DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-024-02330-3
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39780266
تاريخ النشر: 2025-01-08
المؤلف: Mehmet Sabir Çevik وآخرون
الموضوع الرئيسي: المرونة والصحة النفسية
نظرة عامة
تستكشف هذه الورقة البحثية العلاقة بين سلوكيات القيادة التمكينية للمديرين ومرونة المعلمين النفسية، مع التركيز على التأثيرات المعتدلة للجنس ومدة الوقت الذي يقضيه المعلمون مع مديريهم. أجريت الدراسة في سيعرت، تركيا، وشملت 362 معلمًا من مستويات تعليمية مختلفة واستخدمت الإحصاءات الوصفية، وتحليل الارتباط، وتحليل التعديل من خلال طرق البوتستراب. تشير النتائج إلى وجود علاقة إيجابية بين القيادة التمكينية ومرونة المعلمين النفسية، مع اختلافات ملحوظة بناءً على الجنس – حيث أظهرت المعلمات علاقة أقوى – وطول الوقت الذي يقضيه المعلمون مع المدير.
تؤكد الدراسة، المستندة إلى نظرية التبادل الاجتماعي، على العلاقة المهمة بين القيادة التمكينية (EL) ومرونة المعلمين النفسية (PR)، مع تسليط الضوء على الأدوار المعتدلة للجنس والوقت الذي يقضيه المعلمون مع المدير. تسهم هذه النتائج في تقديم رؤى أصلية للأدبيات من خلال توضيح كيفية تفاعل قيادة المدرسة وخصائص المعلم الفردية للتأثير على المرونة. تعتبر تداعيات هذا البحث ذات صلة خاصة بالسياقات التعليمية في المناطق ذات معدل دوران المعلمين العالي، مثل شرق وجنوب شرق الأناضول في تركيا، وقد تمتد إلى بيئات ثقافية واجتماعية مماثلة.
مقدمة
تسلط مقدمة الورقة البحثية الضوء على التحديات الكبيرة التي يواجهها المعلمون في تركيا ودول أخرى، بما في ذلك الضغط العالي في العمل، ونقص الاستقلالية المهنية، وحوادث العنف، التي تقلل مجتمعة من مرونتهم النفسية. تشير الورقة إلى أن نسبة كبيرة من المعلمين يغادرون المهنة خلال سنواتهم الأولى، وأن أولئك الذين يبقون غالبًا ما يفعلون ذلك دون دعم نفسي كافٍ، مما يؤثر سلبًا على تطور الطلاب. يؤكد المؤلفون على الدور الحاسم لتمكين المعلمين وتأثير أنماط قيادة مديري المدارس في تعزيز المرونة النفسية بين المعلمين، وهو أمر ضروري لتحسين أدائهم وآليات التكيف لديهم في البيئات الصعبة.
تشير الأدبيات إلى وجود علاقة إيجابية بين القيادة التمكينية ومرونة المعلمين، مما يشير إلى أن المديرين الذين يتبنون سلوكيات تمكينية يمكن أن يعززوا بشكل كبير القوة النفسية للمعلمين. ومع ذلك، هناك فجوة ملحوظة في البحث بشأن التأثيرات المعتدلة لجنس المعلم ومدة العمل مع مديري المدارس على هذه العلاقة. تهدف الدراسة الحالية إلى معالجة هذه الفجوات من خلال التحقيق في كيفية تأثير سلوكيات القيادة التمكينية على مرونة المعلمين النفسية مع مراعاة الأدوار المعتدلة للجنس ومدة علاقتهم المهنية مع مديري المدارس. من المتوقع أن توفر النتائج رؤى قيمة لممارسات القيادة التعليمية وتوجيه الاستراتيجيات لتعزيز مرونة المعلمين.
