DOI: https://doi.org/10.21061/jopl.113
تاريخ النشر: 2025-01-01
المؤلف: Lucy Chilvers
الموضوع الرئيسي: الصحة النفسية ومشاركة المرضى
نظرة عامة
تقدم هذه الورقة نموذجًا من نظير إلى نظير تم تطويره بواسطة مؤسسة بريطانية يهدف إلى دمج أنشطة التعلم والدعم بين الأقران في كل من المناهج الدراسية والعروض المشتركة/اللامنهجية. استخدمت الدراسة أساليب نوعية، بما في ذلك مراجعة الأدبيات، ورسم الخرائط المؤسسية، ومجموعات التركيز مع الطلاب والموظفين، لاستكشاف القيم والممارسات المحيطة بالتعلم بين الأقران. أدت التحليلات الموضوعية لهذه النتائج، جنبًا إلى جنب مع رؤى الباحث المهنية، إلى تحديد خمس مراحل رئيسية للتنفيذ الفعال: التصميم المشترك، التوظيف الشامل، التدريب والمكافأة، الحماية والإشراف، والتقييم. تؤكد الدراسة على ضرورة أن تقود المؤسسات وتقيّم بشكل استراتيجي دمج التعلم بين الأقران عبر جميع الدورات، مع تسليط الضوء على القيم مثل التمكين، والتعاون، والشمولية التي يجب أن تدعم التفاعلات بين الأقران.
تشير النتائج إلى أن دمج التعلم بين الأقران ضمن المنهج الدراسي، مدعومًا بفرص مشتركة/لامنهجية، يعزز تجربة الطلاب من خلال توفير طرق متعددة للتفاعل بين الأقران. يعمل نموذج من نظير إلى نظير كإطار لتطوير الموظفين، وتصميم المناهج، وضمان الجودة، مما يشجع الممارسين التعليميين على اعتماده لنموهم المهني وممارساتهم التعاونية. تختتم الورقة بتوصيات لمزيد من البحث واستشارة أوسع لتطوير وتوسيع تطبيق النموذج في سياقات تعليمية متنوعة.
الطرق
ركزت منهجية هذه البحث على فهم ممارسات التعلم والدعم بين الأقران من خلال إطار بناء المعرفة (غوبا ولينكولن، 1994) ونهج تفسيري للتحليل (كوهن وآخرون، 2000). كانت الدراسة تهدف إلى التقاط التجارب الحياتية لكل من الطلاب والموظفين فيما يتعلق بالتعلم بين الأقران. لتحقيق ذلك، تم تنفيذ مرحلتين من البحث الاستكشافي: أولاً، مراجعة أدبية قائمة على المكتب، تلتها مناقشات مجموعات التركيز مع الطلاب والموظفين.
تم توجيه البحث بواسطة أسئلة محددة، لا سيما، “ما هي الأساليب الرئيسية المتبعة للتعلم والدعم بين الأقران عبر الأقسام في برايتون؟” أبلغت هذه الاستفسارات عن تطوير الحلقة الداخلية للنموذج، مما يبرز الاستراتيجيات المختلفة المستخدمة في التعلم والدعم بين الأقران عبر المؤسسة. من المتوقع أن تسهم النتائج من كلا المرحلتين في فهم أعمق لممارسات التعلم بين الأقران الفعالة.
النتائج
يقدم قسم ورقة البحث نتائج من مراجعة الأدبيات ومجموعات التركيز بشأن التعلم والدعم بين الأقران في برايتون. يعرف “التعلم بين الأقران” و”الدعم بين الأقران” كألفاظ عامة تشمل التفاعلات الرسمية بين الطلاب التي تهدف إلى تعزيز التعلم والتطوير، متماشية مع التعريفات من جمعية التعلم والدعم بين الأقران. تتضمن الدراسة أيضًا مفهوم “التفاعل بين الأقران” من بيداغوجيات الانتقال، وهو ذو صلة بإطار دعم الانتقال في المؤسسة.
كشفت مجموعات التركيز عن مجموعة متنوعة من أنشطة التعلم والدعم بين الأقران عبر السياقات المنهجية، المشتركة، واللامنهجية، الملخصة في الجدول 2. أشار المشاركون إلى نقص الوعي بشأن مدى مشاركتهم في فرص التعلم بين الأقران. أبرز الموظفون التأثيرات الإيجابية لهذه الأنشطة، مثل المحاكاة التي تعزز المناقشات غير الرسمية ومجموعات التعلم النشط المشتركة التي تعزز تماسك المجموعة. بالإضافة إلى ذلك، توضح الدراسة الممارسات الأساسية لضمان الجودة والاتساق في أنشطة التعلم بين الأقران، والتي تم تلخيصها في نموذج من خمس مراحل من نظير إلى نظير مستمد من مجموعة أدوات Advance HE ورؤى من مناقشات مجموعات التركيز.
