DOI: https://doi.org/10.1080/13562517.2026.2614964
تاريخ النشر: 2026-01-13
المؤلف: M MCGUIRE
الموضوع الرئيسي: التعلم عبر الإنترنت والمختلط
نظرة عامة
تستقصي الدراسة فعالية بيئات التعلم الافتراضية (VLEs) في تعزيز التعلم الشخصي وسط تراجع الموارد في التعليم العالي. أجريت الدراسة عبر 21 مؤسسة في المملكة المتحدة مع 583 طالبًا و25 معلمًا، وتبرز الأبحاث الطولية فوائد الدروس الرقمية المنظمة التي تتضمن تحديات، وإعادة محاولات متكررة، وتعليقات آلية. تشير النتائج إلى أن هذا النهج لا يعزز فقط دافعية الطلاب ووكالتهم، بل يعزز أيضًا كفاءة المعلمين من خلال تقليل أعباء التصحيح. ومع ذلك، تكشف الدراسة أيضًا أن فرص التعلم خارج المنهج قد تضع الطلاب الذين لديهم وقت وموارد مالية محدودة في وضع غير مواتٍ، مما يبرز ضرورة الوصول العادل ضمن الفصول الدراسية المجدولة.
تخلص الورقة إلى أن VLEs يمكن أن توفر قيمة بيداغوجية كبيرة عند تصميمها لتحقيق الإتقان، مما يبرز أهمية الدعم المتكرر واستقلالية المتعلم. وتجادل بأن تقليل وقت الاتصال يمكن تعويضه بشكل فعال من خلال الأتمتة والدعم المركز من المعلمين، مما يؤدي إلى نتائج تعلم قابلة للمقارنة عبر أوضاع تقديم مختلفة، مشروطًا بشروط وصول كافية. يوصي المؤلفون بأن تعطي المؤسسات الأولوية لقياس التقدم على مجرد الحضور، وتعامل VLEs كنظم بيئية للتعليقات، وتنفذ تدابير العدالة لضمان أن جميع الطلاب لديهم الفرصة للتفاعل بشكل هادف مع المواد. من خلال مواءمة تصميم الدورة، والوصول، والتحليلات، يمكن أن تحقق VLEs إمكاناتها في تقديم بيداغوجيا رقمية فعالة.
مقدمة
تناقش مقدمة الورقة آثار تدابير التقشف على التعليم العالي (HE)، خاصة في سياق جائحة COVID-19. تسلط الضوء على كيفية استخدام التقشف لتبرير الإصلاحات التي تطلب من الجامعات العمل بكفاءة أكبر، غالبًا من خلال اعتماد بيئات التعلم الافتراضية (VLEs). بينما كانت VLEs جزءًا أساسيًا من إدارة الموارد التعليمية منذ أوائل العقد الأول من القرن الحادي والعشرين، لم يترافق الانتقال إلى المنصات الرقمية مع استثمار كافٍ في تطوير الموظفين وإعادة تصميم البيداغوجيا. أدى هذا التفاوت إلى تراجع جودة التعليم عبر الإنترنت، حيث يلجأ العديد من المعلمين إلى ممارسات “الرفع والنقل” التي تنقل ببساطة طرق التدريس التقليدية عبر الإنترنت دون تعديل بيداغوجي مدروس.
عززت الجائحة هذه التحديات، وكشفت أن الانتقال إلى التعلم عبر الإنترنت غالبًا ما أدى إلى تفاعل سطحي، يوصف بأنه “وهم الحضور”، حيث بدا الطلاب حاضرين لكنهم لم يكونوا متفاعلين بشكل هادف. هذه الظاهرة ليست حصرية للتعلم الرقمي؛ بل تحدث أيضًا في المحاضرات الكبيرة، مما يشير إلى مشكلة أوسع في التصميم البيداغوجي عبر مختلف البيئات التعليمية. يجادل المؤلفون بضرورة وجود إطار بيداغوجي قوي للتعلم عبر الإنترنت يوازن بين الكفاءة والانخراط التعليمي الأعمق، حيث تفتقر الأدبيات الحالية إلى دراسات شاملة حول كيفية تصميم المواد المستضافة في VLE بشكل فعال لتعزيز نتائج التعلم.