النتائج
في هذا القسم، تقدم الدراسة نتائج من الإحصاءات الوصفية وتحليلات الارتباط، كاشفة أن المقاييس المستخدمة تظهر موثوقية قوية، حيث تجاوزت معاملات ألفا كرونباخ 0.70. كما تجاوزت معاملات الموثوقية المركبة (CR) 0.70، وكانت قيم التباين المستخرج (AVE) أعلى من 0.50، مما يؤكد صلاحية المقاييس. أشارت القيم المتوسطة إلى أن تدخلات القيادة التمكينية كانت على مستوى متوسط (M = 3.38)، بينما كانت مرونة المعلمين النفسية (M = 3.53) وغيرها من البنى ذات الصلة مثل المسؤولية (M = 3.61) والدعم (M = 3.51) قد تم تقييمها أعلى. وُجدت علاقة إيجابية كبيرة (r = 0.687; p < 0.01) بين القيادة التمكينية ومرونة المعلمين النفسية، مما يدعم الفرضية الأولى. كشفت التحليلات الإضافية باستخدام طرق الانحدار أن سلوكيات القيادة التمكينية تؤثر بشكل كبير على مرونة المعلمين النفسية، حيث تفسر 48.3% من التباين (R² = 0.483). اختلفت التأثيرات حسب الجنس، حيث لوحظت تأثيرات أقوى في المعلمات (b = 0.872، p < 0.001) مقارنة بالمعلمين الذكور (b = 0.675، p < 0.001). بالإضافة إلى ذلك، كانت مدة الوقت الذي يقضيه المعلمون مع مديريهم معتدلة لهذه العلاقة، حيث أدت الفترات الأطول إلى تأثير إيجابي أكبر على المرونة النفسية (b = 0.873، p < 0.001) مقارنة بالفترات الأقصر (b = 0.652، p < 0.001). تؤكد هذه النتائج على أهمية كل من الجنس ومدة التعرض للقيادة في تعزيز مرونة المعلمين النفسية من خلال ممارسات القيادة التمكينية.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على القضايا الحرجة المحيطة بنظام التعليم وقيادة المدارس في تركيا، مع التركيز بشكل خاص على انتشار العنف ضد المعلمين والأثر النفسي الذي يتركه عليهم. تشير النتائج إلى أن نسبة كبيرة من المعلمين يتعرضون للعنف والإرهاق النفسي، مع وجود سياسات حديثة مثل قانون مهنة التعليم وورقة استراتيجية المعلمين تهدف إلى تعزيز مكانة المهنة. ومع ذلك، فإن الطبيعة المركزية والبيروقراطية لنظام التعليم في تركيا تحد من قدرة مديري المدارس على اعتماد أنماط القيادة التمكينية، التي تعتبر ضرورية لتعزيز مرونة المعلمين. تؤكد الدراسة على الحاجة إلى دعم المديرين لاستقلالية المعلمين وسلطتهم لتحسين المرونة النفسية، خاصة في المناطق المحرومة مثل سيعرت، حيث معدل دوران المعلمين مرتفع.
الإطار النظري للدراسة مستند إلى نظرية التبادل الاجتماعي (SET)، حيث تفترض أن القيادة التمكينية يمكن أن تعزز مرونة المعلمين من خلال تبادلات إيجابية بين القائد والعضو. تقترح الأبحاث أن سلوكيات القيادة التمكينية – مثل منح الاستقلالية وتقديم الدعم – يمكن أن تؤدي إلى زيادة المرونة بين المعلمين، وهو أمر حاسم لفعاليتهم ورضاهم الوظيفي. بالإضافة إلى ذلك، تستكشف الدراسة التأثيرات المعتدلة للجنس ومدة الوقت الذي يقضيه المعلمون مع مديري المدارس على هذه العلاقة، مما يشير إلى أن هذه العوامل قد تؤثر على كيفية تأثير القيادة التمكينية على المرونة النفسية. بشكل عام، تؤكد النتائج على أهمية القيادة التمكينية في خلق بيئة تعليمية داعمة، مما يمكن أن يوجه صانعي السياسات الذين يسعون لتحسين رفاهية المعلمين ونتائج التعليم.
