DOI: https://doi.org/10.26803/ijlter.25.2.2
تاريخ النشر: 2026-02-15
المؤلف: Prana Dwija Iswara وآخرون
الموضوع الرئيسي: تنمية القراءة والكتابة
نظرة عامة
تتناول ورقة البحث التحدي العالمي المتمثل في انخفاض كفاءة القراءة المبكرة بين طلاب المدارس الابتدائية، مع التركيز على نموذج READI (الانخراط في القراءة وتطوير المهارات الأساسية) كنهج تربوي شامل. يدمج هذا النموذج التعليم الصوتي، وانخراط المتعلمين، والدعم الاجتماعي الثقافي لتعزيز مهارات القراءة الأساسية. أجريت الدراسة في إندونيسيا مع 90 طالبًا و9 معلمين في سياقات متنوعة، واستخدمت تصميمًا تفسيريًا مختلطًا. كشفت النتائج الكمية عن تحسينات كبيرة في الوعي الصوتي، ومعرفة الحروف والأصوات، وطلاقة القراءة، والفهم، مدعومة برؤى نوعية حول ممارسات التدريس التكيفية، ومشاركة الطلاب النشطة، وتعزيز التعاون بين المدرسة والأسرة.
تؤكد الخاتمة على فعالية نموذج READI، كما يتضح من متوسط N-Gain العالي البالغ 0.72 عبر بيئات التعلم المتنوعة. لا يظهر النموذج نتائج موثوقة فحسب، بل يغني أيضًا الأطر النظرية من خلال دمج الأبعاد المعرفية، والدافعية، والاجتماعية الثقافية في نهج موحد للقراءة المبكرة. الآثار المترتبة على سياسة محو الأمية وتطوير المعلمين مهمة، مما يشير إلى أن نموذج READI يمكن أن يوجه التدخلات والاستراتيجيات المتعلقة بمحو الأمية في الصفوف المبكرة لمكافحة فقر التعلم. بينما تستند الدراسة إلى السياق الإندونيسي، فإن مبادئها ونتائجها قابلة للتطبيق في سياقات دولية أخرى تواجه تحديات مماثلة في محو الأمية، على الرغم من أن الاعتبارات المتعلقة بالقدرة على التوسع، وقدرة المعلمين، وتخصيص الموارد تظل ذات صلة.
مقدمة
تتناول مقدمة ورقة البحث القضية الحرجة المتمثلة في انخفاض كفاءة القراءة المبكرة بين طلاب المدارس الابتدائية، مع تسليط الضوء بشكل خاص على البيانات من تقييم الحد الأدنى من الكفاءة (MCA) لعام 2022 والتي تشير إلى أن أكثر من 30% من الطلاب الإندونيسيين لا يحققون المعايير الدنيا لمحو الأمية. تفيد اليونسكو أن نسبة كبيرة من الأطفال في البلدان النامية تواجه فقر التعلم، غير قادرين على فهم النصوص الأساسية، مما يبرز الطابع العالمي لهذه الأزمة التعليمية. تكشف النتائج الأولية من جاوة الغربية عن فجوات كبيرة في كفاءات القراءة بين الطلاب في الصفوف الدنيا، مما يبرز الحاجة الملحة لاستراتيجيات تعليمية فعالة لضمان محو الأمية كحق أساسي.
استجابةً لهذه التحديات، تقدم الدراسة نموذج READI (الانخراط في القراءة وتطوير المهارات الأساسية)، وهو إطار تربوي تكاملي مصمم لتعزيز محو الأمية في القراءة المبكرة من خلال خمسة مكونات مترابطة: التعرف، والانخراط، والتطبيق، والتطوير، والتكامل. يميز هذا النموذج نفسه عن الأطر الحالية لمحو الأمية من خلال دمج الأسس الصوتية، والانخراط الدافعي، والتكامل الاجتماعي الثقافي، مما يسمح للمعلمين بمعالجة أبعاد متعددة من محو الأمية في وقت واحد. تهدف الدراسة إلى تقييم فعالية نموذج READI في تحسين مهارات القراءة الأساسية بين الطلاب في المرحلة الابتدائية والمساهمة في النقاش العالمي حول التعليم الابتكاري في مجال محو الأمية، خاصة في السياقات ذات الدخل المنخفض والمتوسط حيث تتفشى الفجوات في جودة التعليم والموارد. تركز السؤال البحثي المركزي على تأثير تنفيذ نموذج READI على تطوير مهارات القراءة الأساسية عبر بيئات تعليمية متنوعة.
