DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1545980
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40207130
تاريخ النشر: 2025-03-26
المؤلف: Yanhua Yang وآخرون
الموضوع الرئيسي: الدافع والصورة الذاتية في الرياضة
نظرة عامة
تبحث الدراسة في دور نظرية تحديد الذات (SDT) في تعزيز مشاركة الطلاب في التعلم الإلكتروني التعاوني الذاتي الموجه عبر الإنترنت (OCEL). وتبرز تأثير الدعم الاجتماعي، وتجربة التدفق، والتعلم الذاتي التنظيم (SRL) على دافعية الطلاب ومشاركتهم. تم تحليل البيانات المجمعة من الطلاب في خمس جامعات صينية باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية، مما كشف أن الدعم الاجتماعي يتنبأ إيجابياً بالترابط، بينما تؤثر تجربة التدفق وSRL بشكل كبير على الاحتياجات النفسية الأساسية المحددة في SDT. ومن الجدير بالذكر أن الدراسة تميز بين التعلم الإلكتروني داخل الفصل (ICEL) وOCEL، مشددة على أن التأثيرات المباشرة لهذه العوامل على مشاركة التعلم أكثر أهمية من التأثيرات غير المباشرة.
تشير النتائج إلى أنه بينما لا يؤثر الدعم الاجتماعي بشكل كبير على كفاءة SDT واستقلالية الطلاب، إلا أنه يبقى حاسماً في تعزيز الدافعية والمشاركة. تقترح الدراسة تداعيات عملية للطلاب، بما في ذلك أهمية تحديد أهداف تعلم واضحة، وإجراء تقييمات ذاتية لتحديد نقاط القوة والضعف، وتطوير خطط دراسة مخصصة. بالإضافة إلى ذلك، يمكن أن يؤدي الانخراط مع الأقران للحصول على الدعم الاجتماعي واختيار المهام التي تتماشى مع الاهتمامات الشخصية إلى تعزيز تجربة التدفق، مما يؤدي في النهاية إلى تحسين نتائج التعلم. تؤكد الدراسة على ضرورة أن يحافظ الطلاب على المثابرة والالتزام بتحسين مستمر لتحسين تجاربهم التعليمية.
مقدمة
تسلط مقدمة هذه الورقة البحثية الضوء على المشهد المتطور للتعليم، وخاصة دور التعلم الإلكتروني (e-learning) في مواجهة التحديات التي تطرحها تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICT). يتميز التعلم الإلكتروني، الذي يشمل التعلم عبر الإنترنت، والتعلم عن بُعد، والدورات المفتوحة عبر الإنترنت (MOOCs)، بدمجه للموارد الرقمية ومرونته في الوقت والمكان مقارنة بأساليب التعليم التقليدية. لقد سرعت جائحة COVID-19 من اعتماد التعلم الإلكتروني في الصين، مع تحول كبير لأكثر من 90% من الطلاب القاصرين إلى المنصات عبر الإنترنت. وقد حفز هذا الانتقال البحث في العوامل التي تعزز نتائج الطلاب في بيئات التعلم الإلكتروني، مثل الكفاءة الذاتية، والدافعية، وتحديد الأهداف.
تفرق الدراسة بين التعلم الإلكتروني داخل الفصل (ICEL) والتعلم الإلكتروني خارج الفصل (OCEL)، مع التركيز على الأخير، حيث يسعى الطلاب بشكل مستقل لتحقيق أهداف التعلم الشخصية. باستخدام نظرية تحديد الذات (SDT) كإطار عمل، تبحث الدراسة في كيفية تأثير الدعم الاجتماعي، وتجربة التدفق، والتعلم الذاتي التنظيم (SRL) على مشاركة الطلاب في OCEL. تؤكد على أهمية تلبية الاحتياجات النفسية للطلاب من الكفاءة، والترابط، والاستقلالية في تعزيز الدافعية والمشاركة. تهدف الورقة إلى تحديد العوامل السابقة التي تعزز التعلم الذاتي الموجه في OCEL، واقتراح استراتيجيات لتحسين المشاركة، ومقارنة ديناميات الدافعية والمشاركة في بيئات OCEL مقابل ICEL. ستتناول الأقسام التالية مراجعة الأدبيات، وطرق البحث، والنتائج، وتداعيات الدراسة.