القيود
تقدم الدراسة عدة قيود يجب الاعتراف بها عند تفسير نتائجها. يتمثل أحد القيود الرئيسية في النطاق الجغرافي المحدود، حيث تم سحب العينة من محافظة واحدة فقط، مما قد يؤثر على إمكانية تعميم النتائج. بالإضافة إلى ذلك، استخدمت الدراسة تحليلات على مستوى واحد على الرغم من تضمين متغيرات على مستوى المدرسة مثل القيادة التمكينية ومستوى التعليم. أعاقت الاعتماد على النماذج عبر الإنترنت لجمع البيانات القدرة على إجراء تحليلات متعددة المستويات، حيث لم يكن بالإمكان تحديد المدارس المحددة المرتبطة بالردود. علاوة على ذلك، بينما تم استخدام تصورات المعلمين لتقييم سلوكيات القيادة التمكينية لمديري المدارس، فإن دمج وجهات نظر كل من المعلمين والمديرين قد يوفر رؤى مختلفة.
يحد التصميم العرضي للدراسة من القدرة على إقامة علاقات سببية محددة بين المتغيرات. يمكن أن تستفيد الأبحاث المستقبلية من التصاميم الطولية والتجريبية لتوضيح هذه العلاقات بشكل أفضل. يعد استخدام مقاييس ليكرت أحادية القطب قيدًا آخر؛ قد يؤدي استخدام مقاييس ثنائية القطب إلى تحسين دقة التنبؤات في الدراسات اللاحقة. علاوة على ذلك، يمكن إثراء نتائج الدراسة من خلال دمج الأساليب النوعية أو المختلطة، مثل المقابلات والملاحظات. أخيرًا، لم يتم التحكم في المتغيرات الفردية مثل العمر والمدة، مما قد يؤثر على النتائج. يجب أن تأخذ الدراسات المستقبلية هذه العوامل في الاعتبار لتحسين قوة وعمومية نتائجها.
DOI: https://doi.org/10.1186/s40359-024-02330-3
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/39780266
Publication Date: 2025-01-08
Author(s): Mehmet Sabir Çevik et al.
Primary Topic: Resilience and Mental Health
Overview
This research paper investigates the relationship between principals’ empowering leadership behaviors and teachers’ psychological resilience, with a focus on the moderating effects of gender and the duration of time teachers spend with their principals. Conducted in Siirt, Türkiye, the study involved 362 teachers from various educational levels and employed descriptive statistics, correlation analysis, and moderation analysis through bootstrapping methods. The findings indicate a positive correlation between empowering leadership and teachers’ psychological resilience, with notable differences based on gender—female teachers exhibited a stronger relationship—and the length of time spent with the principal.
The study, grounded in social exchange theory, confirms the significant relationship between empowering leadership (EL) and teacher psychological resilience (PR), highlighting the moderating roles of gender and time spent with the principal. These findings contribute original insights to the literature by elucidating how school leadership and individual teacher characteristics interact to influence resilience. The implications of this research are particularly relevant for educational contexts in regions with high teacher turnover, such as Eastern and Southeastern Anatolia in Türkiye, and may extend to similar cultural and social environments.
Introduction
The introduction of the research paper highlights significant challenges faced by teachers in Türkiye and other countries, including high job stress, lack of professional autonomy, and incidents of violence, which collectively diminish their psychological resilience. The paper notes that a considerable percentage of teachers leave the profession within their initial years, and those who remain often do so without adequate psychological support, adversely affecting student development. The authors emphasize the critical role of teacher empowerment and the influence of school principals’ leadership styles in fostering psychological resilience among teachers, which is essential for enhancing their performance and coping mechanisms in challenging environments.
