DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1721941
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41602662
تاريخ النشر: 2026-01-12
المؤلف: Tianli Zhou وآخرون
الموضوع الرئيسي: دراسات الفكاهة وتطبيقاتها
نظرة عامة
تتناول هذه الدراسة التناقض بين الاستمتاع العالي في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) مقارنة برغبة الطلاب المنخفضة في التواصل (WTC). تستند إلى نظرية السيطرة والقيمة، وتفترض أن فكاهة المعلم تعمل كعامل خارجي مهم يؤثر على تقييمات السيطرة والقيمة لدى المتعلمين، مما يعزز استمتاعهم بتعلم اللغة الإنجليزية (ELE) ويعزز بشكل غير مباشر رغبتهم في التواصل. من خلال تحليل بيانات من 483 طالبًا جامعيًا، وجدت الدراسة أن فكاهة المعلم زادت بشكل كبير من ELE، والتي كانت بدورها مؤشرًا قويًا على WTC. تشير النتائج إلى وجود تأثير وساطة جزئي، حيث تعمل ELE كآلية حاسمة تربط بين فكاهة المعلم ونية التواصل.
تكشف النتائج أنه بينما أبلغ الطلاب عن مستوى معتدل من ELE وفكاهة معلم عالية، إلا أن رغبتهم في التواصل ظلت منخفضة، مما يبرز فجوة عاطفية وسلوكية. تسهم الدراسة في الأدبيات من خلال توسيع نظرية السيطرة والقيمة إلى سياقات اللغة الثانية وتقديم استراتيجية تربوية عملية لتعزيز التفاعل في الفصول الدراسية من خلال الفكاهة. ومع ذلك، تعترف بالقيود، بما في ذلك التركيز على سياق واحد والاعتماد على مقاييس التقرير الذاتي، والتي قد تقدم تحيزات. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية لاستكشاف تفاعل الفكاهة مع مفاهيم عاطفية أخرى، واختبار أنماط الفكاهة المختلفة، واستخدام تصاميم متعددة الأساليب للتحقق من النتائج وإقامة علاقات سببية.
مقدمة
تتناول مقدمة هذه الدراسة قضية طويلة الأمد في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في الصين، حيث على الرغم من أساليب التدريس الجذابة، غالبًا ما يبقى الطلاب غير نشطين وغير متفاعلين. هذه الظاهرة محيرة بشكل خاص في ضوء “التحول العاطفي” في اكتساب اللغة الثانية، الذي يبرز أهمية المشاعر الإيجابية في التعلم. بينما تشير الأبحاث إلى أن الطلاب يختبرون مستويات عالية من استمتاع تعلم اللغة الإنجليزية (ELE)، هناك فجوة حرجة بين هذا الاستمتاع والسلوك التواصلي النشط. تفترض الدراسة أن وكالة المعلم، تحديدًا من خلال استخدام الفكاهة، قد تكون عاملًا رئيسيًا في سد هذه الفجوة “العاطفية-السلوكية”.
يجادل المؤلفون بأن التفسيرات الحالية لعدم رغبة الطلاب—مثل قلق اللغة والقيم الثقافية—تفشل في حساب البيئة الديناميكية في الفصل الدراسي ودور سلوكيات المعلم. يقترحون أن فكاهة المعلم (TH) يمكن أن تعمل كعامل محفز لتحويل الاستمتاع السلبي إلى رغبة في التواصل (WTC). تهدف الدراسة إلى اختبار فرضية أن ELE تتوسط العلاقة بين TH وWTC، مما يشير إلى أن الفكاهة تعزز استمتاع الطلاب، وبالتالي تقلل الحواجز أمام التحدث. تركز أسئلة البحث على مستويات ELE وWTC بين الطلاب الجامعيين الصينيين، وقوة توقع فكاهة المعلم على ELE، والدور الوسيط لـ ELE في العلاقة بين TH وWTC.
الطرق
يستعرض قسم “الطرق” من ورقة البحث التصميم التجريبي والتقنيات التحليلية المستخدمة للتحقيق في أسئلة البحث. استخدمت الدراسة نهجًا كميًا، يتضمن تحليلات إحصائية لتقييم البيانات التي تم جمعها من تجارب مختلفة. تضمنت المنهجيات المحددة تجارب خاضعة للرقابة، حيث تم التلاعب بالمتغيرات بشكل منهجي لملاحظة آثارها على النتائج المعنية.
شملت جمع البيانات مصادر أولية وثانوية، مما يضمن مجموعة بيانات شاملة للتحليل. تضمنت الأدوات الإحصائية المستخدمة تحليل الانحدار واختبار الفرضيات، مما سهل تحديد العلاقات المهمة بين المتغيرات. كما يتناول القسم معايير اختيار المشاركين، وتحديد حجم العينة، والبروتوكولات المتبعة لضمان موثوقية وصحة النتائج. بشكل عام، أسست الإطار المنهجي قاعدة قوية للتحليل والتفسير اللاحق للنتائج.