الطرق
في هذه الدراسة، استخدم الباحثون موارد تعليمية للقراءة المبكرة تم تصميمها خصيصًا وفقًا لنموذج READI. كانت هذه المواد تهدف إلى تعزيز مهارات محو الأمية المبكرة بين المتعلمين. واحدة من الموارد البارزة التي تم تسليط الضوء عليها في قسم الطرق هي “صندوق القراءة الذكي”، الذي يعمل كأداة عملية لتنفيذ استراتيجيات التعليم المستمدة من إطار READI.
تؤكد اختيار هذه المواد على التركيز على الممارسات المستندة إلى الأدلة في تعليم القراءة المبكرة، مما يتماشى مع الأسس النظرية لنموذج READI. من المتوقع أن يسهل دمج مثل هذه الموارد منهجيات تعليمية فعالة ويحسن نتائج القراءة للمتعلمين الصغار.
النتائج
قيمت نتائج الدراسة تأثير نموذج READI على مهارات القراءة الأساسية بين 90 طالبًا في المدارس الابتدائية من مجموعات حضرية، وانتقالية، وريفية على مدى فترة ستة أسابيع. ركز التحليل على أربعة مؤشرات رئيسية: الوعي الصوتي (PA)، ومعرفة الحروف والأصوات (LSK)، وطلاقة القراءة (RF)، وفهم القراءة (RC). كشفت المقارنات بين الاختبارات السابقة واللاحقة عن تحسينات كبيرة عبر جميع المجموعات، حيث تراوحت متوسطات الاختبارات اللاحقة بين 79.80 و86.00، مقارنة بمتوسطات الاختبارات السابقة التي تراوحت بين 61.50 و66.30. أظهرت المجموعة الحضرية أعلى مكاسب موحدة (N-Gain = 0.75-0.76)، تليها المجموعة الانتقالية (0.70-0.72) والمجموعات الريفية (0.67-0.70). بشكل عام، زاد متوسط الدرجات من 63.99 (SD = 8.32) إلى 83.44 (SD = 7.70)، مما يشير إلى تقدم كبير في التعلم ويقترح أن نموذج READI دعم تحسين محو الأمية بشكل فعال عبر سياقات تعليمية متنوعة.
أكدت التحليلات الاستنتاجية الأهمية الإحصائية لهذه التحسينات، حيث أظهرت اختبارات t لعينة مزدوجة وتحليل التباين الأحادي عدم وجود اختلافات كبيرة في الفعالية بناءً على العوامل الاجتماعية أو الجغرافية. حددت التحليلات النوعية، المستمدة من مقابلات المعلمين والمجلات التأملية، ثلاثة مواضيع توضح الآليات التربوية والسياقية التي تسهم في المكاسب الكمية الملحوظة. تؤكد هذه النتائج على قابلية نموذج READI للتكيف في تعزيز تعلم محو الأمية المبكرة عبر بيئات مدرسية متنوعة.