الطرق
تحدد قسم المنهجية الإطار الأخلاقي والإجرائي الذي يوجه البحث، والذي تضمن تحليلًا ثانويًا للبيانات المجهولة تمامًا. على الرغم من أن المراجعة الأخلاقية الرسمية قد لا تكون ضرورية بشكل صارم لمثل هذه البيانات، تم الحصول على الموافقة من جامعة الباحث لضمان الامتثال للأخلاقيات المؤسسية، وسياسات حوكمة البيانات، ومعايير النشر. استخدمت الدراسة تصميم دراسة حالة طولية، متجذرة في تقليد البحث العملي، لاستكشاف دمج التحديات المدعومة، الموجهة نحو الأداء ضمن بيئة التعلم الافتراضية (VLE) عبر عدة دورات تقديم من 2018 إلى 2024.
سهل هذا التصميم فحصًا عميقًا لحالة بيداغوجية واحدة، مما سمح بملاحظة كيفية تطور الظروف البيداغوجية والمؤسسية بمرور الوقت. شارك الباحث، الذي يعمل كمصمم مهام ومعلم، في ممارسة تأملية، موثقًا قرارات التصميم، وتجارب المشاركين، والتعليقات. شملت مصادر البيانات مقاييس أداء الطلاب، وإحصائيات التفاعل، واستجابات الاستطلاعات التأملية، التي قدمت معًا قاعدة أدلة غنية ومتعددة الزوايا. على الرغم من أن المراحل الأولية كانت مدفوعة بالممارسة، فإن الطبيعة التكرارية للبحث أدت في النهاية إلى إطار متماسك للتحليل الطولي الرجعي، مما يبرز الديناميات العلائقية للابتكار البيداغوجي.
النتائج
تحدد قسم النتائج النتائج المتوافقة مع الأسئلة البحثية الثلاثة، مع التركيز على تجارب المشاركين في بيئات التعلم الافتراضية (VLEs) التي استخدمت التعلم القائم على التحدي (CBL) كتحديات موجهة نحو الأداء. يتم تصنيف النتائج بشكل منهجي إلى ثلاثة مواضيع شاملة: (i) التصميم البيداغوجي، الذي يفحص الأطر التعليمية المستخدمة ضمن VLEs؛ (ii) الممارسات والتجارب المستندة إلى VLE، مما يبرز التفاعلات والانخراط للمشاركين ضمن هذه البيئات؛ و (iii) القيود، التي تحدد القيود والتحديات التي واجهها المشاركون في سياق التعلم المدعوم من VLE. تلخص هذه الفئات التجارب والملاحظات المتكررة التي ظهرت من الدراسة، مما يوفر فهمًا شاملاً لتأثير CBL ضمن VLEs.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على إمكانيات التعلم القائم على المنافسة (CBL) كاستراتيجية بيداغوجية ضمن بيئات التعلم الافتراضية (VLEs) لتعزيز انخراط الطلاب وإتقانهم. تفترض الدراسة أنه عندما يتم تأطير المنافسة حول الإتقان بدلاً من الترتيب، يمكن أن تحفز المتعلمين من خلال تعزيز شعورهم بالوكالة والإتقان التأملي. يدمج هذا النهج مبادئ تصميم متمحورة حول الطالب، بما في ذلك اختيار المتعلم والتعليقات التكرارية، لإنشاء بيئة داعمة تشجع على التقدم من خلال المحاولات المتكررة. يجادل المؤلفون بأن CBL يمكن أن تحول VLEs من مجرد مستودعات محتوى إلى مساحات ديناميكية للتفاعل والتأمل، مما يعالج التحديات المتعلقة بالتوسع والعمق في إعدادات التعليم العالي ذات الأعداد الكبيرة.
تركز الأسئلة البحثية على كيفية تصميم المعلمين لـ VLEs بشكل فعال لتحقيق التوازن بين الكفاءة وتجارب التعلم المعنوية، والممارسات التي تُعتبر الأكثر فعالية لتعزيز الانخراط، والقيود السياقية التي تؤثر على الاستخدام البيداغوجي لـ VLEs. تشير النتائج إلى أنه عندما يتم تضمين المنافسة في عمليات التعلم، يمكن أن تعزز الدافعية والانخراط، خاصة عندما يتم هيكلتها لتأكيد التحسين الذاتي. تسلط الدراسة الضوء على أهمية التصميم المتعمد في VLEs لتجنب عيوب الانخراط السطحي وتعزيز التعلم الأعمق من خلال المهام القائمة على التحدي، والتعليقات الفورية، والفرص للمقارنة الذاتية. بشكل عام، تسهم الأبحاث في النقاش حول البيداغوجيا الرقمية من خلال الدعوة إلى نموذج يعيد تصور الكفاءة كعامل ميسر للانخراط والرعاية في السياقات التعليمية.