طرق البحث
في هذه الدراسة، تم اختيار المشاركين بناءً على معايير محددة، بما في ذلك العمر (18-22 سنة)، والحالة الصحية، والخلفية الأكاديمية، والموافقة المستنيرة، مما يضمن أنهم مناسبون لسياق التعلم التجريبي التعاوني عبر الإنترنت (OCEL). شمل عملية التوظيف جذب أكثر من 3,000 طالب من منصات مختلفة، بما في ذلك مجموعات WeChat وQQ، بالإضافة إلى الفصول الدراسية غير المتصلة عبر خمس جامعات صينية. من هذه المجموعة الأولية، تم اختيار 711 طالبًا للمشاركة الإضافية.
تم إجراء مرحلة اختبار مسبق مع 50 طالبًا لتقييم وضوح، وملاءمة، واكتمال عناصر الاستبيان. أدت التعليقات إلى تحسين العديد من الأسئلة، التي تم تقييمها من قبل لجنة من الخبراء من خلال التحليل النوعي والتوافق. بعد ذلك، تم تنفيذ عملية تنظيف البيانات لإزالة الاستجابات غير الصالحة، مثل تلك التي تحتوي على عناوين IP متطابقة أو أوقات إكمال قصيرة بشكل غير عادي. أسفرت هذه العملية عن 593 استجابة صالحة، تمثل 82.00% من الإجمالي، مع تفاصيل المعلومات الديموغرافية ومشاركة نشاط OCEL الموضحة في الجدول 1.
النتائج
تحققت الدراسة من تأثير التعلم الذاتي التنظيم (SRL)، وتجربة التدفق، والدعم الاجتماعي على إطار نظرية تحديد الذات (SDT) في سياق التعلم التجريبي التعاوني عبر الإنترنت (OCEL). من بين 13 فرضية مقترحة، تم دعم 10 منها، بينما تم رفض ثلاثة. ومن الجدير بالذكر أن الدعم الاجتماعي أثر بشكل كبير على جانب الترابط في SDT، وهو ما يتماشى مع النتائج السابقة في التعلم التجريبي التعاوني التفاعلي (ICEL)، لكنه لم يؤثر بشكل كبير على الكفاءة أو الاستقلالية. وهذا يشير إلى أنه في OCEL، حيث يكون التعلم الذاتي الموجه شائعًا، قد تكون الكفاءة أقل تأثراً بالعوامل الاجتماعية.
كما أشارت النتائج إلى أن تجربة التدفق تنبأت إيجابياً بجميع الاحتياجات النفسية الثلاثة لـ SDT، مما يعزز دورها في تعزيز مشاركة الطلاب. على الرغم من أن التأثير الوسيط لـ SDT على مشاركة التعلم كان كبيرًا، إلا أنه كان محدودًا، مما يبرز أهمية التأثيرات المباشرة. علاوة على ذلك، تم التأكيد على أن SRL يؤثر إيجابياً على الكفاءة، والترابط، والاستقلالية، مما يتماشى مع الأدبيات الموجودة. ومع ذلك، وجدت الدراسة أن العلاقة بين الاستقلالية والدافعية لم تكن ذات دلالة، مما يتعارض مع بعض الأبحاث السابقة. بشكل عام، تؤكد النتائج على التفاعل المعقد بين الدافعية، والمشاركة، والاحتياجات النفسية المحددة في SDT، خاصة في سياق OCEL.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في الورقة البحثية على تطبيق نظرية تحديد الذات (SDT) في التعلم الإلكتروني التعاوني عبر الإنترنت (OCEL)، مشددة على أهمية تعزيز القدرات الذاتية الموجهة لدى الطلاب. تفترض أنه عندما يتولى الطلاب ملكية أهداف تعلمهم، ينتقلون من عدم الدافعية إلى الدافعية الذاتية، مما يسهل تلبية الاحتياجات النفسية الأساسية من الكفاءة، والترابط، والاستقلالية. يشير المؤلفون إلى الأعمال الأساسية لـ Roca وGagné (2008) وآخرين، مما يدل على أن استيعاب الدوافع الخارجية أمر حاسم لنمو الطلاب وتحسينهم. كما يلاحظون أن ليس كل أنشطة التعلم يمكن أن تؤدي إلى الاستيعاب؛ بل يجب على الطلاب تحدي أنفسهم لتلبية هذه الاحتياجات النفسية بشكل فعال.
