DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1708425
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41567438
تاريخ النشر: 2026-01-06
المؤلف: Zixiang Zhao وآخرون
الموضوع الرئيسي: تطوير المعلمين المهني والتحفيز
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة العوامل النفسية والتنظيمية التي تؤثر على استمتاع معلمي الجامعات بالتدريس، مقترحة نموذجًا حيث تعزز كفاءة المعلم الذاتية والرفاهية استمتاع التدريس من خلال المرونة العاطفية، مع دعم المؤسسات والالتزام المهني كعوامل معتدلة. باستخدام مسح مقطعي لـ 273 عضو هيئة تدريس من الجامعات الصينية، استخدمت الدراسة أدوات مقياس ليكرت المعتمدة وحللت البيانات باستخدام SPSS وAMOS، مع التركيز على الارتباط والانحدار ونمذجة المعادلات الهيكلية لتقييم تأثيرات الوساطة والتعديل.
كشفت النتائج أن كل من الرفاهية وكفاءة الذات هما مؤشرات مهمة لاستمتاع التدريس، حيث تتوسط المرونة العاطفية هذه العلاقات. تم تحديد الالتزام المهني كعامل معتدل مهم في العلاقة بين المرونة العاطفية ومتعة التدريس، بينما لم يظهر الدعم المؤسسي تأثيرًا معتدلاً. تؤكد هذه النتائج على أهمية القوى النفسية والهوية المهنية في تعزيز تجارب التدريس. تسهم الدراسة في الأدبيات المتعلقة برفاهية المعلم وتؤكد على قيمة تعزيز الصحة العاطفية والمرونة في البيئات التعليمية، داعية إلى نهج قائم على القوة يركز على تطوير الموارد النفسية الداخلية.
مقدمة
تؤكد مقدمة ورقة البحث على الاعتراف المتزايد برفاهية أعضاء هيئة التدريس في التعليم العالي، لا سيما فيما يتعلق بكيفية الحفاظ على الفرح في أدوارهم التعليمية. تشير الدراسات الحديثة إلى أن التدريس يتجاوز مجرد التعليم؛ فهو يتضمن استثمارًا عاطفيًا ونفسيًا كبيرًا. تشمل العوامل الرئيسية التي تؤثر على فرح أعضاء هيئة التدريس المرونة العاطفية، وكفاءة الذات، والدعم المؤسسي، والتي تعزز بشكل جماعي فعالية التدريس وتفاعل الطلاب. تسلط الورقة الضوء على فجوة في الأدبيات الحالية، مشيرة إلى أنه بينما ترتبط كفاءة الذات بتحسين الرفاهية والأداء، هناك نقص في النماذج الشاملة التي تربط هذه العناصر تحديدًا باستمتاع التدريس في سياقات التعليم العالي.
تهدف الدراسة إلى تطوير إطار نظري يستكشف العلاقات بين الرفاهية والمرونة والاستمتاع بين أعضاء هيئة التدريس في الجامعات. تعتمد نهجًا قائمًا على القوة، مع التركيز على الصفات الإيجابية مثل الثقة والاستقرار العاطفي كعوامل دافعة للمرونة والتدريس المبهج. تشمل أهداف البحث التحقيق في التفاعل بين كفاءة الذات والرفاهية واستمتاع التدريس، وتقييم دور المرونة العاطفية كوسيط، وفحص كيفية تعديل الدعم المؤسسي والالتزام المهني لهذه العلاقات. من خلال معالجة هذه الأهداف، تسعى الدراسة إلى تقديم رؤى قيمة حول الصحة النفسية والانخراط لأعضاء هيئة التدريس، وتوفير أدوات عملية للمسؤولين في الجامعات وإدارات الموارد البشرية لتعزيز رضا أعضاء هيئة التدريس والاحتفاظ بهم.
الطرق
توضح قسم “المواد والطرق” تصميم التجربة والإجراءات المستخدمة في الدراسة. تفصل المواد المحددة المستخدمة، بما في ذلك أي مواد كيميائية أو معدات أو عينات بيولوجية، وتصف البروتوكولات المتبعة لضمان إمكانية التكرار. يتم تقديم المنهجيات بطريقة منظمة، مما يسمح بفهم واضح للتقنيات المطبقة، مثل التحليلات الإحصائية، وإعدادات التجارب، وأي ضوابط تم تنفيذها.
بالإضافة إلى ذلك، قد يتضمن القسم معلومات عن حجم العينة، وطرق جمع البيانات، وأي اعتبارات أخلاقية ذات صلة. يضمن هذا النهج الشامل أن النتائج يمكن التحقق منها وتكرارها من قبل باحثين آخرين في هذا المجال، مما يسهم في قوة استنتاجات الدراسة.
