DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0341669
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41666151
تاريخ النشر: 2026-02-10
المؤلف: Liangliang Wang
الموضوع الرئيسي: التعليم الإيديولوجي والسياسي
نظرة عامة
تدرس هذه الدراسة الاستجابات العاطفية ومستويات الانخراط لدى طلاب الجامعات الصينية في دورات النظرية الأيديولوجية والسياسية (IPTCs)، مع التركيز على تأثير تصميم المنهج الدراسي على مواقف الطلاب. باستخدام مقياس IPTCSSE، جمعت الدراسة 3,992 استبيانًا صالحًا وأجرت تحليلات كمية، كاشفة عن سبعة عوامل رئيسية من الانخراط العاطفي: الاهتمام والانتماء، وزملاء الدراسة والأقران، والعائلة والمنهج الدراسي، والعواطف والمشاعر، وإحساس الهوية، ودعم المعلم وتأثيره، وإحساس الإنجاز. أشارت الإحصائيات الوصفية إلى تقييمات إيجابية عبر جميع العوامل، حيث سجل إحساس الإنجاز أعلى الدرجات وسجل زملاء الدراسة والأقران أدنى الدرجات. أكدت تحليلات الارتباط والانحدار الخطي أن جميع العوامل تنبأت إيجابيًا بالانخراط العاطفي، مع تحديد الاهتمام والانتماء كأقوى مؤشر.
تختتم الدراسة بتقديم توصيات قابلة للتنفيذ للمعلمين وصانعي السياسات لتعزيز فعالية دورات IPTCs. وتؤكد على الدور الحاسم لدعم الأقران في تعزيز الانخراط العاطفي، مشددة على أن تأثير الأقران يسهم بشكل كبير في التباينات في انخراط الطلاب العاطفي وانفصالهم. تؤكد النتائج على ضرورة تنمية الاهتمام والانتماء، والعلاقات الداعمة بين المعلم والطالب، والتجارب العاطفية الإيجابية لتحسين الانخراط في التعليم الأيديولوجي والسياسي ضمن نظام التعليم العالي في الصين.
مقدمة
تؤكد مقدمة هذه الورقة البحثية على الدور الحاسم لانخراط الطلاب كهيكل متعدد الأبعاد في التعليم العالي، مع تسليط الضوء بشكل خاص على الانخراط العاطفي كبعد مهم ولكنه غير مستكشف بشكل كافٍ. يُعرف الانخراط العاطفي بأنه استثمار الطلاب العاطفي في التعلم—الذي ينعكس من خلال مشاعر الحماس، والمتعة، والانتماء—ويلعب دورًا حيويًا في تشكيل الدافع والإنجاز الأكاديمي. تتناول الدراسة بشكل خاص سياق دورات النظرية الأيديولوجية والسياسية (IPTCs) في الصين، التي تهدف إلى غرس القيم الماركسية والنزاهة الأخلاقية ولكنها غالبًا ما تكافح لتعزيز المشاركة النشطة للطلاب والتجاوب العاطفي.
للتحقيق في هذه الفجوة، تستخدم الدراسة مقياس انخراط طلاب دورات النظرية الأيديولوجية والسياسية (IPTCSSE) لقياس الانخراط العاطفي بشكل كمي واستكشاف تجارب الطلاب ومواقفهم تجاه المنهج الدراسي بشكل نوعي. تهدف الدراسة إلى الإجابة عن سؤالين رئيسيين: المستوى العام للانخراط العاطفي بين الطلاب في دورات IPTCs والعوامل المؤثرة في هذا الانخراط. من خلال دمج المنهجيات الكمية والنوعية، تسعى الدراسة إلى تقديم فهم دقيق لكيفية تأثير الممارسات التعليمية على الانخراط العاطفي، مما يثري الرؤى النظرية ويقدم تداعيات عملية لتعزيز التعليم الأيديولوجي في بيئات التعليم العالي.