تستكشف القسم أيضًا دور التعلم الذاتي التنظيم (SRL) كعامل سابق حاسم في تحقيق هذه الاحتياجات النفسية. يصف SRL كعملية دورية تتكون من مراحل التفكير المسبق، والأداء، والتأمل الذاتي، مما يمكّن الطلاب من أن يصبحوا متعلمين ذاتيين. بالإضافة إلى ذلك، يتم تقديم مفهوم التدفق كحالة من الانغماس العميق في أنشطة التعلم، والتي يمكن أن تعزز الدافعية الذاتية والمشاركة. يجادل المؤلفون بأن الدعم الاجتماعي من الأقران والمعلمين أمر حيوي في تلبية احتياجات الطلاب النفسية، مما يعزز بيئة تعلم إيجابية. تشير الفرضيات التي تم صياغتها في الدراسة إلى أن الدعم الاجتماعي، وتجربة التدفق، وSRL تؤثر بشكل كبير على كفاءة الطلاب، وترابطهم، واستقلاليتهم، مما يؤثر في النهاية على دافعيتهم ومشاركتهم في التعلم في سياقات OCEL.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود يجب الاعتراف بها. أولاً، تم جمع البيانات من خمس جامعات في الصين، مما قد يحد من تعميم النتائج. لمعالجة ذلك، يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى جمع البيانات من مجموعة أوسع من المؤسسات عبر البلاد، مما يشمل مجموعة طلابية أكثر تنوعًا. ثانياً، تم إجراء البحث ضمن سياق التعلم التجريبي التعاوني عبر الإنترنت (OCEL)، وقد تؤدي المقارنات مع الدراسات في سياق التعلم التجريبي داخل الفصل (ICEL) إلى إدخال تحيز في الطريقة الشائعة بسبب اختلافات في مقاييس القياس. يمكن أن تخفف التحقيقات المستقبلية من ذلك من خلال استخدام مقاييس متسقة عبر كلا السياقين لتسهيل تحليلات أكثر موضوعية.
بالإضافة إلى ذلك، لم تأخذ الدراسة في الاعتبار الفروق الفردية بين الطلاب، مثل الاختلافات في التعلم والكفاءة المعرفية، والتي يمكن أن تؤثر بشكل كبير على التعلم الذاتي الموجه في OCEL. على الرغم من أنه تم فحص الطلاب، إلا أن هذه الفروق الفردية لم يتم استكشافها بالكامل. يجب أن تهدف الأبحاث المستقبلية إلى التحقق من هذه القدرات الفردية لفهم تأثيرها بشكل أفضل. أخيرًا، تسلط الدراسة الضوء على أن الطلاب يحددون أهدافًا طموحة وبسيطة بشكل مختلف، حيث تتأثر الأولى بشكل أكبر بالعوامل النفسية. يمكن أن يؤدي هذا التمييز إلى تباين في تجارب التدفق وتلبية الاحتياجات النفسية الأساسية. يجب أن تأخذ الدراسات المستقبلية في الاعتبار استهداف مجموعات طلابية قابلة للمقارنة لتقليل هذه الفجوات، مما يضمن إطار تحليل أكثر اتساقًا.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1545980
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40207130
Publication Date: 2025-03-26
Author(s): Yanhua Yang et al.
Primary Topic: Motivation and Self-Concept in Sports
Overview
The research investigates the role of self-determination theory (SDT) in enhancing student engagement in self-directed online collaborative e-learning (OCEL). It highlights the influence of social support, flow experience, and self-regulated learning (SRL) on students’ motivation and engagement. Data collected from students across five Chinese universities were analyzed using structural equation modeling, revealing that social support positively predicts relatedness, while flow experience and SRL significantly impact the basic psychological needs outlined in SDT. Notably, the study distinguishes between in-class e-learning (ICEL) and OCEL, emphasizing that direct effects of these factors on learning engagement are more significant than indirect effects.
The findings suggest that while social support does not significantly affect SDT competence and autonomy, it remains crucial for fostering motivation and engagement. The study proposes practical implications for students, including the importance of setting clear learning objectives, conducting self-assessments to identify strengths and weaknesses, and developing tailored study plans. Additionally, engaging with peers for social support and selecting tasks that align with personal interests can enhance the flow experience, ultimately leading to improved learning outcomes. The research underscores the need for students to maintain perseverance and a commitment to continuous improvement to optimize their educational experiences.
Introduction
The introduction of this research paper highlights the evolving landscape of education, particularly the role of electronic learning (e-learning) in addressing challenges posed by information and communication technology (ICT). E-learning, which includes online learning, distance learning, and MOOCs, is characterized by its integration of digital resources and flexibility in time and space compared to traditional educational methods. The COVID-19 pandemic accelerated the adoption of e-learning in China, with a significant shift of over 90% of underage students to online platforms. This transition has spurred research into factors that enhance student outcomes in e-learning environments, such as self-efficacy, motivation, and goal-setting.