المناقشة
ت outlines قسم المناقشة في ورقة البحث الممارسات الأساسية والقيم والأساليب لدمج التعلم والدعم بين الأقران في برايتون، خاصة في سياق التحديات التي فرضتها الجائحة. في البداية، كان من المخطط اتباع نهج مختلط، ولكن بسبب القيود، استخدم الباحث خبرته الواسعة في تطوير التعليم لتجميع قائمة بأنشطة التعلم بين الأقران الموجودة. تم إجراء مجموعتين من التركيز عبر الإنترنت، حيث تم استخدام التحليل الموضوعي الانعكاسي لتحديد الموضوعات الرئيسية مثل “الدعم”، “الثقة”، و”التحفيز”، والتي تم تجميعها تحت الموضوع الأوسع “القيم”. تؤكد النتائج على أهمية دمج التعلم بين الأقران ضمن المناهج والأنشطة المشتركة/اللامنهجية لتعزيز مشاركة الطلاب وإنجازاتهم.
تسلط الورقة الضوء على أهمية التصميم المشترك للأنشطة من نظير إلى نظير مع الطلاب، وضمان المشاركة الشاملة، وتوفير التدريب والمكافآت المناسبة لقادة الأقران. كما تناقش ضرورة حماية الصحة النفسية والرفاهية للطلاب خلال التفاعلات بين الأقران. القيم المحددة – مثل التمكين، التعاون، الاحترام، والشمولية – تعمل كمبادئ توجيهية لتنفيذ ممارسات التعلم بين الأقران الفعالة. تهدف الدراسة في النهاية إلى معالجة الفجوات في الأدبيات المتعلقة بالنهج المؤسسي للتعلم بين الأقران، داعية إلى نموذج منظم يدعم كل من التفاعلات المنهجية واللامنهجية بين الأقران لتعزيز بيئة تعليمية داعمة.
DOI: https://doi.org/10.21061/jopl.113
Publication Date: 2025-01-01
Author(s): Lucy Chilvers
Primary Topic: Mental Health and Patient Involvement
Overview
This paper presents a peer-to-peer model developed by a UK institution aimed at integrating peer learning and support activities into both the curriculum and co/extracurricular offerings. The research utilized qualitative methods, including a literature review, institutional mapping, and focus groups with students and staff, to explore the values and practices surrounding peer learning. Thematic analysis of these findings, alongside the researcher’s professional insights, led to the identification of five key stages for effective implementation: co-design, inclusive recruitment, training and reward, safeguarding and supervision, and evaluation. The study emphasizes the necessity for institutions to strategically lead and assess the incorporation of peer learning across all courses, highlighting values such as empowerment, collaboration, and inclusivity that should underpin peer interactions.
The findings indicate that embedding peer learning within the curriculum, complemented by co/extracurricular opportunities, enhances the student experience by providing multiple avenues for peer engagement. The peer-to-peer model serves as a framework for staff development, curriculum design, and quality assurance, encouraging educational practitioners to adopt it for their own professional growth and collaborative practices. The paper concludes with recommendations for further research and broader consultation to refine and expand the model’s application in diverse educational contexts.
Methods
The methodology of this research focused on understanding peer learning and support practices through a constructivist framework (Guba & Lincoln, 1994) and an interpretivist approach to analysis (Cohen et al., 2000). The study aimed to capture the lived experiences of both students and staff regarding peer learning. To achieve this, two stages of exploratory research were implemented: first, a desk-based review of existing literature, followed by focus group discussions with students and staff.
The research was guided by specific questions, notably, “What are the key approaches taken for peer learning and peer support activities across departments at Brighton?” This inquiry informed the development of a model’s inner ring, highlighting the various strategies employed in peer learning and support across the institution. The findings from both stages are expected to contribute to a deeper understanding of effective peer learning practices.
Results
The research paper section presents findings from a literature review and focus groups regarding peer learning and support at Brighton. It defines “peer learning” and “peer support” as broad terms encompassing formal student interactions aimed at enhancing learning and development, aligning with definitions from The Association of Peer Learning and Support. The study also incorporates the concept of “peer-to-peer interaction” from transition pedagogies, which is relevant for framing transition support at the institution.
The focus groups revealed a diverse array of peer learning and support activities across curricular, cocurricular, and extracurricular contexts, summarized in Table 2. Participants noted a lack of awareness regarding the extent of their engagement in peer learning opportunities. Staff highlighted the positive impacts of these activities, such as simulations that foster informal discussions and cocurricular action learning sets that promote group cohesion. Additionally, the study outlines essential practices for ensuring quality and consistency in peer learning activities, encapsulated in a five-stage peer-to-peer model derived from Advance HE’s toolkit and insights from focus group discussions.
Discussion
The discussion section of the research paper outlines the essential practices, values, and approaches for embedding peer learning and support at Brighton, particularly in the context of the challenges posed by the pandemic. Initially, a mixed-methods approach was planned, but due to restrictions, the researcher utilized their extensive experience in educational development to compile a list of existing peer learning activities. Two focus groups were conducted online, where reflexive thematic analysis was employed to identify key themes such as “support,” “trust,” and “motivation,” which were grouped under the broader theme of “values.” The findings emphasize the importance of integrating peer learning within the curriculum and co/extracurricular activities to enhance student engagement and achievement.
The paper highlights the significance of co-designing peer-to-peer activities with students, ensuring inclusive participation, and providing adequate training and rewards for peer leaders. It also discusses the necessity of safeguarding students’ mental health and well-being during peer interactions. The identified values—such as empowerment, collaboration, respect, and inclusivity—serve as guiding principles for implementing effective peer learning practices. The research ultimately aims to address gaps in the literature regarding institution-wide approaches to peer learning, advocating for a structured model that supports both curricular and extracurricular peer interactions to foster a supportive learning environment.