DOI: https://doi.org/10.1002/sd.2865
تاريخ النشر: 2024-01-08
المؤلف: Jorrit Holst وآخرون
الموضوع الرئيسي: الاستدامة في التعليم العالي
نظرة عامة
تؤكد الورقة البحثية على الدور المحوري للتعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD) في تحقيق هدف التنمية المستدامة 4.7، الذي يهدف إلى تمكين الأفراد من المساهمة في التنمية المستدامة. يقترح المؤلفون إطارًا مفاهيميًا ومنهجيًا شاملاً لتقييم تنفيذ ESD في ألمانيا، باستخدام مزيج من تحليل الوثائق وتقييم الخبراء عبر أكثر من 11,000 وثيقة تعليمية تمتد من مرحلة الطفولة المبكرة إلى التعليم العالي. تكشف النتائج أن ESD يتم التعامل معه بشكل أساسي كـ “إضافة” ضمن النظام التعليمي، مع ملاحظات على وجود نقص كبير في تدريب المعلمين. ومع ذلك، هناك اتجاه إيجابي في سرعة تنفيذ ESD، مما يشير إلى زيادة عامة في التكامل عبر المجالات التعليمية.
في الاستنتاجات، يؤكد المؤلفون على ضرورة التكامل الهيكلي لـ ESD ضمن أنظمة التعليم لتحقيق طموحات SDG 4.7. يجادلون بأن الاستدامة لا يمكن معالجتها بشكل فعال إذا ظلت قضية معزولة ضمن الأطر التعليمية. يعزز الإطار المقترح للتقييم من صحة وموثوقية وقابلية المقارنة للتقييمات المتعلقة بـ ESD، مما يعمل كأداة لصانعي السياسات والمعلمين للتفكير في ممارساتهم. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية لاستكشاف عمليات تطوير السياسات التي تسهل التكامل الأعمق لـ ESD وتطوير مؤشرات محددة للسياق تعزز المشاركة وتوليد المعرفة على مستويات إدارية مختلفة. في النهاية، تدعو الورقة إلى نهج شامل لمراقبة ESD يشمل ليس فقط تقييمات المدخلات ولكن أيضًا العمليات التعليمية والمخرجات والنتائج، مما يمكّن المتعلمين من مواجهة تحديات الاستدامة المعاصرة.
الطرق
تستعرض هذه القسم المنهجيات المستخدمة لقياس هدف التنمية المستدامة (SDG) 4.7.1، الذي يركز على التعليم من أجل التنمية المستدامة والمواطنة العالمية. تم استخدام طريقتين رئيسيتين: تحليل الوثائق وتقييم الخبراء.
شمل تحليل الوثائق مراجعة منهجية للأدبيات ذات الصلة، والوثائق السياسية، والأطر التعليمية لتحديد المؤشرات والمعايير المرتبطة بـ SDG 4.7.1. سمح هذا النهج بتجميع البيانات والأفكار الحالية حول الممارسات والنتائج في التعليم من أجل التنمية المستدامة.
بالتوازي، تم إجراء تقييم للخبراء، حيث تم إشراك مجموعة من المتخصصين في التعليم والاستدامة وتحليل السياسات. كان الهدف من هذا التقييم النوعي هو التحقق من النتائج المستخلصة من تحليل الوثائق وتوفير فهم أعمق للتحديات والفرص في قياس التقدم نحو الهدف. ضمنت مجموعة هذه الطرق تقييمًا شاملاً للمؤشرات ذات الصلة بـ SDG 4.7.1، مما يسهل إطارًا قويًا للتقييمات المستقبلية.
النتائج
قسم النتائج في الورقة مقسم إلى قسمين رئيسيين. يقدم القسم 4.1 نظرة عامة وصفية عن النتائج الرئيسية من تحليل الوثائق عبر مجالات تعليمية مختلفة، والتي تستخدم كبيانات لتقييم هدف التنمية المستدامة (SDG) 4.7.1. يبرز هذا التحليل المجالات الحرجة التي تركز عليها التعليم والتي تتماشى مع أهداف الهدف.
في القسم 4.2، يتم تفصيل نتائج تقييم الخبراء، مما يوفر رؤى حول صحة ونتائج النتائج المبلغ عنها في القسم 4.1. تساهم هذه الأقسام معًا في فهم شامل للحالة الحالية للتعليم فيما يتعلق بـ SDG 4.7.1، مما يبرز أهمية تقييمات الخبراء في تفسير البيانات المستمدة من تحليل الوثائق.
