DOI: https://doi.org/10.1186/s40862-025-00327-y
تاريخ النشر: 2025-07-03
المؤلف: Jing Xu
الموضوع الرئيسي: تعليم وتعلم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية/ثانوية
نظرة عامة
تبحث هذه الدراسة في تطوير هويات معلمي اللغة بين ستة معلمين للغة الإنجليزية لأغراض عامة (EGP) ضمن برنامج تعلم مهني للمعلمين (TPL) لمدة ثلاثة أشهر في كلية مهنية عليا صينية. باستخدام إطار عمل سوسيولوجي ثقافي، تفحص الدراسة كيف تنقل هؤلاء المعلمون التعليم الموجه نحو النقد، مما يكشف أن هوياتهم كانت سائلة وتذبذبت على طول استمرارية من السلطة، والوكالة، والضعف. البيانات التي تم جمعها من محادثات التعلم المهني، وملاحظات الفصول الدراسية، والممارسات التأملية تشير إلى أن التفاعل بين الهوية، والوكالة، والعاطفة غير خطي ويؤثر بشكل كبير على تطوير هوية المعلمين.
تسلط النتائج الضوء على أهمية فهم كيفية تأثير العواطف على التنقل بين أساليب التعليم البديلة وإعادة بناء هويات المعلمين. تقترح الدراسة أن على معلمي المعلمين أن يأخذوا في الاعتبار الهويات (المعاد بناؤها) للممارسين كأساس للنقاش حول استراتيجيات التعليم التي تعزز التنمية الشاملة للطلاب. بالإضافة إلى ذلك، تؤكد الحاجة إلى الدعم المؤسسي في توفير فرص تعلم مهني منهجي، حيث قد لا تكون القدرة الفردية وحدها كافية. يتم تشجيع الأبحاث المستقبلية لاستكشاف تأثير التكنولوجيا على تطوير هوية معلمي اللغة وإجراء دراسات طولية لفهم أكثر شمولاً لتطور الهوية في سياقات التعليم والتدريب المهني. تشمل قيود الدراسة حجم العينة الصغيرة والمدة القصيرة نسبياً لبرنامج TPL، مما قد يقيد عمق التحول في الهوية الملاحظ.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على أهمية هوية معلم اللغة (LTI) في سياق إصلاح التعليم اللغوي والتنمية المهنية. تحدد ثلاث قضايا رئيسية ضمن الأدبيات الحالية: الطبيعة متعددة الأبعاد لـ LTI، والتفاعل بين الأبعاد الشخصية والسوسيولوجية الثقافية في بناء الهوية، والعلاقات بين الهوية، والوكالة، والعاطفة التي تؤثر على نمو المعلمين المهني وممارسات الفصول الدراسية. تتناول الدراسة الحالية بشكل خاص القضية الثالثة من خلال فحص كيفية تنقل معلمي اللغة الإنجليزية لأغراض عامة (EGP) بين ممارسات التعليم الابتكارية في فصول اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، خاصة ضمن نظام التعليم والتدريب المهني (VET) في الصين.
تضع الدراسة نفسها في التعليم العالي المهني، حيث يتم تدريس EGP مع التركيز على تطوير مهارات التواصل لدى الطلاب للسياقات المهنية. بينما تهيمن الأساليب التقليدية المعتمدة على المهارات، تدعو الدراسة إلى التعليم الموجه نحو النقد الذي يعزز التنمية الشاملة للطلاب. تفترض أن التفاوض بين الأساليب المعتمدة على المهارات والأساليب النقدية يخلق بيئة ديناميكية لمعلمي EGP لإعادة بناء هوياتهم. من خلال استكشاف هذا التفاعل خلال برنامج تعلم مهني للمعلمين لمدة ثلاثة أشهر، تهدف الدراسة إلى سد فجوة في الأدبيات بشأن كيفية تنقل معلمي EGP في سياقات VET بين هوياتهم وسط أطر تعليمية متنافسة.
الطرق
تحدد قسم المنهجية النهج المنهجي المستخدم في البحث. يوضح التصميم التجريبي، بما في ذلك اختيار المشاركين، وتقنيات جمع البيانات، والأساليب التحليلية المستخدمة لتقييم النتائج. استخدمت الدراسة إطاراً كمياً، مستخدمة أدوات إحصائية لتحليل البيانات واستخلاص استنتاجات ذات مغزى.
