual kindergarten teachers. Supplementary reading materials, including articles and case studies, were assigned to deepen their understanding of the cultures studied. This approach aimed to enhance comprehension and reflection on cultural issues through structured academic discourse.
Results
The results of the study indicate strong reliability for both the Cultural Sensitivity Questionnaire (CSQ) and the Interpersonal Reactivity Index (IRI), with Cronbach’s Alpha coefficients exceeding 0.8, as shown in Table 1. Additionally, the Intraclass Correlation Coefficients (ICC) for the Intercultural Effectiveness Orientation Checklist (IEOC) and the Cultural Sensitivity Orientation Checklist (CSOC) also demonstrate good internal consistency, both above 0.7. Pre-test comparisons reveal no significant differences between the experimental and control groups, confirming their comparability. However, post-test results indicate that the experimental group, which engaged in digital culture detective games, exhibited significantly higher CSQ and IRI scores than the control group, which participated in a traditional cross-cultural course. This suggests that the digital games were more effective in enhancing cultural sensitivity and empathy.
Further analysis shows that the experimental group experienced significant increases in CSQ and IRI scores from pre-test to post-test, with medium to large effect sizes (Cohen’s d), while the control group also improved, albeit to a lesser extent, indicating smaller effect sizes. The experimental group also outperformed the control group in IEOC and CSOC scores, reinforcing the effectiveness of digital culture detective games in fostering intercultural effectiveness and cultural sensitivity. Qualitative findings, summarized in Table 7, highlight the differences in experiences and perceptions between the two groups, emphasizing the impact of the interventions on participants’ cultural sensitivity and intercultural empathy, as well as the perceived benefits and limitations of each approach.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of cultural sensitivity and intercultural empathy in educational settings, particularly for bilingual kindergarten teachers in China. Cultural sensitivity is defined as the recognition and respect for cultural differences, enabling effective interactions across diverse backgrounds. The study highlights the need for implementing cultural sensitivity strategies in teacher education, as existing literature primarily focuses on its importance without providing concrete applications in the classroom. The integration of social and emotional learning (SEL) principles is presented as a framework to enhance these competencies, with evidence suggesting that SEL fosters positive student outcomes, including improved academic performance and social skills.
The research further explores the potential of game-based learning, specifically through the Gather.town platform, to facilitate cultural detective methods that promote empathy and understanding. The findings indicate that participants engaged in interactive digital games demonstrated significant improvements in cultural sensitivity and intercultural empathy compared to those in traditional lecture-based formats. The immersive nature of the games, combined with SEL principles, allowed participants to develop critical thinking, collaboration, and communication skills, ultimately fostering a greater appreciation for cultural diversity. The study underscores the necessity for more empirical research on the practical application of SEL in enhancing cultural sensitivity and empathy among educators, particularly in increasingly multicultural educational environments.
Limitations
The study presents several limitations that may impact the interpretation and applicability of its findings. Firstly, the relatively small sample size raises concerns regarding the generalizability of the results. Secondly, modifications made to the original standardized questionnaires highlight the need for future research to conduct long-term studies to assess their effectiveness and reliability.
Moreover, the focus on kindergarten teachers, who possess defined learning goals, suggests that their engagement with educational games may differ significantly from that of younger children or adolescents. These latter groups typically exhibit different learning motivations, often favoring exploration and enjoyment through play, which could lead to distractions in the educational setting. Therefore, it is crucial for games aimed at these populations to align educational objectives with entertainment value to enhance learning outcomes. Future research should investigate the effectiveness of digital cultural detective games across diverse educational contexts and populations, as well as their long-term effects on cultural sensitivity and intercultural empathy among educators. Additionally, examining specific game design elements and instructional strategies will provide valuable insights for developing more effective educational games.