المناقشة
في قسم المناقشة من الورقة البحثية، يبرز المؤلفون التحديات التي تواجه تقييم التعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD) بسبب غياب معايير موحدة لتقييم تنفيذها. ركزت تحليلات الوثائق السابقة، لا سيما في سياق مراقبة ESD في ألمانيا، بشكل أساسي على ما إذا كانت أهداف أصحاب المصلحة قد تم تحقيقها، مما يجعل المقارنات عبر السياقات صعبة. لمعالجة هذه القضايا، يقترح المؤلفون إطارًا مفاهيميًا ومنهجيًا لتقييم تنفيذ هدف التنمية المستدامة (SDG) 4.7، الذي يبرز الحاجة إلى تقييمات موحدة تعزز الموثوقية والصحة.
يتضمن الإطار المقترح نهجًا على مستوى المدخلات لتقييم ESD بشكل منهجي من خلال تحليل الوثائق اللغوية وتقييم الخبراء. يقوم بتشغيل المؤشر 4.7.1 من خلال تحليل أكثر من 11,000 وثيقة عبر مختلف القطاعات التعليمية في ألمانيا، بما في ذلك التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة، والتعليم المدرسي، والتدريب المهني، والتعليم العالي. يحدد المؤلفون وحدتين رئيسيتين ضمن الإطار: واحدة تركز على جودة وعمق تنفيذ ESD والأخرى على سرعة التغيير في الوثائق التعليمية. من خلال تصنيف التنفيذ إلى ستة مستويات – من “لا ذكر” إلى “إعادة تصميم” – وتقييم سرعة التغيير من خلال خمس فئات، يهدف الإطار إلى تقديم تقييم شامل لتكامل ESD في الحوكمة التعليمية، مما يسهل المراقبة والتقارير الأفضل عن SDG 4.7.
القيود
تتعدد القيود المفروضة على الإطار المقدم لتعزيز موثوقية وصحة وموضوعية تقييمات التعليم من أجل التنمية المستدامة (ESD). بينما تتكون مجموعة البيانات من أكثر من 11,000 وثيقة من أكثر من 30 مجموعة، فإن تنوعها يتطلب معرفة كبيرة خاصة بالنظام من الباحثين والمقيمين الخارجيين، والتي قد لا تكون متاحة بشكل عالمي. على الرغم من هذا التحدي، يسمح قابلية توسيع الإطار بتطبيقه على مجموعات بيانات أصغر، بشرط أن يعكس اختيار الوثائق السياق الأوسع بدقة. لتسهيل التكيف الإقليمي، يُوصى بإشراك أصحاب المصلحة الرئيسيين من مختلف القطاعات في عملية اختيار الوثائق.
بالإضافة إلى ذلك، قد يؤدي التركيز على الكلمات الرئيسية المفاهيمية المتعلقة بـ ESD والاستدامة، بينما يوفر نظرة شاملة على الموضوعات المرتبطة، إلى تجاهل انتشار الإشارات الموضوعية الموجودة في الوثائق. يتماشى هذا النهج مع أهداف هدف التنمية المستدامة (SDG) 4.7.1، الذي يبرز “التعميم” لـ ESD من خلال المفاهيم الرئيسية ذات الصلة. ومع ذلك، تعترف الدراسة أيضًا بوجود فجوات في تغطية البيانات، لا سيما فيما يتعلق بتقييمات الطلاب في التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة (ECE) والتحديات المتعلقة بالحصول على البيانات في التعليم العالي (HE)، حيث تكون التقييمات متغيرة للغاية وغالبًا ما تكون فردية.
DOI: https://doi.org/10.1002/sd.2865
Publication Date: 2024-01-08
Author(s): Jorrit Holst et al.
Primary Topic: Sustainability in Higher Education
Overview
The research paper emphasizes the pivotal role of Education for Sustainable Development (ESD) in achieving Sustainable Development Goal 4.7, which aims to empower individuals to contribute to sustainable development. The authors propose a comprehensive conceptual and methodological framework for assessing the implementation of ESD in Germany, utilizing a combination of document analysis and expert evaluation across over 11,000 educational documents spanning early childhood to higher education. The findings reveal that ESD is primarily treated as an “add-on” within the educational system, with significant deficiencies noted in the training of educators. However, there is a positive trend in the speed of ESD implementation, indicating an overall increase in integration across educational areas.