تم اشتقاق النتائج الرئيسية من تطبيق نماذج رياضية محددة، والتي تم اختبارها بدقة للتحقق من صحتها وموثوقيتها. ضمنت المنهجية أن النتائج كانت قوية، مما يسمح بالتعميم على مجموعة سكانية أوسع. بالإضافة إلى ذلك، تم تناول الاعتبارات الأخلاقية، مما يضمن أن جميع تفاعلات المشاركين تتماشى مع الإرشادات المعمول بها. بشكل عام، قدمت المنهجية أساساً قوياً للبحث، مما يسهل استكشاف الفرضيات المطروحة.
النتائج
تكشف النتائج المستخلصة من الدراسة حول تطوير هوية معلمي اللغة الإنجليزية لأغراض عامة (EGP) عن مسار غير خطي يتأثر بتفاعل السلطة والوكالة خلال المرحلة الأولية من برنامج التعلم المهني للمعلمين (TPL). تبرز هذه المرحلة سيولة تحول هوية المعلم (LTI). مع تقدم البرنامج، تشير بيانات المرحلة الوسطى إلى تحول كبير في وجهات نظر المشاركين، حيث يتطورون إلى وكلاء للتغيير، مما يعزز أساليبهم في التعليم الموجه نحو النقد.
في المرحلة اللاحقة، يذكر المشاركون أنهم يعانون من ضغط عاطفي أثناء تنقلهم في تعقيدات التعليم الموجه نحو النقد، مما يوضح العلاقة المعقدة بين العواطف الإيجابية والسلبية في رحلاتهم المهنية. هذه التوترات العاطفية والهوية هي عوامل حاسمة في تشكيل تطورهم، مما يمكنهم من تحقيق توازن فعال بين التعليم المعتمد على المهارات والتعليم الموجه نحو النقد. في النهاية، تؤكد هذه النتائج على أهمية التجارب العاطفية في تعزيز التعلم المهني ونمو الهوية لمعلمي EGP. يتم تمثيل نظرة عامة على هذه النتائج بصرياً في الشكل 2.
المناقشة
تتناول قسم المناقشة في ورقة البحث نظرية التعلم السوسيولوجي الثقافي، خاصة من خلال عدسة فيغوتسكي، لفحص تطوير هويات معلمي اللغة الإنجليزية لأغراض عامة (EGP) ضمن برنامج التعلم المهني للمعلمين (TPL). تؤكد أن التعلم هو ممارسة سوسيولوجية ثقافية بطبيعتها، حيث تعمل اللغة كأداة وساطة تشكل عقل وسلوك المتعلم. تسلط الدراسة الضوء على أهمية تشكيل الهوية كعملية ديناميكية تتأثر بالعوامل الشخصية، والمهنية، والسياقية، مما يشير إلى أن المعلمين يمكنهم تطوير هويات متعددة من خلال تجاربهم في برامج TPL. ومع ذلك، تشير إلى وجود فجوة في الأدبيات الحالية بشأن تطوير الهوية للمعلمين العاملين، خاصة في سياق ممارساتهم في الفصول الدراسية وتعلمهم المهني.
تستكشف الورقة أيضاً العلاقات المتبادلة بين هوية معلم اللغة، والوكالة، والعاطفة، مؤكدة أن هذه المفاهيم مترابطة وتؤثر بشكل كبير على تجارب التعلم المهني للمعلمين. توصف هوية معلم اللغة بأنها مفهوم سائل يعتمد على السياق، بينما تُعتبر الوكالة ظاهرة ناشئة تتشكل من خلال التفاعلات الاجتماعية. تُناقش أيضاً التجارب العاطفية للمعلمين، خاصة استجابةً لإصلاحات المناهج وديناميات الفصول الدراسية، كعوامل حاسمة تؤثر على هويتهم ووكالتهم. تهدف الدراسة إلى معالجة هذه التعقيدات من خلال التحقيق في كيفية تنقل معلمي EGP بين التعليم الموجه نحو النقد خلال برنامج TPL، وبالتالي المساهمة في فهم أعمق للتفاعل بين الهوية، والوكالة، والعاطفة في سياق التعليم والتدريب المهني (VET).
DOI: https://doi.org/10.1186/s40862-025-00327-y
Publication Date: 2025-07-03
Author(s): Jing Xu
Primary Topic: EFL/ESL Teaching and Learning
Overview
This research investigates the development of language teacher identities among six English for General Purposes (EGP) teachers within a three-month teacher professional learning (TPL) program at a Chinese higher vocational college. Utilizing a sociocultural framework, the study examines how these teachers navigated critical-oriented teaching, revealing that their identities were fluid and oscillated along a continuum of authority, agency, and vulnerability. Data collected from professional learning conversations, classroom observations, and reflective practices indicated that the interplay of identity, agency, and emotion is non-linear and significantly influences the teachers’ identity development.
