DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1345740
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38314257
تاريخ النشر: 2024-01-19
المؤلف: Yonggang Wang
الموضوع الرئيسي: رضا الموظفين والسلوك التنظيمي
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة العلاقات المعقدة بين عبء العمل، والدعم التنظيمي المدرك (POS)، والانخراط في العمل، والرفاه النفسي بين 572 معلمًا في المدارس الثانوية في الصين. باستخدام نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM)، تكشف الأبحاث عن وجود ارتباطات سلبية كبيرة بين عبء العمل وكلا من الدعم التنظيمي المدرك والرفاه النفسي، وكذلك بين عبء العمل والانخراط في العمل. على العكس، تم تحديد ارتباطات إيجابية بين الدعم التنظيمي المدرك، والانخراط في العمل، والرفاه النفسي. ومن الجدير بالذكر أن الانخراط في العمل يُبرز كوسيط حاسم، يؤثر على العلاقات بين عبء العمل والرفاه النفسي، وكذلك بين الدعم التنظيمي المدرك والرفاه النفسي.
تؤكد النتائج على ضرورة التدخلات المستهدفة لتخفيف عبء العمل على المعلمين وتعزيز الدعم التنظيمي، وهو أمر ضروري لتحسين رفاه المعلمين. تضع الدراسة الدعم التنظيمي المدرك كعامل حيوي يعزز التأثيرات الإيجابية للبيئات الداعمة على رفاه المعلمين، مما يشير إلى أن تعزيز الثقافات الداعمة داخل المؤسسات التعليمية يمكن أن يعزز بشكل كبير الانخراط في العمل ورفاهية المعلمين بشكل عام. بينما تقدم الأبحاث رؤى قيمة لصانعي السياسات ومديري التعليم، فإنها تعترف أيضًا بالقيود مثل التصميم العرضي والاعتماد على البيانات المبلغ عنها ذاتيًا، مما قد يؤثر على تعميم النتائج. يُشجع على إجراء أبحاث مستقبلية لاستكشاف هذه الديناميات على المدى الطويل وعبر سياقات تعليمية متنوعة لتحسين استراتيجيات تعزيز رفاه المعلمين وفعالية التعليم.
مقدمة
تتناول مقدمة هذه الورقة البحثية التحدي الكبير المتمثل في تعزيز رفاه المعلمين النفسي داخل البيئات التعليمية الحديثة. رفاه المعلمين هو مفهوم متعدد الأبعاد يشمل الأبعاد العاطفية والمهنية، والتي تؤثر بدورها على جودة التعليم، ونتائج الطلاب، والنظام التعليمي الأوسع (Morin et al., 2017; Han et al., 2020; Zhang et al., 2023a). تم تحديد ثلاثة عوامل رئيسية تؤثر على رفاه المعلمين: عبء العمل، والدعم التنظيمي المدرك، والانخراط في العمل (McInerney et al., 2015; Arslan, 2018). يرتبط عبء العمل العالي للمعلمين بزيادة التوتر، وانخفاض الرضا الوظيفي، والإرهاق (Butt and Lance, 2005; Johnson et al., 2005; Hakanen et al., 2006)، بينما يلعب الدعم التنظيمي المدرك دورًا حاسمًا في التخفيف من هذه الآثار السلبية من خلال تعزيز شعور القيمة والتقدير بين المعلمين (Eisenberger et al., 2001; Collie et al., 2015).
يُبرز الانخراط في العمل، الذي يتميز بالنشاط، والتفاني، والانغماس في العمل (Schaufeli et al., 2002)، كوسيط حيوي في العلاقة بين عبء العمل، والدعم التنظيمي، ورفاه المعلمين (Bakker and Demerouti, 2007; Xanthopoulou et al., 2009). على الرغم من الاعتراف بهذه المفاهيم، هناك نقص في الأبحاث التجريبية التي تحقق في تداخلاتها بشكل متزامن. تهدف هذه الدراسة إلى سد هذه الفجوة من خلال فحص نموذج شامل يوضح العلاقات المباشرة والمُعَدة بين عبء العمل للمعلمين، والدعم التنظيمي، والانخراط في العمل، والرفاه النفسي. من المتوقع أن تُفيد الرؤى المستمدة من هذه الأبحاث التدخلات والسياسات المستندة إلى الأدلة التي تعزز رفاه المعلمين وفعاليتهم المهنية، مما يحسن في النهاية جودة التعليم.
