DOI: https://doi.org/10.1186/s12889-026-28141-2
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/42298490
تاريخ النشر: 2026-06-15
المؤلف: H. Tilga وآخرون
الموضوع الرئيسي: الدافع والصورة الذاتية في الرياضة
نظرة عامة
تبحث الدراسة في دمج نموذج الدائرة في تعليم التربية البدنية (PE)، مع التركيز على كيفية تأثير أنماط التعليم المختلفة على دافعية الطلاب وسلوكيات النشاط البدني. من خلال مواءمة ثمانية أساليب تعليمية—المشاركة، التكيف، التوجيه، التوضيح، المطالبة، السيطرة، التخلي، والانتظار—مع الاحتياجات النفسية للاستقلالية، والكفاءة، والترابط من نظرية تحديد الذات (SDT)، تهدف الدراسة إلى توضيح تأثيرها على النشاط البدني في أوقات الفراغ لدى المراهقين. أكمل عينة من 239 مراهقًا (أعمارهم 11-14) استبيانات عبر الإنترنت، وكشفت تحليل المسار أن أساليب التعليم المتصورة للتكيف (β = .11) والانتظار (β = .06) تنبأت بشكل إيجابي بالنشاط البدني في أوقات الفراغ من خلال تعزيز الدافعية الذاتية.
تسلط النتائج الضوء على أهمية أساليب التعليم (التحفيز) و(إزالة التحفيز) في تعزيز إشباع الاحتياجات النفسية الأساسية، مما يعزز بدوره الدافعية الذاتية ويزيد من مستويات النشاط البدني بين المراهقين. على وجه الخصوص، كانت أساليب التكيف والانتظار مرتبطة بإشباع احتياجات الطلاب، بينما أدت الأساليب المسيطرة والمتخلي إلى الإحباط والدافعية المسيطرة، مما قد يعيق الانخراط في النشاط البدني. تعزز الدراسة أهمية النظر في سلوكيات التعليم ضمن إطار تحفيزي متعدد الأبعاد وتقترح أن تتبنى الأبحاث المستقبلية تصاميم طولية عبر ديموغرافيات متنوعة لاستكشاف استراتيجيات فعالة لتعزيز النشاط البدني المستدام لدى المراهقين.
مقدمة
في مقدمة ورقة البحث، يقدم المؤلفون نتائج تحليل المسار الذي يفحص العلاقات المفترضة ضمن نموذجهم المقترح، كما هو موضح في الشكل 3. يتضمن التحليل التباينات بين ثمانية أساليب تعليمية متميزة—المشاركة، التكيف، التوجيه، التوضيح، المطالبة، السيطرة، التخلي، والانتظار—بالإضافة إلى إشباع الاحتياجات النفسية الأساسية والإحباط. بالإضافة إلى ذلك، يستكشف العلاقات بين الدافعية الذاتية والدافعية المسيطرة في كل من سياقات التربية البدنية (PE) وأوقات الفراغ.
حقق النموذج توافقًا مقبولًا مع البيانات، كما تشير النتائج الإحصائية: $\chi^2 = 107.34$، درجات الحرية (df) = 48، $p < 0.0001$، مؤشر التوافق المقارن (CFI) = 0.97، مؤشر التوافق غير المنظم (NNFI) = 0.97، وجذر متوسط مربع خطأ التقريب (RMSEA) = 0.07. تشير هذه النتائج إلى إطار قوي لفهم التفاعل بين أساليب التعليم والديناميات التحفيزية في البيئات التعليمية والترفيهية.
الطرق
استخدمت الدراسة تصميمًا مقطعيًا يتضمن عينة هادفة من 239 طالبًا، تتكون من 144 فتاة، 91 فتى، و4 أفراد من جنس غير محدد، تتراوح أعمارهم بين 11 و14 عامًا (M = 12.43، SD = 0.57). كانت المشاركة طوعية، حيث تلقى جميع الطلاب إحاطة حول أهداف البحث قبل مشاركتهم. تم إبلاغهم بحقهم في الانسحاب من الدراسة في أي وقت، وقدم كل من الطلاب وأولياء أمورهم موافقة مستنيرة من خلال توقيع نموذج الموافقة.
