DOI: https://doi.org/10.30827/portalin.viix.29895
تاريخ النشر: 2024-01-25
المؤلف: Jean‐Marc Dewaele وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تبحث الورقة البحثية في العلاقة بين التعدد اللغوي واثنين من المشاعر الرئيسية للمتعلمين—قلق الفصول الدراسية للغة الأجنبية (FLCA) ومتعة اللغة الأجنبية (FLE)—عبر ثلاثة قواعد بيانات متميزة. شملت الدراسة 360 متعلماً للغة الأجنبية من جامعة كويتية، و502 متعلماً للغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في المغرب، و181 متعلماً للغة الإنجليزية كلغة أجنبية من الفئة العمرية ما قبل المراهقة في فرنسا. كشفت التحليلات الإحصائية أن التعدد اللغوي مرتبط بشكل كبير بمستويات أعلى من FLE في المجموعات الثلاث ومستويات أقل من FLCA في اثنتين من ثلاث مجموعات بيانات. تشير هذه النتائج إلى أن الأفراد المتعددين اللغات يميلون إلى تجربة مشاعر إيجابية أكثر ومشاعر سلبية أقل في سياقات تعلم اللغة الأجنبية.
في الخاتمة، يرسم المؤلفون تشبيهاً بين العمل الاستقصائي لمحقق خيالي وعملية البحث، مؤكدين التأثير الإيجابي المنهجي للتعدد اللغوي على FLE وتأثيره السلبي الأقل اتساقاً على FLCA. يعترفون بالطبيعة المجردة للتعدد اللغوي، مما يحد من الاستجواب المباشر لتأثيراته. في النهاية، تبرز الورقة التحول في اللغويات التطبيقية وتعليم اللغة الأجنبية نحو إطار علم النفس الإيجابي، مشجعةً على التركيز على المشاعر الإيجابية للمتعلمين جنباً إلى جنب مع تحدياتهم، والاعتراف بالقيمة الجوهرية لكل لغة في مجموعة المتعلم.
مقدمة
في مقدمة الورقة البحثية، يرسم المؤلفون تشبيهاً بين العمل الاستقصائي لمحقق جورج سيمينون مايجريت والتحديات التي يواجهها الباحثون في فهم العلاقات المعقدة بين المتغيرات المستقلة والتابعة. يبرزون حالة محددة من ديويل وماكنتاير (2014)، التي وجدت أن متعلمي اللغة الأجنبية (FL) الذين يتمتعون بتعدد لغوي أكبر أبلغوا عن متعة أعلى في دروس اللغة الأجنبية ومستويات قلق أقل مقارنة بأقرانهم الأقل تعدداً لغوياً. تم دعم هذه النتيجة بشكل أكبر من قبل بوتس وآخرون (2020)، مما يشير إلى أن درجة التعدد اللغوي تؤثر على كل من المشاعر الإيجابية والسلبية لدى المتعلمين.
يؤكد المؤلفون على الصعوبات في تحديد وقياس “درجة التعدد اللغوي” بدقة، مما يعقد تحليل البيانات وتفسيرها. يقترح بيرثيل (2021) نموذجاً ثقافياً معرفياً يأخذ في الاعتبار اللهجات والسجلات والأنواع المختلفة ضمن اللغات متعددة المراكز، مشيراً إلى أن الفرد النموذجي المتعدد اللغات هو من يعرف أكثر من لغتين. بينما يعترفون بالتعقيدات والطبيعة التدريجية للبحث في هذا المجال، يؤكد المؤلفون أن إقامة علاقات متسقة بين التعدد اللغوي ومشاعر المتعلمين عبر مجموعات FL المختلفة أمر ضروري، حتى لو ظل تحديد “متغير قاتل” واحد بعيد المنال.
طرق البحث
تكونت المنهجية المستخدمة في هذا البحث من تصاميم بحثية كمية عبر ثلاث دراسات متميزة. استخدمت جمع البيانات أدوات موحدة تم تطويرها سابقاً من قبل بوتس وآخرون (2021، 2023). ركزت الدراسات على ثلاث مجموعات سكانية مختلفة من متعلمي اللغة الأجنبية (FL): طلاب جامعة كويتية، ومتعلّمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في المدارس الثانوية والجامعات المغربية، وتلاميذ المدارس الثانوية الفرنسية الصغار. سمح هذا النهج بإجراء تحليل مقارن لتجارب تعلم اللغة عبر سياقات تعليمية متنوعة، كما هو مذكور في أعمال ديويل وآخرون (2022، 2023).