النتائج
تشير نتائج البحث إلى أن كفاءة المعلم الذاتية والرفاهية تسهم بشكل كبير في استمتاع التدريس، حيث تعمل المرونة العاطفية كوسيط حاسم. توضح الدراسة أن المعلمين الذين يمتلكون الثقة والدافع، إلى جانب دعم قوي من الزملاء، يبلغون عن مستويات أعلى من الاستمتاع في عملهم. تبرز المرونة العاطفية كعامل رئيسي يحول القوى الداخلية إلى مشاعر إيجابية مستدامة في بيئة التدريس.
علاوة على ذلك، تكشف النتائج أن الالتزام المهني يعزز العلاقة الإيجابية بين المرونة العاطفية واستمتاع التدريس، بينما لا يؤثر الدعم المؤسسي بشكل كبير على هذه العلاقة. يشير ذلك إلى أن القدرات الفردية، لا سيما المرونة العاطفية والالتزام المهني، ضرورية لتعزيز تجربة تعليمية ناجحة ومرضية للمعلمين.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على أهمية استمتاع التدريس في التعليم العالي، معرّفة إياه بأنه الإشباع العاطفي الناتج عن التدريس وتفاعلات الطلاب. تقارن بين استمتاع التدريس ورضا العمل بشكل أوسع، مشيرة إلى أن أعضاء هيئة التدريس الذين يشعرون بالفرح في عملهم هم أكثر احتمالًا لتبني أساليب تدريس تركز على الطالب، وابتكار أنشطة تعليمية، والحفاظ على الدافع. يدعو المؤلفون إلى تحول في التركيز من قضايا مثل الاحتراق النفسي إلى تعزيز المشاعر الإيجابية في التدريس، مدعومين بمبادئ علم النفس الإيجابي التي تؤكد على القوى الداخلية مثل كفاءة الذات والمرونة العاطفية.
تستكشف الورقة أيضًا الترابط بين رفاهية المعلم وكفاءة الذات والمرونة العاطفية، مقترحة أن هذه العوامل تعزز بشكل جماعي استمتاع التدريس. يتم استدعاء نظرية تحديد الذات لشرح كيف تساهم الاستقلالية والعلاقات الإيجابية في رضا أعضاء هيئة التدريس وانخراطهم. يجادل المؤلفون بأن الدعم المؤسسي يلعب دورًا حاسمًا في تعزيز رفاهية أعضاء هيئة التدريس، مما يعزز بدوره المرونة ويزيد من فعالية التدريس. يقترحون نموذجًا مفاهيميًا يوضح العلاقات بين كفاءة الذات والرفاهية والمرونة العاطفية واستمتاع التدريس، مقترحين أن الدعم المؤسسي والالتزام المهني يعدلان هذه العلاقات. يهدف هذا النموذج إلى تقديم رؤى حول تحسين تجارب أعضاء هيئة التدريس ونتائج الطلاب في بيئات التعليم العالي.
القيود
تقدم الدراسة حول الآليات النفسية الكامنة وراء استمتاع التدريس عدة قيود يجب أخذها في الاعتبار. أولاً، يحد تصميمها المقطعي من القدرة على إقامة علاقات سببية، حيث ستكون البيانات الطولية ضرورية لتأكيد الترتيب الزمني للجمعيات المحددة. بينما تشير تحليلات الوساطة والتعديل إلى مسارات نظرية، فإن نقص الأولوية الزمنية يثير القلق بشأن صحة هذه الاستنتاجات. ثانيًا، فإن الاعتماد على الاستطلاعات الذاتية يقدم انحيازات محتملة، مثل انحياز الرغبة الاجتماعية وتباين الطريقة الشائعة، مما قد يؤثر على دقة النتائج. قد يعزز دمج بيانات متعددة المصادر، مثل تقييمات الأقران أو سجلات الأداء المؤسسي، موضوعية النتائج.
بالإضافة إلى ذلك، فإن عينة الدراسة، التي تتكون فقط من أعضاء هيئة التدريس في الجامعات في الصين، تحد من إمكانية تعميم النتائج على سياقات ثقافية أو تعليمية أخرى. قد يكون التأثير المعدل غير المهم للدعم المؤسسي أيضًا خاصًا بالسياق، مما يعكس تصورات فريدة داخل البيئات الأكاديمية الصينية. بشكل عام، بينما تقدم الدراسة رؤى قيمة، تبرز القيود الحاجة إلى الحذر في تفسير النتائج وتقترح أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تستخدم تصاميم طولية للتحقق من الآليات المقترحة.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1708425
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/41567438
Publication Date: 2026-01-06
Author(s): Zixiang Zhao et al.
Primary Topic: Teacher Professional Development and Motivation
Overview
This study explores the psychological and organizational factors influencing university instructors’ enjoyment in teaching, proposing a model where teacher self-efficacy and well-being enhance teaching enjoyment through emotional resilience, with institutional support and professional commitment acting as moderators. Utilizing a cross-sectional survey of 273 faculty members from Chinese universities, the research employed validated Likert-scale instruments and analyzed data using SPSS and AMOS, focusing on correlation, regression, and structural equation modeling to assess mediation and moderation effects.