الطرق
يستعرض قسم “الطرق” في الورقة البحثية التصميم التجريبي والتقنيات التحليلية المستخدمة للتحقيق في سؤال البحث. استخدمت الدراسة نهجًا كميًا، متضمنة تحليلات إحصائية لتقييم البيانات المجمعة من تجارب مختلفة. شملت المنهجيات المحددة تجارب محكومة، حيث تم التلاعب بالمتغيرات بشكل منهجي لمراقبة تأثيراتها على النتائج ذات الصلة.
شملت جمع البيانات استخدام أدوات وبروتوكولات موحدة لضمان الموثوقية والصلاحية. تم إجراء التحليل باستخدام أدوات برمجية تسهل الحسابات الإحصائية المعقدة، بما في ذلك تحليل الانحدار واختبار الفرضيات. كما يتناول القسم طرق أخذ العينات، وخصائص المشاركين، وأي اعتبارات أخلاقية تم أخذها في الاعتبار خلال عملية البحث. بشكل عام، كانت الطرق المستخدمة مصممة بدقة لتحقيق نتائج قوية وقابلة للتكرار، مما يساهم في موثوقية نتائج الدراسة.
النتائج
في هذه الدراسة، تم إجراء تحليل انحدار خطي لتحديد العوامل المؤثرة على الانخراط العاطفي للطلاب في دورات النظرية الأيديولوجية والسياسية (IPTCs). شمل التحليل أربعة أبعاد تنبؤية: الانخراط السلوكي، والانخراط المعرفي، والانخراط العاطفي، والعوامل ذات الصلة بالدورة، مثل التعرض السابق لدورات IPTCs.
أشارت نتائج تحليل العوامل التأكيدية إلى ملاءمة نموذج مرضية، كما يتضح من مؤشرات الملاءمة التالية: نسبة مربع كاي إلى درجات الحرية ($\chi^2/df = 2.48$)، مؤشر الملاءمة المقارن (CFI = 0.93)، مؤشر توكر-لويس (TLI = 0.91)، جذر متوسط مربع خطأ التقريب (RMSEA = 0.056)، وجذر متوسط مربع البقايا المعيارية (SRMR = 0.045). توافقت جميع المؤشرات مع العتبات الموصى بها أو تجاوزتها، مما يشير إلى أن النموذج يمثل البيانات بشكل كافٍ ويدعم صلاحية العوامل المحددة المؤثرة على الانخراط العاطفي في دورات IPTCs.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في الورقة البحثية على مفهوم انخراط الطلاب المتطور، خاصة في سياق دورات النظرية الأيديولوجية والسياسية (IPTCs) في التعليم العالي الصيني. تبرز أن الانخراط هو هيكل متعدد الأبعاد يشمل الأبعاد السلوكية والمعرفية والعاطفية، مع كون الانخراط العاطفي (EE) أمرًا حيويًا لتحقيق نتائج تعلم فعالة. يتشكل الانخراط العاطفي من خلال تصورات الطلاب للسيطرة والقيمة في تجاربهم التعليمية، مما يؤثر على دافعهم واستمرارهم. تميز الورقة بين الانخراط العاطفي، الذي يتميز بمشاعر قوية وعابرة، والانخراط العاطفي، الذي يعكس ميولًا عاطفية أكثر استقرارًا تجاه التعلم. يجادل المؤلفون بأنه على الرغم من أهمية الانخراط العاطفي، إلا أن الأبحاث التجريبية في هذا المجال لا تزال محدودة، خاصة في دورات IPTCs، حيث يكون التجاوب العاطفي مع محتوى الدورة ضروريًا لتعزيز الهوية الأيديولوجية.