طرق البحث
تحدد قسم “المواد والطرق” تصميم التجربة والإجراءات المستخدمة في الدراسة. يوضح المواد المحددة المستخدمة، بما في ذلك أي مواد كيميائية، ومعدات، وعينات بيولوجية، مما يضمن إمكانية تكرار التجارب. يتم وصف المنهجية بطريقة خطوة بخطوة، مع تسليط الضوء على التقنيات المستخدمة لجمع البيانات وتحليلها، مثل الاختبارات الإحصائية أو النماذج الحسابية.
بالإضافة إلى ذلك، قد يتضمن القسم معلومات حول الظروف التجريبية، وأحجام العينات، والضوابط المطبقة للتحقق من النتائج. هذه المقاربة الدقيقة ضرورية لتأسيس موثوقية النتائج ولتسهيل المزيد من الأبحاث في هذا المجال. بشكل عام، تعتبر الطرق المستخدمة حاسمة لفهم السياق والآثار الناتجة عن نتائج الدراسة.
النتائج
تكشف نتائج الدراسة عن علاقات كبيرة بين عبء العمل، والدعم التنظيمي المدرك (POS)، والانخراط في العمل، والرفاه النفسي بين المعلمين الصينيين. تشير الإحصائيات الوصفية إلى أن متوسط الدرجات لعبء العمل، والدعم التنظيمي، والانخراط في العمل، والرفاه كان 4.02، 3.10، 3.78، و4.20، على التوالي. تظهر تحليلات الارتباط أن عبء العمل يرتبط سلبًا بكل من الدعم التنظيمي (r = -0.24، p < 0.05) والانخراط في العمل (r = -0.18، p < 0.05)، وكذلك الرفاه (r = -0.35، p < 0.01). على العكس، يرتبط الدعم التنظيمي المدرك إيجابيًا مع الانخراط في العمل (r = 0.42، p < 0.01) والرفاه (r = 0.54، p < 0.01)، بينما يرتبط الانخراط في العمل أيضًا إيجابيًا مع الرفاه (r = 0.48، p < 0.01). تم استخدام تحليل العوامل التأكيدية (CFA) لتقييم صلاحية البناء لنماذج القياس، مما أدى إلى تعديلات حسنت من توافق النموذج. تجاوز متوسط التباين المستخرج (AVE) وموثوقية البناء (CR) للإنشاءات العتبات الموصى بها، مما يؤكد صلاحية تقارب قوية. تم أيضًا إثبات صلاحية التمييز، مما يدل على أن الإنشاءات متميزة. أشارت نتائج نمذجة المعادلات الهيكلية (SEM) إلى توافق قوي بين النموذج المفترض والبيانات، مع معاملات مسار كبيرة تدعم العلاقات المتوقعة بين المتغيرات الكامنة. أكدت تحليلات Bootstrap أيضًا على أهمية التأثيرات غير المباشرة، مما يبرز الطبيعة المترابطة لمتغيرات الدراسة في التأثير على الرفاه النفسي للمعلمين.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في الورقة البحثية على الدور الحاسم للرفاه النفسي في مكان العمل، وخاصة بالنسبة للمعلمين. الرفاه النفسي هو مفهوم متعدد الأبعاد يؤثر على الرضا الوظيفي، والأداء، والصحة العامة، ويشمل الجوانب الهيدونية والإيدائية. يوضح نموذج Keyes الثنائي أن الأفراد يمكن أن يعانوا من المرض العقلي والصحة العقلية في الوقت نفسه، مما يبرز أهمية تعزيز الوظائف الإيجابية في البيئات التعليمية. أثبتت العديد من الدراسات وجود ارتباط قوي بين الرفاه النفسي والنتائج الإيجابية مثل الرضا الوظيفي، والالتزام التنظيمي، وتقليل نوايا التغيير. استكشفت الأبحاث الحديثة أيضًا التفاعل بين الرفاه النفسي، وعبء العمل للمعلمين، والدعم التنظيمي المدرك (POS)، والانخراط في العمل، كاشفة أن المناخات التنظيمية الداعمة يمكن أن تعزز الصحة العقلية والأداء الوظيفي بين المعلمين.
