DOI: https://doi.org/10.2196/76004
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40743523
تاريخ النشر: 2025-07-31
المؤلف: Rebekka Schröder وآخرون
الموضوع الرئيسي: التدخلات الرقمية في الصحة النفسية
نظرة عامة
بحثت الدراسة في آثار تدخل فيديو الأخبار المزيفة على المعرفة والفهم الذاتي المبلغ عنه للأخبار المزيفة بين الطلاب والمعلمين. في عينة الطلاب، لوحظت تأثيرات رئيسية كبيرة للوقت والمجموعة، بالإضافة إلى تفاعل ملحوظ بين الوقت والمجموعة، مما يشير إلى أن مجموعة فيديو الأخبار المزيفة أظهرت زيادة كبيرة في المعرفة من الوقت 1 (T1) إلى الوقت 2 (T2) مقارنة بمجموعة فيديو الضغط. على وجه التحديد، كانت لدى مجموعة فيديو الأخبار المزيفة فرق متوسط قدره $t(175) = 10.72$، $p < .001$، $d = 0.75$ في T2، بينما لم تظهر مجموعة الضغط أي تغيير كبير. في T2، تفوقت مجموعة الأخبار المزيفة أيضًا على مجموعة الضغط في تقييمات المعرفة ($t(350) = 6.94$، $p < .001$، $d = 0.78$). وبالمثل، في عينة المعلمين، وُجدت تأثيرات رئيسية كبيرة للوقت والمجموعة، بالإضافة إلى تفاعل بين الوقت والمجموعة. أظهرت مجموعة فيديو الأخبار المزيفة زيادة ملحوظة في المعرفة من T1 إلى T2 ($t(247) = 19.07$، $p < .001$، $d = 1.05$)، بينما لم تظهر مجموعة فيديو الضغط أي تغيير كبير. في T2، تفوقت مجموعة الأخبار المزيفة بشكل كبير على مجموعة الضغط ($t(500) = 12.06$، $p < .001$، $d = 1.10$). بالإضافة إلى ذلك، أبلغت كلا المجموعتين عن زيادة في المعرفة الذاتية حول الأخبار المزيفة، حيث أظهرت مجموعة فيديو الأخبار المزيفة حجم تأثير أكبر. بشكل عام، تؤكد النتائج فعالية تدخل فيديو الأخبار المزيفة في تعزيز المعرفة والإدراك الذاتي لفهم الأخبار المزيفة بين الطلاب والمعلمين على حد سواء.
DOI: https://doi.org/10.2196/76004
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/40743523
Publication Date: 2025-07-31
Author(s): Rebekka Schröder et al.
Primary Topic: Digital Mental Health Interventions
Overview
The research examined the effects of a fake news video intervention on knowledge and self-reported understanding of fake news among students and teachers. In the student sample, significant main effects of time and group were observed, along with a notable time × group interaction, indicating that the fake news video group showed a substantial increase in knowledge from Time 1 (T1) to Time 2 (T2) compared to the stress video group. Specifically, the fake news video group had a mean difference of $t(175) = 10.72$, $p < .001$, $d = 0.75$ at T2, while the stress group did not exhibit significant change. At T2, the fake news group also outperformed the stress group in knowledge assessments ($t(350) = 6.94$, $p < .001$, $d = 0.78$). Similarly, in the teacher sample, significant main effects of time and group, along with a time × group interaction, were found. The fake news video group demonstrated a marked increase in knowledge from T1 to T2 ($t(247) = 19.07$, $p < .001$, $d = 1.05$), while the stress video group showed no significant change. At T2, the fake news group significantly outperformed the stress group ($t(500) = 12.06$, $p < .001$, $d = 1.10$). Additionally, both groups reported increased subjective knowledge about fake news, with the fake news video group exhibiting a greater effect size. Overall, the findings underscore the effectiveness of the fake news video intervention in enhancing knowledge and self-perception of understanding fake news among both students and teachers.