تحدد الدراسة عوامل مختلفة تؤثر على الانخراط العاطفي، مصنفة إلى عوامل تتعلق بالمعلم، وعوامل تتعلق بالدورة، وعوامل بيئية، وعوامل تتعلق بالطالب. تُظهر الممارسات التعليمية الفعالة، مثل استخدام محتوى يمكن الارتباط به وطرق تفاعلية، أنها تعزز الانخراط العاطفي، بينما قد تعيق المنهج الصارم ذلك. كما تؤكد الأبحاث على الحاجة إلى مقاييس كمية للانخراط العاطفي، حيث غالبًا ما تتجاهل الدراسات الحالية هذا البعد. يهدف مقياس انخراط طلاب دورات النظرية الأيديولوجية والسياسية (IPTCSSE) الذي تم تطويره حديثًا إلى سد هذه الفجوة من خلال توفير نهج منظم لتقييم الانخراط العاطفي بشكل كمي. في النهاية، تسعى الأبحاث إلى المساهمة في فهم كيفية تأثير الانخراط العاطفي على مواقف الطلاب ونتائج التعلم في دورات IPTCs، مقدمة توصيات عملية للمعلمين لتحسين تصميم الدورة وتقديمها.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود قد تؤثر على تفسير وعمومية نتائجها. أولاً، الاعتماد على الاستبيانات المبلغ عنها ذاتيًا يقدم تحيزات محتملة، مثل الرغبة الاجتماعية وتحريف الذاكرة، مما قد يشوه البيانات. ثانيًا، كانت العينة مقيدة بعدد محدود من الجامعات، مما يثير القلق بشأن قابلية تطبيق النتائج على مجموعة أوسع من المؤسسات أو السياقات الجغرافية.
بالإضافة إلى ذلك، يحد التصميم العرضي للبحث من القدرة على استخلاص استنتاجات سببية بشأن العلاقات بين أبعاد انخراط الطلاب وعوامل المنهج الدراسي. كما يحد هذا التصميم من تحليل كيفية تغير الانخراط العاطفي للطلاب بمرور الوقت أو كيفية تأثير الممارسات التعليمية وسياقات التدريس (IPTCs) على تطوير الطلاب الأيديولوجي وتشكيل القيم على المدى الطويل.
DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0341669
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41666151
Publication Date: 2026-02-10
Author(s): Liangliang Wang
Primary Topic: Ideological and Political Education
Overview
This study examines the emotional responses and engagement levels of Chinese university students in Ideological and Political Theory Courses (IPTCs), focusing on the impact of curriculum design on students’ attitudes. Utilizing the IPTCSSE scale, the research gathered 3,992 valid questionnaires and conducted quantitative analyses, revealing seven key factors of emotional engagement: interest and belonging, classmates and peers, family and curriculum, emotions and feelings, sense of identification, teacher support and influence, and sense of achievement. Descriptive statistics indicated positive evaluations across all factors, with the sense of achievement scoring highest and classmates and peers scoring lowest. Correlation and linear regression analyses confirmed that all factors positively predicted emotional engagement, with interest and belonging identified as the strongest predictor.
The study concludes by offering actionable recommendations for educators and policymakers to enhance the effectiveness of IPTCs. It emphasizes the critical role of peer support in fostering emotional engagement, highlighting that peer influence significantly contributes to variations in students’ emotional involvement and detachment. The findings underscore the necessity of cultivating interest, belonging, supportive teacher-student relationships, and positive emotional experiences to improve engagement in ideological and political education within China’s higher education system.
Introduction
The introduction of this research paper emphasizes the critical role of student engagement as a multifaceted construct in higher education, particularly highlighting emotional engagement as a significant yet underexplored dimension. Emotional engagement, defined as students’ affective investment in learning—reflected through feelings of enthusiasm, enjoyment, and attachment—plays a vital role in shaping motivation and academic achievement. The study specifically addresses the context of Ideological and Political Theory Courses (IPTCs) in China, which aim to instill Marxist values and moral integrity but often struggle to foster active student participation and emotional resonance.