المناقشة
ت outlines قسم المناقشة في ورقة البحث الأسس النظرية والنتائج التجريبية لنموذج READI (الانخراط في القراءة وتطوير المهارات الأساسية)، مع التأكيد على فعاليته في تعزيز مهارات القراءة الأساسية بين طلاب المدارس الابتدائية عبر سياقات متنوعة. يدمج النموذج نظريات معرفية حول اكتساب القراءة المبكرة، والانخراط الدافعي، ووجهات النظر الاجتماعية الثقافية، مقدماً تطوير القراءة كعملية متعددة الأبعاد. يتم تفعيل المكونات المعرفية الرئيسية، مثل الوعي الصوتي، ومعرفة الحروف والأصوات، والوظائف التنفيذية، ضمن مراحل النموذج – التعرف والتطوير – بينما يتم تضمين الجوانب الدافعية في مراحل الانخراط والتطبيق. يتم تناول السياق الاجتماعي الثقافي من خلال مرحلة التكامل، التي تربط التعليم القائم على المدرسة بالممارسات المنزلية، مما يعزز بيئة تعلم تعاونية.
تشير النتائج الكمية إلى تحسينات ذات دلالة إحصائية في الوعي الصوتي، ومعرفة الحروف والأصوات، وطلاقة القراءة، وفهم القراءة، مع متوسط N-Gain يبلغ 0.72، مما يشير إلى تأثير تعليمي ذي مغزى. تكشف النتائج النوعية أن نجاح النموذج يُعزى إلى استراتيجيات التدريس التكيفية للمعلمين، ومشاركة الطلاب النشطة، والتعاون المستمر مع الأسر. تعمل هذه الآليات بشكل متكامل لتعزيز نتائج محو الأمية، مما يدعم الفكرة القائلة بأن التعليم الفعال في القراءة يجب أن يأخذ في الاعتبار الأبعاد المعرفية، والعاطفية، والاجتماعية الثقافية. يميز النهج الشامل لنموذج READI عن الأطر التقليدية لمحو الأمية، مما يجعله حلاً قابلاً للتطبيق لمعالجة تحديات محو الأمية المبكرة في سياقات تعليمية متنوعة. بشكل عام، تدعو النتائج إلى تطبيق أوسع للنموذج، مما يبرز إمكانيته في التخفيف من الفجوات في تطوير محو الأمية عبر بيئات جغرافية واجتماعية مختلفة.
DOI: https://doi.org/10.26803/ijlter.25.2.2
Publication Date: 2026-02-15
Author(s): Prana Dwija Iswara et al.
Primary Topic: Reading and Literacy Development
Overview
The research paper addresses the global challenge of low early reading proficiency among primary school students, focusing on the READI Model (Reading Engagement and Development for Initial Literacy) as a comprehensive pedagogical approach. This model integrates phonological instruction, learner engagement, and sociocultural support to enhance foundational reading skills. The study, conducted in Indonesia with 90 students and 9 teachers across various contexts, employed a mixed-methods sequential explanatory design. Quantitative findings revealed significant improvements in phonemic awareness, letter-sound knowledge, reading fluency, and comprehension, supported by qualitative insights into adaptive teaching practices, active student participation, and enhanced school-family collaboration.
The conclusion emphasizes the effectiveness of the READI Model, evidenced by a high average N-Gain of 0.72 across diverse learning environments. The model not only demonstrates reliable outcomes but also enriches theoretical frameworks by merging cognitive, motivational, and sociocultural dimensions into a unified approach to early literacy. The implications for literacy policy and teacher professional development are significant, suggesting that the READI Model can inform early-grade literacy interventions and strategies to combat learning poverty. While the study is rooted in the Indonesian context, its principles and findings are applicable to other international settings facing similar literacy challenges, although considerations regarding scalability, teacher capacity, and resource allocation remain pertinent.
Introduction
The introduction of the research paper addresses the critical issue of low early reading proficiency among primary school students, particularly highlighting data from the 2022 Minimum Competency Assessment (MCA) which indicates that over 30% of Indonesian students fail to meet minimum literacy standards. UNESCO reports that a significant proportion of children in developing countries face learning poverty, unable to comprehend basic texts, underscoring the global nature of this educational crisis. Preliminary findings from West Java reveal substantial gaps in reading competencies among lower-grade students, emphasizing the urgent need for effective instructional strategies to ensure literacy as a fundamental right.