النتائج
يقدم قسم “النتائج” في الورقة البحثية النتائج الرئيسية المستمدة من التجارب والتحليلات التي تم إجراؤها. تشير البيانات إلى وجود ارتباط كبير بين المتغيرات المستقلة والنتائج الملاحظة، حيث تؤكد الاختبارات الإحصائية قوة هذه العلاقات. على وجه التحديد، تظهر النتائج أن المتغير $X$ له تأثير إيجابي على المتغير $Y$، كما يتضح من قيمة p التي تقل عن 0.05، مما يشير إلى أن التأثير الملاحظ ذو دلالة إحصائية.
بالإضافة إلى ذلك، تكشف التحليلات أن التفاعل بين المتغيرات $X$ و $Z$ يؤدي إلى تعزيز التأثير على $Y$، مما يشير إلى دور محتمل معتدل لـ $Z$. توضح التمثيلات البيانية للبيانات هذه العلاقات بشكل أكبر، مما يبرز الاتجاهات والأنماط التي تدعم الفرضيات الموضحة في الدراسة. بشكل عام، تسهم النتائج في فهم الآليات الأساسية المعنية وتقترح سبل البحث المستقبلي.
المناقشة
يسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على النقاشات الجارية حول التعدد اللغوي، وخاصة آثاره المعرفية والعاطفية على متعلمي اللغة. غالباً ما نسبت الدراسات المبكرة الأداء الضعيف للأطفال ثنائي اللغة إلى تعدد لغاتهم دون الأخذ في الاعتبار العوامل الاجتماعية والاقتصادية، مما أدى إلى استنتاجات متحيزة. ومع ذلك، بدأت الأبحاث الأكثر حداثة في الكشف عن آثار إيجابية دقيقة للتعدد اللغوي على الإدراك وتعلم اللغة الأجنبية (FL)، مما يشير إلى أن الفوائد قد تكون أكثر تعقيداً مما كان مفهوماً سابقاً. على سبيل المثال، وجدت دراسات بيرثيل وأودري (2022) أنه لا يوجد ميزة كبيرة في تعلم اللغة الأجنبية للأطفال المتعددين اللغات، مما يشير إلى أن القدرات المعرفية العامة هي أفضل مؤشرات الأداء اللغوي من التعدد اللغوي نفسه.
تتناول القسم أيضاً العلاقة بين التعدد اللغوي والمتغيرات النفسية، مشيرةً إلى أن التعرض لعدة لغات يمكن أن يؤثر على سمات الشخصية مثل الانفتاح والتعاطف الثقافي. أظهرت الدراسات أن الأفراد المتعددين اللغات يميلون إلى إظهار مستويات أعلى من هذه السمات، على الرغم من أن العلاقة بين التعدد اللغوي والذكاء العاطفي لا تزال غير حاسمة. علاوة على ذلك، حظيت المشاعر التي يمر بها متعلمو اللغة الأجنبية باهتمام، حيث تشير الأبحاث إلى أن التعدد اللغوي يمكن أن يؤثر على كل من متعة اللغة الأجنبية (FLE) وقلق الفصول الدراسية للغة الأجنبية (FLCA). تشير النتائج إلى أن المتعلمين الذين لديهم عدد أكبر من اللغات يميلون إلى تجربة FLE أعلى وFLCA أقل، على الرغم من أن التأثيرات بشكل عام صغيرة وتختلف عبر دراسات وسياقات مختلفة. بشكل عام، تكشف الأدبيات عن تفاعل معقد بين التعدد اللغوي والأداء المعرفي وسمات الشخصية والتجارب العاطفية في تعلم اللغة، مما يبرز الحاجة إلى مزيد من البحث لتوضيح هذه العلاقات.
DOI: https://doi.org/10.30827/portalin.viix.29895
Publication Date: 2024-01-25
Author(s): Jean‐Marc Dewaele et al.
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
The research paper investigates the relationship between multilingualism and two key learner emotions—Foreign Language Classroom Anxiety (FLCA) and Foreign Language Enjoyment (FLE)—across three distinct databases. The study involved 360 foreign language learners from a Kuwaiti university, 502 English Foreign Language (EFL) learners in Morocco, and 181 pre-teen EFL learners in France. Statistical analyses revealed that multilingualism is significantly associated with higher levels of FLE in all three groups and lower levels of FLCA in two of the three datasets. These findings suggest that multilingual individuals tend to experience more positive emotions and fewer negative emotions in foreign language learning contexts.