النتائج
يوفر قسم النتائج إحصائيات وصفية وترابطات بين المتغيرات الرئيسية: فكاهة المعلم (TH)، استمتاع تعلم اللغة الإنجليزية (ELE)، ورغبة في التواصل (WTC). قام الطلاب بتقييم فكاهة معلميهم بشكل مرتفع نسبيًا (M = 4.04، SD = 0.61) وأبلغوا عن استمتاع معتدل إلى مرتفع في تعلم اللغة الإنجليزية (M = 3.54، SD = 0.52). ومع ذلك، كانت رغبتهم في التواصل معتدلة (M = 3.08، SD = 0.82)، مما يشير إلى وجود “فجوة عاطفية-سلوكية” ملحوظة في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، حيث لا يؤدي الاستمتاع بالضرورة إلى زيادة التواصل.
كشف تحليل الارتباط بيرسون عن علاقات إيجابية مهمة: كانت ELE مرتبطة بقوة بـ WTC (r = 0.62، p < 0.001)، وكانت TH مرتبطة إيجابيًا بـ ELE (r = 0.56، p < 0.001)، وارتبطت TH أيضًا إيجابيًا بـ WTC (r = 0.47، p < 0.001)، مما يدعم النموذج المفترض. لتقييم تحيز الطريقة الشائعة (CMB)، تم إجراء اختبار عامل واحد لهارمان، مما كشف عن سبعة عوامل بقيم ذاتية أكبر من 1.0، تفسر 77.154% من التباين الكلي. عزا العامل الأول 43.630%، وهو أقل من العتبة 50% التي اقترحها بودساكوف وأورغان (1986)، مما يشير إلى أن CMB ليس مصدر قلق كبير لصحة النتائج.
المناقشة
تناقش هذه القسم تطبيق نظرية السيطرة والقيمة (CVT) في فهم المشاعر الأكاديمية، خاصة في سياق تعلم اللغات الأجنبية. تفترض CVT أن المشاعر الأكاديمية، مثل استمتاع تعلم اللغة الأجنبية (FLLE)، تنشأ من عمليات التعلم وتتأثر بعاملين رئيسيين: السيطرة الذاتية والقيمة الذاتية. تتعلق السيطرة الذاتية بإدراك المتعلمين لقدرتهم على إدارة مهام التعلم، بينما تتعلق القيمة الذاتية بالأهمية المدركة لهذه المهام. تقترح النظرية أن المشاعر الإيجابية، مثل FLLE، يمكن أن تعزز رغبة الطلاب في التواصل (WTC) في الفصل الدراسي. يُقترح دمج فكاهة المعلم (TH) في هذا الإطار كوسيلة لتعزيز كل من تقييمات السيطرة والقيمة، وبالتالي تعزيز الاستمتاع، ومن ثم، WTC.
تشير الفرضيات المستمدة من هذا الإطار النظري إلى أن TH تتنبأ إيجابيًا بـ ELE للطلاب، والتي بدورها تتوسط العلاقة بين TH وWTC. تهدف هذه الدراسة إلى سد الفجوات الموجودة في الأدبيات من خلال فحص كمي لكيفية تأثير سلوكيات المعلم المحددة، وخاصة الفكاهة، على التجارب العاطفية للطلاب واستعدادهم للتواصل في سياقات اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL). تشير النتائج من الدراسات السابقة إلى أن الفكاهة يمكن أن تعزز بشكل كبير ديناميكيات الفصل الدراسي، وتقلل من القلق، وتحسن تفاعل الطلاب، لكن الآليات المحددة وتأثيرات أنماط الفكاهة المختلفة على FLLE وWTC لا تزال غير مستكشفة بشكل كاف. وبالتالي، تسعى هذه الأبحاث إلى تقديم رؤى حول المسارات السببية التي تربط فكاهة المعلم باستمتاع الطلاب ورغبتهم في التواصل.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1721941
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41602662
Publication Date: 2026-01-12
Author(s): Tianli Zhou et al.
Primary Topic: Humor Studies and Applications
Overview
This study addresses the paradox of high enjoyment in English as a foreign language (EFL) classrooms contrasted with students’ low willingness to communicate (WTC). Grounded in Control-Value Theory, it posits that teacher humor serves as a significant external factor influencing learners’ control-value appraisals, thereby enhancing their enjoyment of English learning (ELE) and indirectly fostering WTC. Analyzing data from 483 undergraduates, the study found that teacher humor significantly increased ELE, which in turn was a strong predictor of WTC. The results indicate a partial mediation effect, where ELE acts as a crucial mechanism linking teacher humor to communicative intent.