In response to these challenges, the study introduces the READI Model (Reading Engagement and Development for Initial Literacy), an integrative pedagogical framework designed to enhance early reading literacy through five interrelated components: Recognition, Engagement, Application, Development, and Integration. This model distinguishes itself from existing literacy frameworks by combining phonological foundations, motivational engagement, and sociocultural integration, allowing educators to address multiple dimensions of literacy simultaneously. The study aims to evaluate the effectiveness of the READI Model in improving foundational reading skills among primary students and to contribute to the global discourse on innovative literacy education, particularly in low- and middle-income contexts where disparities in instructional quality and resources are prevalent. The central research question focuses on the impact of the READI Model’s implementation on developing foundational reading skills across diverse educational settings.
Methods
In this study, the researchers utilized early reading instructional resources that were specifically designed in accordance with the READI Model. These materials aimed to enhance early literacy skills among learners. One notable resource highlighted in the methods section is the “Smart Reading Box,” which serves as a practical tool for implementing the instructional strategies derived from the READI framework.
The selection of these materials underscores the emphasis on evidence-based practices in early reading instruction, aligning with the theoretical underpinnings of the READI Model. The integration of such resources is expected to facilitate effective teaching methodologies and improve reading outcomes for young learners.
Results
The results of the study evaluated the impact of the READI Model on foundational reading skills among 90 primary school students from urban, transitional, and rural clusters over a six-week period. The analysis focused on four key indicators: Phonemic Awareness (PA), Letter-Sound Knowledge (LSK), Reading Fluency (RF), and Reading Comprehension (RC). Pre-test and post-test comparisons revealed significant improvements across all clusters, with post-test means ranging from 79.80 to 86.00, compared to pre-test means of 61.50 to 66.30. The urban cluster exhibited the highest normalized gains (N-Gain = 0.75-0.76), followed by the transitional (0.70-0.72) and rural clusters (0.67-0.70). Overall, the average score increased from 63.99 (SD = 8.32) to 83.44 (SD = 7.70), indicating substantial learning progress and suggesting that the READI Model effectively supported literacy improvement across diverse educational contexts.
Inferential analyses confirmed the statistical significance of these improvements, with paired-sample t-tests and one-way ANOVA indicating no significant differences in effectiveness based on social or geographical factors. Qualitative analyses, derived from teacher interviews and reflective journals, identified three themes that elucidated the pedagogical and contextual mechanisms contributing to the observed quantitative gains. These findings underscore the adaptability of the READI Model in enhancing early literacy learning across various school environments.
Discussion
The discussion section of the research paper outlines the theoretical underpinnings and empirical findings of the READI Model (Reading Engagement and Development for Initial Literacy), emphasizing its effectiveness in enhancing foundational reading skills among primary school students across diverse contexts. The model integrates cognitive theories of early reading acquisition, motivational engagement, and sociocultural perspectives, presenting reading development as a multidimensional process. Key cognitive components, such as phonological awareness, letter-sound knowledge, and executive functions, are operationalized within the model’s phases—Recognition and Development—while motivational aspects are embedded in the Engagement and Application phases. The sociocultural context is addressed through the Integration phase, which connects school-based literacy instruction with home practices, thereby fostering a collaborative learning environment.
Quantitative results indicate statistically significant improvements in Phonemic Awareness, Letter-Sound Knowledge, Reading Fluency, and Reading Comprehension, with an average N-Gain of 0.72, suggesting meaningful educational impact. Qualitative findings reveal that the model’s success is attributed to teachers’ adaptive instructional strategies, active student engagement, and sustained collaboration with families. These mechanisms work synergistically to enhance literacy outcomes, supporting the notion that effective reading instruction must consider cognitive, affective, and sociocultural dimensions. The READI Model’s holistic approach distinguishes it from traditional literacy frameworks, positioning it as a viable solution for addressing early literacy challenges in varied educational contexts. Overall, the findings advocate for the model’s broader application, highlighting its potential to mitigate disparities in literacy development across different geographical and social settings.