The findings highlight the importance of understanding how emotions mediate the navigation of alternative pedagogies and reconstruct teacher identities. The study suggests that teacher educators should consider the (re)constructed identities of practitioners as a foundation for discussions on pedagogical strategies that promote holistic student development. Additionally, it emphasizes the need for institutional support in providing systematic TPL opportunities, as individual adaptability alone may not suffice. Future research is encouraged to explore the impact of technology on language teacher identity development and to conduct longitudinal studies for a more comprehensive understanding of identity evolution in vocational education and training contexts. Limitations of the study include the small sample size and the relatively short duration of the TPL program, which may restrict the depth of identity transformation observed.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the significance of Language Teacher Identity (LTI) in the context of language education reform and professional development. It identifies three primary issues within the existing literature: the multifaceted nature of LTI, the interplay between personal and sociocultural dimensions in identity construction, and the relationships among identity, agency, and emotion that influence teachers’ professional growth and classroom practices. The current study specifically addresses the third issue by examining how English-for-General-Purposes (EGP) teachers navigate innovative pedagogical practices in English-as-a-Foreign-Language (EFL) classrooms, particularly within China’s vocational education and training (VET) system.
The research situates itself in higher vocational education, where EGP is taught with a focus on developing students’ communication skills for professional contexts. While traditional skill-based approaches are prevalent, the study advocates for critical-oriented teaching that fosters holistic student development. It posits that the negotiation between skill-based and critical teaching methods creates a dynamic environment for EGP teachers to (re)construct their identities. By exploring this interplay during a three-month teacher professional learning program, the study aims to fill a gap in the literature regarding how EGP teachers in VET settings navigate their identities amidst competing pedagogical frameworks.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research. It details the experimental design, including the selection of participants, data collection techniques, and analytical methods used to evaluate the results. The study utilized a quantitative framework, employing statistical tools to analyze the data and draw meaningful conclusions.
Key findings were derived from the application of specific mathematical models, which were rigorously tested for validity and reliability. The methodology ensured that the results were robust, allowing for generalization to a broader population. Additionally, ethical considerations were addressed, ensuring that all participant interactions adhered to established guidelines. Overall, the methodology provided a solid foundation for the research, facilitating the exploration of the hypotheses posed.
Results
The findings from the study on English for General Purposes (EGP) teachers’ identity development reveal a non-linear trajectory influenced by the interplay of authority and agency during the initial phase of the Teacher Professional Learning (TPL) program. This phase highlights the fluidity of teacher identity transformation (LTI). As the program progresses, mid-phase data indicate a significant shift in participants’ perspectives, as they evolve into agents of change, enhancing their approaches to critical-oriented teaching.
In the later phase, participants report experiencing emotional stress while navigating the complexities of critical-oriented teaching, illustrating the intricate relationship between positive and negative emotions in their professional journeys. These emotional and identity tensions are pivotal in shaping their development, enabling them to balance skill-based and critical-oriented teaching effectively. Ultimately, these findings underscore the importance of emotional experiences in fostering EGP teachers’ professional learning and identity growth. An overview of these findings is visually represented in Fig. 2.
Discussion
The discussion section of the research paper delves into the sociocultural theory of learning, particularly through the lens of Vygotsky, to examine the development of English for General Purposes (EGP) teachers’ identities within a Teacher Professional Learning (TPL) program. It emphasizes that learning is inherently a sociocultural practice, where language serves as a mediational tool that shapes both the learner’s mind and behavior. The study highlights the importance of identity formation as a dynamic process influenced by personal, professional, and contextual factors, suggesting that teachers can develop multiple identities through their experiences in TPL programs. However, it notes a gap in existing literature regarding the identity development of in-service teachers, particularly in the context of their classroom practices and professional learning.
The paper further explores the interrelationships among language teacher identity, agency, and emotion, asserting that these constructs are interconnected and significantly impact teachers’ professional learning experiences. Language teacher identity is described as a fluid and context-dependent construct, while agency is viewed as an emergent phenomenon shaped by social interactions. The emotional experiences of teachers, particularly in response to curriculum reforms and classroom dynamics, are also discussed as critical factors influencing their identity and agency. The study aims to address these complexities by investigating how EGP teachers navigate critical-oriented teaching during a TPL program, thereby contributing to a deeper understanding of the interplay among identity, agency, and emotion in the context of vocational education and training (VET).