In the conclusions, the authors stress the necessity for structural integration of ESD within education systems to fulfill the ambitions of SDG 4.7. They argue that sustainability cannot be effectively addressed if it remains an isolated issue within educational frameworks. The proposed assessment framework enhances the validity, reliability, and comparability of evaluations related to ESD, serving as a tool for policymakers and educators to reflect on their practices. Future research is encouraged to explore policy development processes that facilitate deeper integration of ESD and to develop context-specific indicators that enhance participation and knowledge generation at various administrative levels. Ultimately, the paper advocates for a holistic approach to monitoring ESD that encompasses not only input assessments but also educational processes, outputs, and outcomes, thereby empowering learners to tackle contemporary sustainability challenges.
Methods
The section outlines the methodologies employed to measure Sustainable Development Goal (SDG) 4.7.1, which focuses on education for sustainable development and global citizenship. Two primary methods were utilized: document analysis and expert evaluation.
Document analysis involved a systematic review of relevant literature, policy documents, and educational frameworks to identify indicators and benchmarks associated with SDG 4.7.1. This approach allowed for the aggregation of existing data and insights into current practices and outcomes in education for sustainable development.
In parallel, expert evaluation was conducted, engaging a panel of specialists in education, sustainability, and policy analysis. This qualitative assessment aimed to validate the findings from the document analysis and provide a deeper understanding of the challenges and opportunities in measuring progress towards the goal. The combination of these methods ensured a comprehensive evaluation of the indicators relevant to SDG 4.7.1, facilitating a robust framework for future assessments.
Results
The RESULTS section of the paper is divided into two key subsections. Section 4.1 presents a descriptive overview of the primary findings from the document analysis across various educational domains, which are utilized as data for assessing Sustainable Development Goal (SDG) 4.7.1. This analysis highlights the critical areas of focus within education that align with the goal’s objectives.
In Section 4.2, the outcomes of an expert evaluation are detailed, providing insights into the validity and implications of the findings reported in Section 4.1. Together, these sections contribute to a comprehensive understanding of the current state of education in relation to SDG 4.7.1, emphasizing the importance of expert assessments in interpreting the data derived from the document analysis.
Discussion
In the discussion section of the research paper, the authors highlight the challenges faced in evaluating Education for Sustainable Development (ESD) due to the absence of standardized criteria for assessing its implementation. Previous document analyses, particularly in the context of monitoring ESD in Germany, have primarily focused on whether stakeholders’ goals were met, making cross-context comparisons difficult. To address these issues, the authors propose a conceptual and methodological framework for evaluating the implementation of Sustainable Development Goal (SDG) 4.7, which emphasizes the need for standardized assessments that enhance reliability and validity.
The proposed framework includes an input-level approach for systematically assessing ESD through lexical document analysis and expert evaluation. It operationalizes indicator 4.7.1 by analyzing over 11,000 documents across various educational sectors in Germany, including early childhood education, school education, vocational training, and higher education. The authors outline two main modules within the framework: one focusing on the quality and depth of ESD implementation and the other on the speed of change in educational documents. By categorizing implementation into six levels—from “No Mentioning” to “Redesign”—and assessing the speed of change through five categories, the framework aims to provide a comprehensive evaluation of ESD’s integration into educational governance, thereby facilitating better monitoring and reporting on SDG 4.7.
Limitations
The limitations of the presented framework for enhancing the reliability, validity, and objectivity of Education for Sustainable Development (ESD) assessments are multifaceted. While the dataset comprises over 11,000 documents from more than 30 groups, its heterogeneity necessitates significant system-specific knowledge from researchers and external evaluators, which may not be universally accessible. Despite this challenge, the framework’s scalability allows for application to smaller datasets, provided that the document selection accurately reflects the broader context. To facilitate regional adaptation, it is recommended to involve key stakeholders from various sectors in the document selection process.
Additionally, the focus on conceptual keywords related to ESD and sustainability, while providing a comprehensive overview of associated topics, may overlook the prevalence of thematic references found in the documents. This approach aligns with the objectives of Sustainable Development Goal (SDG) 4.7.1, which emphasizes the “mainstreaming” of ESD through relevant key concepts. However, the study also acknowledges gaps in data coverage, particularly regarding student assessments in Early Childhood Education (ECE) and the challenges of acquiring data in Higher Education (HE), where assessments are highly variable and often individualized.