To investigate this gap, the study employs the Ideological and Political Theory Course Student Engagement Scale (IPTCSSE) to quantitatively measure emotional engagement and qualitatively explore students’ experiences and attitudes toward the curriculum. The research aims to answer two primary questions: the overall level of emotional engagement among students in IPTCs and the factors influencing this engagement. By integrating quantitative and qualitative methodologies, the study seeks to provide a nuanced understanding of how instructional practices impact emotional engagement, thereby enriching theoretical insights and offering practical implications for enhancing ideological education in higher education settings.
Methods
The “Methods” section of the research paper outlines the experimental design and analytical techniques employed to investigate the research question. The study utilized a quantitative approach, incorporating statistical analyses to evaluate the data collected from various experiments. Specific methodologies included controlled experiments, where variables were systematically manipulated to observe their effects on the outcomes of interest.
Data collection involved the use of standardized instruments and protocols to ensure reliability and validity. The analysis was conducted using software tools that facilitated complex statistical computations, including regression analysis and hypothesis testing. The section also details the sampling methods, participant demographics, and any ethical considerations taken into account during the research process. Overall, the methods employed were rigorously designed to yield robust and reproducible results, contributing to the reliability of the study’s findings.
Results
In this study, a linear regression analysis was conducted to identify the factors affecting students’ emotional engagement in Ideological and Political Theory Courses (IPTCs). The analysis included four predictor dimensions: behavioral engagement, cognitive engagement, emotional engagement, and relevant course-related factors, such as prior exposure to IPTCs.
The results of the confirmatory factor analysis indicated a satisfactory model fit, as evidenced by the following fit indices: a chi-square to degrees of freedom ratio ($\chi^2/df = 2.48$), Comparative Fit Index (CFI = 0.93), Tucker-Lewis Index (TLI = 0.91), Root Mean Square Error of Approximation (RMSEA = 0.056), and Standardized Root Mean Square Residual (SRMR = 0.045). All indices met or exceeded the recommended thresholds, suggesting that the model adequately represents the data and supports the validity of the identified factors influencing emotional engagement in IPTCs.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the evolving concept of student engagement, particularly within the context of Ideological and Political Theory Courses (IPTCs) in Chinese higher education. It highlights that engagement is a multidimensional construct encompassing behavioral, cognitive, and emotional dimensions, with emotional engagement (EE) being crucial for effective learning outcomes. Emotional engagement is shaped by students’ perceptions of control and value in their learning experiences, influencing their motivation and persistence. The paper distinguishes between emotional engagement, characterized by intense, momentary feelings, and affective engagement, which reflects a more stable emotional disposition towards learning. The authors argue that despite the importance of emotional engagement, empirical research in this area remains limited, particularly in IPTCs, where emotional resonance with course content is essential for fostering ideological identity.
The study identifies various factors influencing emotional engagement, categorized into teacher-related, course-related, environmental, and student-related factors. Effective teaching practices, such as the use of relatable content and interactive methods, are shown to enhance emotional engagement, while a rigid curriculum may hinder it. The research also underscores the need for quantitative measures of emotional engagement, as existing studies often overlook this dimension. The newly developed Ideological and Political Theory Course Student Engagement Scale (IPTCSSE) aims to fill this gap by providing a structured approach to assess emotional engagement quantitatively. Ultimately, the research seeks to contribute to the understanding of how emotional engagement impacts students’ attitudes and learning outcomes in IPTCs, offering practical recommendations for educators to improve course design and delivery.
Limitations
The study presents several limitations that may affect the interpretation and generalizability of its findings. Firstly, the reliance on self-reported questionnaires introduces potential biases, such as social desirability and recall bias, which could skew the data. Secondly, the sample was restricted to a limited number of universities, raising concerns about the applicability of the results to a broader range of institutions or geographical contexts.
Additionally, the cross-sectional design of the research restricts the ability to draw causal inferences regarding the relationships between dimensions of student engagement and curriculum factors. This design also limits the analysis of how students’ emotional engagement may change over time or how Instructional Practices and Teaching Contexts (IPTCs) influence students’ ideological development and value formation in the long term.