The literature indicates a positive relationship between empowering leadership and teacher resilience, suggesting that principals who adopt empowering behaviors can significantly bolster teachers’ psychological strength. However, there is a noted gap in research regarding the moderating effects of teacher gender and tenure with school principals on this relationship. The current study aims to address these gaps by investigating how empowering leadership behaviors impact teachers’ psychological resilience while considering the moderating roles of gender and the duration of their professional relationship with school principals. The findings are expected to provide valuable insights for educational leadership practices and inform strategies for enhancing teacher resilience.
Results
In this section, the study presents findings from descriptive statistics and correlation analyses, revealing that the scales used exhibit strong reliability, with Cronbach alpha coefficients exceeding 0.70. The composite reliability (CR) coefficients also surpassed 0.70, and the average variance extracted (AVE) values were above 0.50, confirming the scales’ validity. Mean values indicated that empowering leadership interventions were at a medium level (M = 3.38), while psychological resilience (M = 3.53) and other related constructs like responsibility (M = 3.61) and support (M = 3.51) were rated higher. A significant positive correlation (r = 0.687; p < 0.01) was found between empowering leadership and psychological resilience, supporting the first hypothesis. Further analysis using regression methods revealed that empowering leadership behaviors significantly influence psychological resilience, accounting for 48.3% of the variance (R² = 0.483). The effects varied by gender, with stronger impacts observed in female teachers (b = 0.872, p < 0.001) compared to male teachers (b = 0.675, p < 0.001). Additionally, the length of time teachers spent with their principals moderated this relationship, with longer durations yielding a greater positive effect on psychological resilience (b = 0.873, p < 0.001) compared to shorter durations (b = 0.652, p < 0.001). These findings underscore the importance of both gender and duration of leadership exposure in enhancing teachers' psychological resilience through empowering leadership practices.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights critical issues surrounding the education system and school leadership in Türkiye, particularly focusing on the prevalence of violence against teachers and the psychological toll it takes on them. The findings indicate that a significant percentage of teachers experience violence and psychological exhaustion, with recent policies like the Teaching Profession Law and Teacher Strategy Paper aiming to enhance the profession’s status. However, the centralized and bureaucratic nature of Türkiye’s education system limits school principals’ ability to adopt empowering leadership styles, which are essential for fostering teacher resilience. The study emphasizes the need for principals to support teacher autonomy and authority to improve psychological resilience, especially in disadvantaged regions like Siirt, where teacher turnover is high.
The theoretical framework of the study is grounded in Social Exchange Theory (SET), positing that empowering leadership can enhance teachers’ resilience through positive leader-member exchanges. The research proposes that empowering leadership behaviors—such as granting autonomy and providing support—can lead to increased resilience among teachers, which is crucial for their effectiveness and job satisfaction. Additionally, the study explores the moderating effects of gender and the length of time spent with school principals on this relationship, suggesting that these factors may influence how empowering leadership impacts psychological resilience. Overall, the findings underscore the importance of empowering leadership in creating a supportive educational environment, which can inform policymakers aiming to improve teacher well-being and educational outcomes.
Limitations
The study presents several limitations that should be acknowledged when interpreting its findings. A primary limitation is the restricted geographical scope, as the sample was drawn from only one province, which may affect the generalizability of the results. Additionally, the study employed single-level analyses despite the inclusion of school-level variables such as empowering leadership and education level. The reliance on online forms for data collection hindered the ability to conduct multi-level analyses, as the specific schools associated with the responses were not identifiable. Furthermore, while the perceptions of teachers were utilized to assess the empowering leadership behaviors of school principals, incorporating the perspectives of both teachers and principals could yield different insights.
The cross-sectional design of the study limits the ability to establish definitive cause-effect relationships among the variables. Future research could benefit from longitudinal and experimental designs to better elucidate these relationships. The use of unipolar Likert scales is another limitation; employing bipolar scales may enhance the accuracy of predictions in subsequent studies. Moreover, the study’s findings could be enriched by incorporating qualitative or mixed-method approaches, such as interviews and observations. Lastly, individual variables like age and tenure were not controlled, which may influence the results. Future studies should consider these factors to improve the robustness and generalizability of their findings.