The study distinguishes between in-class e-learning (ICEL) and out-of-class e-learning (OCEL), focusing on the latter, where students independently pursue personal learning goals. Utilizing self-determination theory (SDT) as a framework, the research investigates how social support, flow experience, and self-regulated learning (SRL) influence student engagement in OCEL. It emphasizes the importance of fulfilling students’ psychological needs for competence, relatedness, and autonomy in fostering motivation and engagement. The paper aims to identify the antecedents that enhance self-directed learning in OCEL, propose strategies for improving engagement, and compare the dynamics of motivation and engagement in OCEL versus ICEL settings. The subsequent sections will delve into the literature review, research methods, findings, and implications of the study.
Methods
In this study, participants were selected based on specific criteria, including age (18-22 years), health status, academic background, and informed consent, ensuring they were suitable for an Online Collaborative Experiential Learning (OCEL) context. The recruitment process involved engaging over 3,000 students from various platforms, including WeChat and QQ groups, as well as offline classrooms across five Chinese universities. From this initial pool, 711 students were chosen for further participation.
A pre-testing phase was conducted with 50 students to evaluate the clarity, relevance, and completeness of the questionnaire items. Feedback led to the refinement of several questions, which were assessed by a panel of experts through qualitative analysis and consensus. Following this, a data cleaning process was implemented to remove invalid responses, such as those with identical IP addresses or unusually short completion times. This process resulted in 593 valid responses, representing 82.00% of the total, with demographic information and OCEL activity engagement detailed in Table 1.
Results
The study investigated the influence of self-regulated learning (SRL), flow experience, and social support on the framework of Self-Determination Theory (SDT) within the context of Online Collaborative Experiential Learning (OCEL). Out of 13 proposed hypotheses, 10 were supported, while three were rejected. Notably, social support significantly impacted the relatedness aspect of SDT, consistent with previous findings in Interactive Collaborative Experiential Learning (ICEL), but did not significantly affect competence or autonomy. This suggests that in OCEL, where self-directed learning is prevalent, competence may be less influenced by social factors.
The results also indicated that flow experience positively predicted all three psychological needs of SDT, reinforcing its role in enhancing student engagement. Although the mediating effect of SDT on learning engagement was significant, it was limited, highlighting the importance of direct effects. Furthermore, SRL was confirmed to positively influence competence, relatedness, and autonomy, aligning with existing literature. However, the study found that the relationship between autonomy and motivation was not significant, contradicting some prior research. Overall, the findings underscore the complex interplay between motivation, engagement, and the psychological needs outlined in SDT, particularly in the context of OCEL.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the application of Self-Determination Theory (SDT) in Online Collaborative E-Learning (OCEL), highlighting the importance of fostering self-determined abilities among students. It posits that when students take ownership of their learning goals, they transition from amotivation to intrinsic motivation, facilitated by fulfilling the basic psychological needs of competence, relatedness, and autonomy. The authors reference foundational work by Roca and Gagné (2008) and others, indicating that internalizing external motivations is crucial for student growth and improvement. They also note that not all learning activities can lead to internalization; rather, students must challenge themselves to meet these psychological needs effectively.
The section further explores the role of Self-Regulated Learning (SRL) as a critical antecedent in achieving these psychological needs. It describes SRL as a cyclical process comprising forethought, performance, and self-reflection phases, which empower students to become self-directed learners. Additionally, the concept of flow is introduced as a state of deep immersion in learning activities, which can enhance intrinsic motivation and engagement. The authors argue that social support from peers and teachers is vital in fulfilling students’ psychological needs, thereby promoting a positive learning environment. The hypotheses formulated in the study suggest that social support, flow experience, and SRL significantly influence students’ competence, relatedness, and autonomy, ultimately affecting their motivation and learning engagement in OCEL contexts.
Limitations
The study presents several limitations that should be acknowledged. Firstly, the data was sourced from five universities in China, which may limit the generalizability of the findings. To address this, future research should aim to collect data from a broader range of institutions across the country, thereby including a more diverse student demographic. Secondly, the research was conducted within the Online Collaborative Experiential Learning (OCEL) context, and comparisons with studies in the In-Class Experiential Learning (ICEL) context could introduce common method bias due to differences in measurement scales. Future investigations could mitigate this by employing consistency scales across both contexts to facilitate more objective analyses.
Additionally, the study did not account for individual differences among students, such as variations in learning and cognitive competence, which could significantly influence self-directed learning in OCEL. While students were screened, these individual differences were not fully explored. Future research should aim to validate these individual capabilities to better understand their impact. Lastly, the study highlights that students set ambitious and simple goals differently, with the former being more influenced by psychological factors. This distinction can lead to variability in flow experiences and the fulfillment of basic psychological needs. Future studies should consider targeting comparable student groups to minimize these disparities, ensuring a more consistent analytical framework.