القيود
تنشأ قيود الدراسة من تصميمها الطولي القائم على الممارسة، الذي أكد على الصلاحية البيئية على حساب السيطرة التجريبية. من خلال مقارنة مجموعات سنوية متعاقبة بدلاً من استخدام مجموعة ضابطة، قدمت الأبحاث رؤى حول ديناميات التعلم القائم على التحدي (CBL) ضمن بيئات التعلم الافتراضية (VLEs) في إعدادات تعليمية حقيقية. ومع ذلك، أثرت الاختلافات في البنية التحتية المؤسسية، وأحجام المجموعات، وطلاقة المعلمين الرقمية على التنفيذ المحلي لـ CBL. بينما أغنت وجهة نظر الباحث الممارس التحليل، إلا أنها أيضًا طرحت تحيزات محتملة في التفسير.
بالإضافة إلى ذلك، يثير سياق الدراسة ضمن المجالات المتمكنة رقميًا مخاوف بشأن قابلية نقل النتائج إلى التخصصات الأقل تقنية أو الأكثر تركيزًا على النصوص، مما يشير إلى أن التعديلات قد تكون ضرورية لتطبيق أوسع. يجب أن تُعتبر النتائج قابلة للتعميم التحليلي على الأطر النظرية بدلاً من أن تكون تمثيلية إحصائيًا. على الرغم من هذه القيود، يُعتبر المبدأ الأساسي للانخراط القائم على التقدم، المميز بالتعليقات في الوقت المناسب واستقلالية المتعلم، قابلًا للتطبيق عبر سياقات مختلفة. تشمل اتجاهات البحث المستقبلية التحقيق في التطبيقات عبر التخصصات، وقياس تحسينات الأداء بمرور الوقت، ومعالجة قضايا العدالة مثل قيود الوقت والوصول الرقمي التي تؤثر على المشاركة في بيئات التعلم عبر الإنترنت.
DOI: https://doi.org/10.1080/13562517.2026.2614964
Publication Date: 2026-01-13
Author(s): M MCGUIRE
Primary Topic: Online and Blended Learning
Overview
The study investigates the effectiveness of Virtual Learning Environments (VLEs) in enhancing personalized learning amidst declining resources in higher education. Conducted across 21 UK institutions with 583 students and 25 educators, the longitudinal research highlights the benefits of structured digital lessons that incorporate challenge, iterative reattempts, and automated feedback. Findings indicate that such an approach not only fosters student motivation and agency but also enhances educator efficiency by reducing marking burdens. However, the study also reveals that extracurricular learning opportunities may disadvantage students with limited time and financial resources, underscoring the necessity for equitable access within scheduled classes.
The paper concludes that VLEs can provide significant pedagogical value when designed for mastery, emphasizing the importance of iterative scaffolding and learner autonomy. It argues that reduced contact time can be effectively compensated by automation and focused educator support, leading to comparable learning outcomes across different delivery modes, contingent on adequate access conditions. The authors recommend that institutions prioritize measuring progress over mere attendance, treat VLEs as ecosystems for feedback, and implement equity measures to ensure all students have the opportunity to engage meaningfully with the material. By aligning course design, access, and analytics, VLEs can fulfill their potential in delivering effective digital pedagogy.
Introduction
The introduction of the paper discusses the implications of austerity measures on higher education (HE), particularly in the context of the COVID-19 pandemic. It highlights how austerity has been used to justify reforms that demand universities to operate more efficiently, often through the adoption of Virtual Learning Environments (VLEs). While VLEs have been integral to managing educational resources since the early 2000s, the transition to digital platforms has not been matched by adequate investment in staff development and pedagogical redesign. This disparity has led to a decline in the quality of online education, as many educators resort to “lift-and-shift” practices that merely transfer traditional teaching methods online without thoughtful pedagogical adaptation.