The findings reveal that while students reported moderate ELE and high perceived teacher humor, their WTC remained low, highlighting an affective-behavioral gap. The study contributes to the literature by extending Control-Value Theory into second language contexts and providing a practical pedagogical strategy to enhance classroom engagement through humor. However, it acknowledges limitations, including the focus on a single context and reliance on self-report measures, which may introduce biases. Future research is encouraged to explore humor’s interaction with other emotional constructs, test various humor styles, and employ multi-method designs to validate the findings and establish causal relationships.
Introduction
The introduction of this study addresses a longstanding issue in English as a foreign language (EFL) classrooms in China, where despite engaging teaching methods, students often remain passive and disengaged. This phenomenon is particularly perplexing in light of the “affective turn” in second language acquisition, which emphasizes the significance of positive emotions in learning. While research indicates that students experience high levels of English learning enjoyment (ELE), a critical gap exists between this enjoyment and active communicative behavior. The study posits that teacher agency, specifically through the use of humor, may be a key factor in bridging this “affect-behavior” gap.
The authors argue that existing explanations for student reticence—such as language anxiety and cultural values—fail to account for the dynamic classroom environment and the role of teacher behaviors. They propose that teacher humor (TH) could serve as a catalyst for transforming passive enjoyment into willingness to communicate (WTC). The study aims to empirically test the hypothesis that ELE mediates the relationship between TH and WTC, suggesting that humor enhances students’ enjoyment, thereby reducing barriers to speaking. The research questions focus on the levels of ELE and WTC among Chinese university students, the predictive power of teacher humor on ELE, and the mediating role of ELE in the relationship between TH and WTC.
Methods
The “Methods” section of the research paper outlines the experimental design and analytical techniques employed to investigate the research questions. The study utilized a quantitative approach, incorporating statistical analyses to evaluate the data collected from various experiments. Specific methodologies included controlled experiments, where variables were systematically manipulated to observe their effects on the outcomes of interest.
Data collection involved both primary and secondary sources, ensuring a comprehensive dataset for analysis. The statistical tools applied included regression analysis and hypothesis testing, which facilitated the identification of significant relationships among the variables. The section also details the criteria for participant selection, sample size determination, and the protocols followed to ensure the reliability and validity of the findings. Overall, the methodological framework established a robust basis for the subsequent analysis and interpretation of results.
Results
The results section provides descriptive statistics and intercorrelations for key variables: Teacher Humor (TH), English Learning Enjoyment (ELE), and Willingness to Communicate (WTC). Students rated their teachers’ humor relatively high (M = 4.04, SD = 0.61) and reported moderate-to-high enjoyment in learning English (M = 3.54, SD = 0.52). However, their WTC was moderate (M = 3.08, SD = 0.82), indicating a notable “affect-behavior gap” in English as a Foreign Language (EFL) contexts, where enjoyment does not necessarily lead to increased communication.
Pearson correlation analysis revealed significant positive relationships: ELE was strongly correlated with WTC (r = 0.62, p < 0.001), TH was positively correlated with ELE (r = 0.56, p < 0.001), and TH also correlated positively with WTC (r = 0.47, p < 0.001), supporting the hypothesized model. To assess common method bias (CMB), Harman's single-factor test was conducted, revealing seven factors with eigenvalues greater than 1.0, explaining 77.154% of the total variance. The first factor accounted for 43.630%, below the 50% threshold suggested by Podsakoff and Organ (1986), indicating that CMB is not a significant concern for the validity of the findings.
Discussion
The section discusses the application of the Control-Value Theory (CVT) in understanding academic emotions, particularly in the context of foreign language learning. CVT posits that academic emotions, such as foreign language learning enjoyment (FLLE), arise from learning processes and are influenced by two key factors: subjective control and subjective value. Subjective control relates to learners’ perceptions of their ability to manage learning tasks, while subjective value pertains to the perceived importance of these tasks. The theory suggests that positive emotions, like FLLE, can enhance students’ willingness to communicate (WTC) in the classroom. The integration of Teacher Humor (TH) into this framework is proposed as a means to enhance both control and value appraisals, thereby fostering enjoyment and, subsequently, WTC.
The hypotheses derived from this theoretical framework suggest that TH positively predicts students’ ELE, which in turn mediates the relationship between TH and WTC. This study aims to fill existing gaps in the literature by quantitatively examining how specific teacher behaviors, particularly humor, influence students’ emotional experiences and communicative readiness in English as a Foreign Language (EFL) contexts. The findings from previous studies indicate that humor can significantly enhance classroom dynamics, reduce anxiety, and improve student engagement, but the specific mechanisms and effects of different humor types on FLLE and WTC remain underexplored. Thus, this research seeks to provide insights into the causal pathways linking teacher humor to students’ enjoyment and willingness to communicate.