The results revealed that both well-being and self-efficacy are significant predictors of teaching enjoyment, with emotional resilience mediating these relationships. Professional commitment was identified as a significant moderator in the relationship between emotional resilience and teaching pleasure, while institutional support did not exhibit a moderating effect. These findings underscore the importance of psychological strengths and professional identity in enhancing teaching experiences. The study contributes to the literature on teacher well-being and emphasizes the value of fostering emotional health and resilience in educational environments, advocating for a strength-based approach that prioritizes the development of internal psychological resources.
Introduction
The introduction of the research paper emphasizes the growing recognition of faculty well-being in higher education, particularly regarding how educators sustain joy in their teaching roles. Recent studies indicate that teaching extends beyond mere instruction; it involves significant emotional and psychological investment. Key factors influencing faculty joy include emotional resilience, self-efficacy, and institutional support, which collectively enhance teaching effectiveness and student engagement. The paper highlights a gap in existing literature, noting that while self-efficacy is linked to improved well-being and performance, there is a lack of comprehensive models that connect these elements specifically to teaching enjoyment in higher education contexts.
The study aims to develop a theoretical framework that explores the relationships among well-being, resilience, and enjoyment among university faculty. It adopts a strength-based approach, focusing on positive attributes such as confidence and emotional stability as drivers of resilience and joyful teaching. The research objectives include investigating the interplay between self-efficacy, well-being, and teaching enjoyment, assessing the role of emotional resilience as a mediator, and examining how institutional support and professional commitment moderate these relationships. By addressing these objectives, the study seeks to contribute valuable insights into faculty mental health and engagement, providing practical tools for university administrators and HR departments to enhance faculty satisfaction and retention.
Methods
The “Materials and Methods” section outlines the experimental design and procedures employed in the study. It details the specific materials used, including any reagents, equipment, or biological samples, and describes the protocols followed to ensure reproducibility. The methodologies are presented in a systematic manner, allowing for a clear understanding of the techniques applied, such as statistical analyses, experimental setups, and any controls implemented.
Additionally, the section may include information on the sample size, data collection methods, and any relevant ethical considerations. This comprehensive approach ensures that the findings can be validated and replicated by other researchers in the field, thereby contributing to the robustness of the study’s conclusions.
Results
The research findings indicate that teacher self-efficacy and well-being significantly contribute to teaching enjoyment, with emotional resilience serving as a crucial mediator. The study demonstrates that teachers who possess confidence and motivation, along with strong support from colleagues, report higher levels of enjoyment in their work. Emotional resilience is highlighted as a key factor that transforms inner strengths into sustained positive emotions in the teaching environment.
Furthermore, the results reveal that professional commitment enhances the positive relationship between emotional resilience and teaching enjoyment, while institutional support does not significantly influence this connection. This suggests that individual capabilities, particularly emotional resilience and professional commitment, are vital for fostering a successful and fulfilling educational experience for teachers.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the significance of teaching enjoyment in higher education, defining it as the emotional gratification derived from teaching and student interactions. It contrasts teaching enjoyment with broader job satisfaction, highlighting that faculty who experience joy in their work are more likely to adopt student-centered teaching methods, innovate learning activities, and maintain motivation. The authors advocate for a shift in focus from issues like burnout to fostering positive emotions in teaching, supported by positive psychology principles that emphasize internal strengths such as self-efficacy and emotional resilience.
The paper further explores the interconnectedness of teacher well-being, self-efficacy, and emotional resilience, positing that these factors collectively enhance teaching enjoyment. Self-determination theory is invoked to explain how autonomy and positive relationships contribute to faculty satisfaction and engagement. The authors argue that institutional support plays a crucial role in promoting faculty well-being, which in turn fosters resilience and enhances teaching effectiveness. They propose a conceptual model that outlines the relationships among self-efficacy, well-being, emotional resilience, and teaching enjoyment, suggesting that institutional support and professional commitment moderate these relationships. This model aims to provide insights into improving faculty experiences and student outcomes in higher education settings.
Limitations
The study on the psychological mechanisms underlying teaching enjoyment presents several limitations that must be considered. Firstly, its cross-sectional design limits the ability to establish causal relationships, as longitudinal data would be necessary to confirm the temporal order of the identified associations. While mediation and moderation analyses suggest theoretical pathways, the lack of temporal precedence raises concerns about the validity of these conclusions. Secondly, the reliance on self-reported surveys introduces potential biases, such as social desirability bias and common method variance, which could affect the accuracy of the findings. Incorporating multi-source data, such as peer evaluations or institutional performance records, could enhance the objectivity of the results.
Additionally, the study’s sample, consisting solely of university faculty in China, restricts the generalizability of the findings to other cultural or educational contexts. The non-significant moderating effect of institutional support may also be context-specific, reflecting unique perceptions within Chinese academic environments. Overall, while the study provides valuable insights, the limitations highlight the need for caution in interpreting the results and suggest that future research should employ longitudinal designs to validate the proposed mechanisms.