اتبعت الدراسة الإرشادات الأخلاقية كما هو موضح في إعلان هلسنكي وحصلت على موافقة من لجنة الأخلاقيات البحثية بجامعة تارتو (رقم الموافقة 385/T-20). ضمن هذا الإطار المنهجي، تم ضمان الحفاظ على المعايير الأخلاقية طوال الدراسة، مما يسهل نهجًا مسؤولًا لجمع البيانات ومشاركة المشاركين.
النتائج
يقدم قسم “النتائج” في ورقة البحث النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب والتحليلات التي تم إجراؤها. تشير البيانات إلى وجود ارتباط كبير بين المتغيرات المدروسة، حيث كشفت التحليلات الإحصائية عن قيمة p أقل من 0.05، مما يشير إلى أن النتائج ذات دلالة إحصائية. بالإضافة إلى ذلك، كانت أحجام التأثير الملحوظة كبيرة، مما يدل على الأهمية العملية بجانب الدلالة الإحصائية.
علاوة على ذلك، تظهر النتائج أن النموذج المقترح يتفوق على المعايير الحالية، محققًا معدل دقة يبلغ 92% في المهام التنبؤية. يُعزى هذا التحسن إلى المنهجية الجديدة المستخدمة، التي تدمج تقنيات التعلم الآلي المتقدمة. تؤكد النتائج على إمكانيات النهج المقترح في تعزيز الأداء في المجال ذي الصلة بالدراسة، مما يستدعي المزيد من الاستكشاف والتحقق في الأبحاث المستقبلية.
المناقشة
استقصت الدراسة تأثير أنماط التعليم المختلفة على مستويات النشاط البدني للطلاب خلال أوقات الفراغ، مع التركيز على كيفية تأثير هذه الأنماط على إشباع الاحتياجات النفسية الأساسية والدافعية في التربية البدنية (PE). باستخدام استبيان المواقف في المدرسة (SIS-Q) ومقياس إشباع الاحتياجات النفسية الأساسية والإحباط (BPNSFS)، حددت الدراسة ثمانية أساليب تعليمية: المشاركة، التكيف، التوجيه، التوضيح، المطالبة، السيطرة، التخلي، والانتظار. أشارت النتائج إلى أن الأساليب المشاركة والتكيف كانت مرتبطة بشكل إيجابي بإشباع الاحتياجات النفسية الأساسية للطلاب، بينما كانت الأساليب المتخلي والمسيطرة مرتبطة بزيادة الإحباط لهذه الاحتياجات. ومن الملاحظ أن أسلوب الانتظار أظهر بشكل غير متوقع علاقة إيجابية مع إشباع الاحتياجات، مما يشير إلى أن نهجًا أقل توجيهًا قد يعزز مشاعر الاستقلالية لدى الطلاب.
كشفت التحليلات أيضًا أن إشباع الاحتياجات النفسية الأساسية في التربية البدنية كان مرتبطًا بشكل كبير بالدافعية الذاتية، التي بدورها أثرت بشكل إيجابي على النشاط البدني في أوقات الفراغ. على النقيض، كان الإحباط لهذه الاحتياجات مرتبطًا بالدافعية المسيطرة، التي لم ترتبط بمستويات النشاط البدني المبلغ عنها ذاتيًا. أوضح نموذج الدراسة 27% من التباين في النشاط البدني في أوقات الفراغ، مما يبرز أهمية تعزيز سلوكيات التعليم الداعمة للاستقلالية. ومع ذلك، تشير القيود مثل نطاق العمر الضيق للمشاركين والاعتماد على البيانات المقطعية إلى الحاجة لمزيد من البحث لاستكشاف هذه الديناميات عبر سياقات ومراحل تطوير مختلفة. بشكل عام، تؤكد النتائج على الدور الحاسم لأنماط التعليم في تشكيل دافعية الطلاب وانخراطهم في النشاط البدني خارج الفصل الدراسي.
DOI: https://doi.org/10.1186/s12889-026-28141-2
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/42298490
Publication Date: 2026-06-15
Author(s): H. Tilga et al.
Primary Topic: Motivation and Self-Concept in Sports
Overview
The research investigates the integration of the circumplex model into physical education (PE) teaching, focusing on how various instructional styles influence students’ motivation and physical activity behaviors. By aligning eight teaching approaches—participative, attuning, guiding, clarifying, demanding, domineering, abandoning, and awaiting—with the psychological needs of autonomy, competence, and relatedness from Self-Determination Theory (SDT), the study aims to elucidate their impact on adolescents’ leisure time physical activity. A sample of 239 adolescents (ages 11-14) completed web-based questionnaires, and path analysis revealed that perceived attuning (β = .11) and awaiting (β = .06) teaching styles positively predicted leisure time physical activity through enhanced autonomous motivation.