The pandemic further exacerbated these challenges, revealing that the shift to online learning often resulted in superficial engagement, described as an “illusion of attendance,” where students appeared present but were not meaningfully engaged. This phenomenon is not exclusive to digital learning; it also occurs in large lectures, indicating a broader issue with pedagogical design across various educational settings. The authors argue for the necessity of a robust pedagogical framework for online learning that reconciles efficiency with deeper educational engagement, as current literature lacks comprehensive studies on how VLE-hosted materials can be effectively designed to enhance learning outcomes.
Methods
The methodology section outlines the ethical and procedural framework guiding the research, which involved secondary analysis of fully anonymised data. Although formal ethical review may not be strictly necessary for such data, approval was obtained from the researcher’s university to ensure compliance with institutional ethics, data governance policies, and publication standards. The study employed a longitudinal case study design, rooted in an action-research tradition, to explore the integration of scaffolded, performance-oriented challenges within a virtual learning environment (VLE) over multiple delivery cycles from 2018 to 2024.
This design facilitated an in-depth examination of a single pedagogical case, allowing for the observation of how pedagogical and institutional conditions evolved over time. The researcher, acting as both task designer and educator, engaged in reflective practice, documenting design decisions, participant experiences, and feedback. Data sources included student performance metrics, engagement statistics, and reflective survey responses, which together provided a rich, triangulated evidence base. Although the initial phases were practice-led, the iterative nature of the research ultimately yielded a coherent framework for retrospective longitudinal analysis, emphasizing the relational dynamics of pedagogical innovation.
Results
The results section delineates findings aligned with the three research questions, focusing on participant experiences of Virtual Learning Environments (VLEs) that utilized Challenge-Based Learning (CBL) as formative performance-oriented challenges. The findings are systematically categorized into three overarching themes: (i) Pedagogical design, which examines the instructional frameworks employed within VLEs; (ii) VLE-based practices and experience, highlighting the interactions and engagement of participants within these environments; and (iii) Constraints, which identifies the limitations and challenges faced by participants in the context of VLE-mediated learning. These categories encapsulate the recurring experiences and observations that emerged from the study, providing a comprehensive understanding of the impact of CBL within VLEs.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the potential of Competition-Based Learning (CBL) as a pedagogical strategy within Virtual Learning Environments (VLEs) to enhance student engagement and mastery. The study posits that when competition is framed around mastery rather than ranking, it can motivate learners by fostering a sense of agency and reflective mastery. This approach integrates student-centered design principles, including learner choice and iterative feedback, to create a supportive environment that encourages progress through repeated attempts. The authors argue that CBL can transform VLEs from mere content repositories into dynamic spaces for interaction and reflection, thereby addressing the challenges of scalability and depth in large-cohort higher education settings.
The research questions focus on how educators can effectively design VLEs to balance efficiency with meaningful learning experiences, the practices perceived as most effective for fostering engagement, and the contextual constraints that influence the pedagogical use of VLEs. The findings suggest that when competition is embedded in learning processes, it can enhance motivation and engagement, particularly when structured to emphasize self-referenced improvement. The study highlights the importance of intentional design in VLEs to avoid the pitfalls of surface-level engagement and to promote deeper learning through challenge-based tasks, immediate feedback, and opportunities for self-comparison. Overall, the research contributes to the discourse on digital pedagogy by advocating for a model that reimagines efficiency as a facilitator of engagement and care in educational contexts.
Limitations
The study’s limitations stem from its longitudinal, practice-based design, which emphasized ecological validity at the expense of experimental control. By comparing successive yearly cohorts instead of utilizing a control group, the research provided insights into the dynamics of Challenge-Based Learning (CBL) within Virtual Learning Environments (VLEs) in authentic educational settings. However, variations in institutional infrastructure, cohort sizes, and educators’ digital fluency influenced the local implementation of CBL. While the insider perspective of the practitioner-researcher enriched the analysis, it also posed potential biases in interpretation.
Additionally, the study’s context within digitally literate fields raises concerns regarding the transferability of findings to less technical or more text-centric disciplines, suggesting that adaptations may be necessary for broader applicability. The results should be viewed as analytically generalizable to theoretical frameworks rather than statistically representative. Despite these limitations, the core principle of progress-based engagement, characterized by timely feedback and learner autonomy, is deemed applicable across various contexts. Future research directions include investigating cross-disciplinary applications, measuring performance improvements over time, and addressing equity issues such as time constraints and digital access that affect participation in online learning environments.