يسلط القسم الضوء أيضًا على التأثير الكبير لعبء العمل للمعلمين على الرفاه النفسي، مشيرًا إلى أن زيادة المسؤوليات يمكن أن تؤدي إلى التوتر والإرهاق. يظهر الدعم التنظيمي المدرك كعامل حاسم في التخفيف من هذه الآثار السلبية، حيث أن المعلمين الذين يشعرون بالدعم يكونون أكثر قدرة على إدارة عبء عملهم والحفاظ على رفاههم. بالإضافة إلى ذلك، يتم تحديد الانخراط في العمل كوسيط في العلاقات بين كل من عبء العمل للمعلمين والدعم التنظيمي مع رفاه المعلمين. تشير النتائج إلى أن تعزيز الانخراط في العمل من خلال الممارسات الداعمة يمكن أن يؤدي إلى تحسين النتائج النفسية للمعلمين. بشكل عام، تؤكد الأدبيات على الحاجة إلى تدخلات مستهدفة لتعزيز الرفاه النفسي بين المعلمين، خاصة في سياق الطلبات المتزايدة والتحديات داخل المشهد التعليمي.
DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1345740
PMID: https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/38314257
Publication Date: 2024-01-19
Author(s): Yonggang Wang
Primary Topic: Job Satisfaction and Organizational Behavior
Overview
This study investigates the complex interrelationships among workload, perceived organizational support (POS), work engagement, and psychological wellbeing among 572 secondary school teachers in China. Employing structural equation modeling (SEM), the research reveals significant negative correlations between workload and both perceived organizational support and psychological wellbeing, as well as between workload and work engagement. Conversely, positive associations are identified between perceived organizational support, work engagement, and psychological wellbeing. Notably, work engagement is highlighted as a critical mediator, influencing the relationships between workload and psychological wellbeing, as well as between perceived organizational support and psychological wellbeing.
The findings underscore the necessity for targeted interventions to alleviate teacher workload and enhance organizational support, which are essential for improving teacher wellbeing. The study positions POS as a vital catalyst that amplifies the positive effects of supportive environments on teacher wellbeing, suggesting that fostering supportive cultures within educational institutions can significantly enhance work engagement and overall teacher welfare. While the research provides valuable insights for policymakers and educational administrators, it also acknowledges limitations such as the cross-sectional design and reliance on self-reported data, which may affect the generalizability of the findings. Future research is encouraged to explore these dynamics longitudinally and across diverse educational contexts to further refine strategies aimed at enhancing teacher wellbeing and educational effectiveness.
Introduction
The introduction of this research paper addresses the significant challenge of fostering teacher psychological wellbeing within modern educational environments. Teacher wellbeing is a multifaceted construct that encompasses emotional and professional dimensions, which in turn affect teaching quality, student outcomes, and the broader educational ecosystem (Morin et al., 2017; Han et al., 2020; Zhang et al., 2023a). Three primary factors influencing teacher wellbeing are identified: teacher workload, perceived organizational support, and work engagement (McInerney et al., 2015; Arslan, 2018). High teacher workload is linked to increased stress, reduced job satisfaction, and burnout (Butt and Lance, 2005; Johnson et al., 2005; Hakanen et al., 2006), while perceived organizational support plays a crucial role in mitigating these negative effects by fostering a sense of value and appreciation among educators (Eisenberger et al., 2001; Collie et al., 2015).