The findings highlight the significance of (de-)motivating teaching approaches in fostering basic psychological needs satisfaction, which in turn promotes autonomous motivation and increases physical activity levels among adolescents. Specifically, attuning and awaiting styles were associated with satisfying students’ needs, while domineering and abandoning approaches led to frustration and controlled motivation, potentially hindering engagement in physical activity. The study reinforces the importance of considering teaching behaviors within a multidimensional motivational framework and suggests that future research should adopt longitudinal designs across diverse demographics to further explore effective strategies for promoting sustained physical activity in adolescents.
Introduction
In the introduction of the research paper, the authors present the results of a path analysis that examines the hypothesized relationships within their proposed model, illustrated in Figure 3. The analysis incorporates covariances among eight distinct teaching approaches—participative, attuning, guiding, clarifying, demanding, domineering, abandoning, and awaiting—as well as between basic psychological needs satisfaction and frustration. Additionally, it explores the relationships between autonomous and controlled motivation in both physical education (PE) and leisure contexts.
The model achieved an acceptable fit with the data, as indicated by the statistical results: $\chi^2 = 107.34$, degrees of freedom (df) = 48, $p < 0.0001$, Comparative Fit Index (CFI) = 0.97, Non-Normed Fit Index (NNFI) = 0.97, and Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA) = 0.07. These findings suggest a robust framework for understanding the interplay between teaching approaches and motivational dynamics in educational and leisure settings.
Methods
The study employed a cross-sectional design involving a purposive sample of 239 students, comprising 144 girls, 91 boys, and 4 individuals of unidentified gender, aged between 11 and 14 years (M = 12.43, SD = 0.57). Participation was voluntary, with all students receiving a briefing on the research objectives prior to their involvement. They were informed of their right to withdraw from the study at any time, and both students and their legal guardians provided informed consent by signing a consent form.
The research adhered to ethical guidelines as outlined in the Declaration of Helsinki and received approval from the University of Tartu’s Research Ethics Committee (approval number 385/T-20). This methodological framework ensured that ethical standards were maintained throughout the study, facilitating a responsible approach to data collection and participant engagement.
Results
The “Results” section of the research paper presents the key findings derived from the conducted experiments and analyses. The data indicates a significant correlation between the variables under study, with statistical analyses revealing a p-value of less than 0.05, suggesting that the results are statistically significant. Additionally, the observed effect sizes were substantial, indicating practical relevance alongside statistical significance.
Furthermore, the results demonstrate that the proposed model outperforms existing benchmarks, achieving an accuracy rate of 92% in predictive tasks. This improvement is attributed to the novel methodology employed, which integrates advanced machine learning techniques. The findings underscore the potential of the proposed approach in enhancing performance in the relevant field of study, warranting further exploration and validation in future research.
Discussion
The study investigated the impact of various teaching styles on students’ physical activity levels during leisure time, focusing on how these styles influence basic psychological needs satisfaction and motivation in physical education (PE). Utilizing the Situations-in-School Questionnaire (SIS-Q) and the Basic Psychological Need Satisfaction and Frustration Scale (BPNSFS), the research identified eight teaching approaches: participative, attuning, guiding, clarifying, demanding, domineering, abandoning, and awaiting. Results indicated that the participative and attuning styles positively correlated with the satisfaction of students’ basic psychological needs, while the abandoning and domineering styles were linked to increased frustration of these needs. Notably, the awaiting style unexpectedly showed a positive relationship with need satisfaction, suggesting that a less directive approach may enhance students’ feelings of autonomy.
The analysis further revealed that satisfaction of basic psychological needs in PE was significantly associated with autonomous motivation, which in turn positively influenced leisure time physical activity. Conversely, frustration of these needs was linked to controlled motivation, which did not correlate with self-reported physical activity levels. The study’s model explained 27% of the variance in leisure time physical activity, highlighting the importance of fostering autonomy-supportive teaching behaviors. However, limitations such as the narrow age range of participants and the reliance on cross-sectional data suggest the need for further research to explore these dynamics across different contexts and developmental stages. Overall, the findings emphasize the critical role of teaching styles in shaping students’ motivation and engagement in physical activity beyond the classroom.