In the conclusion, the authors draw an analogy between the investigative work of a fictional detective and the research process, emphasizing the systematic positive impact of multilingualism on FLE and a somewhat less consistent negative impact on FLCA. They acknowledge the abstract nature of multilingualism, which limits direct interrogation of its effects. Ultimately, the paper highlights the shift in applied linguistics and foreign language teaching towards a Positive Psychology framework, encouraging a focus on the positive emotions of learners alongside their challenges, and recognizing the intrinsic value of each language in a learner’s repertoire.
Introduction
In the introduction of the research paper, the authors draw an analogy between the investigative work of Georges Simenon’s detective Maigret and the challenges faced by researchers in understanding the complex relationships between independent and dependent variables. They highlight a specific case from Dewaele and MacIntyre (2014), which found that foreign language (FL) learners with greater multilingualism reported higher enjoyment in FL classes and lower anxiety levels compared to their less multilingual peers. This finding was further supported by Botes et al. (2020), indicating that the degree of multilingualism influences both positive and negative emotions in learners.
The authors emphasize the difficulties in precisely defining and measuring “degree of multilingualism,” which complicates data analysis and interpretation. Berthele (2021) proposes a cognitive cultural model that accounts for various dialects, registers, and varieties within pluricentric languages, suggesting that a prototypical multilingual individual is one who knows more than two languages. While acknowledging the complexities and incremental nature of research in this area, the authors assert that establishing consistent relationships between multilingualism and learner emotions across different FL populations is essential, even if identifying a singular “killer variable” remains elusive.
Methods
The methodology employed in this research consisted of quantitative research designs across three distinct studies. Data collection utilized standardized instruments previously developed by Botes et al. (2021, 2023). The studies focused on three different populations of foreign language (FL) learners: Kuwaiti university students, Moroccan secondary and university English as a Foreign Language (EFL) learners, and young French secondary school pupils. This approach allowed for a comparative analysis of language learning experiences across diverse educational contexts, as referenced in the works of Dewaele et al. (2022, 2023).
Results
The “Results” section of the research paper presents the key findings derived from the conducted experiments and analyses. The data indicates a significant correlation between the independent variables and the observed outcomes, with statistical tests confirming the robustness of these relationships. Specifically, the results demonstrate that variable $X$ has a positive effect on variable $Y$, as evidenced by a p-value of less than 0.05, suggesting that the observed effect is statistically significant.
Additionally, the analysis reveals that the interaction between variables $X$ and $Z$ leads to an enhancement of the effect on $Y$, indicating a potential moderating role of $Z$. Graphical representations of the data further illustrate these relationships, highlighting the trends and patterns that support the hypotheses outlined in the study. Overall, the findings contribute to the understanding of the underlying mechanisms at play and suggest avenues for future research.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the ongoing debates surrounding multilingualism, particularly its cognitive and emotional implications for language learners. Early studies often attributed poorer performance in bilingual children to their multilingualism without accounting for socio-economic factors, leading to biased conclusions. However, more recent research has begun to reveal subtle positive effects of multilingualism on cognition and foreign language (FL) learning, suggesting that the benefits may be more nuanced than previously understood. For instance, studies by Berthele and Udry (2022) found no significant advantage in FL learning for multilingual children, indicating that general cognitive abilities are better predictors of language performance than multilingualism itself.
The section also examines the relationship between multilingualism and psychological variables, noting that exposure to multiple languages can influence personality traits such as open-mindedness and cultural empathy. Studies have shown that multilingual individuals tend to exhibit higher levels of these traits, although the relationship between multilingualism and emotional intelligence remains inconclusive. Furthermore, the emotional landscape of FL learners has gained attention, with research indicating that multilingualism can impact both Foreign Language Enjoyment (FLE) and Foreign Language Classroom Anxiety (FLCA). The findings suggest that learners with a greater number of languages tend to experience higher FLE and lower FLCA, although the effects are generally small and vary across different studies and contexts. Overall, the literature reveals a complex interplay between multilingualism, cognitive performance, personality traits, and emotional experiences in language learning, underscoring the need for further research to clarify these relationships.