Work engagement, characterized by vigor, dedication, and absorption in work (Schaufeli et al., 2002), is highlighted as a vital mediator in the relationship between workload, organizational support, and teacher wellbeing (Bakker and Demerouti, 2007; Xanthopoulou et al., 2009). Despite the recognition of these constructs, there is a lack of empirical research that simultaneously investigates their interconnections. This study aims to fill this gap by examining a comprehensive model that elucidates the direct and mediated relationships among teacher workload, organizational support, work engagement, and psychological wellbeing. The insights gained from this research are expected to inform evidence-based interventions and policies that enhance teacher wellbeing and professional efficacy, ultimately improving the quality of education.
Methods
The “Materials and Methods” section outlines the experimental design and procedures employed in the study. It details the specific materials used, including any reagents, equipment, and biological samples, ensuring reproducibility of the experiments. The methodology is described in a step-by-step manner, highlighting the techniques applied for data collection and analysis, such as statistical tests or computational models.
Additionally, the section may include information on the experimental conditions, sample sizes, and controls implemented to validate the findings. This rigorous approach is essential for establishing the reliability of the results and for facilitating further research in the field. Overall, the methods employed are crucial for understanding the context and implications of the study’s outcomes.
Results
The results of the study reveal significant relationships among workload, perceived organizational support (POS), work engagement, and psychological wellbeing among Chinese teachers. Descriptive statistics indicate that the mean scores for workload, organizational support, work engagement, and wellbeing were 4.02, 3.10, 3.78, and 4.20, respectively. Correlation analyses show that workload negatively correlates with both organizational support (r = -0.24, p < 0.05) and work engagement (r = -0.18, p < 0.05), as well as wellbeing (r = -0.35, p < 0.01). Conversely, POS is positively correlated with work engagement (r = 0.42, p < 0.01) and wellbeing (r = 0.54, p < 0.01), while work engagement also correlates positively with wellbeing (r = 0.48, p < 0.01). Confirmatory Factor Analysis (CFA) was utilized to assess the construct validity of the measurement models, leading to adjustments that improved model fit. The Average Variance Extracted (AVE) and Construct Reliability (CR) for the constructs exceeded the recommended thresholds, confirming robust convergent validity. Discriminant validity was also established, demonstrating that the constructs are distinct. Structural Equation Modeling (SEM) results indicated a strong fit between the hypothesized model and the data, with significant path coefficients supporting the anticipated relationships among the latent variables. Bootstrapping analyses further confirmed the significance of indirect effects, underscoring the interconnected nature of the study variables in influencing teachers' psychological wellbeing.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the critical role of psychological wellbeing in the workplace, particularly for educators. Psychological wellbeing is a multidimensional construct that influences job satisfaction, performance, and overall health, encompassing both hedonic and eudaimonic aspects. Keyes’ dual-continuum model illustrates that individuals can experience mental illness and mental health simultaneously, underscoring the importance of fostering positive functioning in educational settings. Numerous studies have established a strong correlation between psychological wellbeing and favorable outcomes such as job satisfaction, organizational commitment, and reduced turnover intentions. Recent research has further explored the interplay between psychological wellbeing, teacher workload, perceived organizational support (POS), and work engagement, revealing that supportive organizational climates can enhance mental health and job performance among educators.
The section also highlights the significant impact of teacher workload on psychological wellbeing, noting that increased responsibilities can lead to stress and burnout. Perceived organizational support emerges as a crucial factor in mitigating these negative effects, as teachers who feel supported are better equipped to manage their workloads and maintain wellbeing. Additionally, work engagement is identified as a mediator in the relationships between both teacher workload and organizational support with teacher wellbeing. The findings suggest that enhancing work engagement through supportive practices can lead to improved psychological outcomes for educators. Overall, the literature underscores the need for targeted interventions to promote psychological wellbeing among teachers, particularly in the context of increasing demands and challenges within the educational landscape.