DOI: https://doi.org/10.1075/jemi.23011.gal
تاريخ النشر: 2024-05-17
المؤلف: Nicola Galloway وآخرون
الموضوع الرئيسي: تعلم وتعليم اللغة الثانية
نظرة عامة
تستكشف هذه الورقة البحثية التحديات المرتبطة بالتعليم باللغة الإنجليزية (EMI) في اليابان والصين، حيث انتقل التعليم باللغة الإنجليزية من ظاهرة ناشئة إلى ظاهرة متزايدة. تسلط الدراسة الضوء على الفجوات الكبيرة في الدعم الأكاديمي واللغوي للطلاب، بالإضافة إلى عدم كفاية التعاون بين معلمي المحتوى ومعلمي اللغة. تكشف البيانات التي تم جمعها من المقابلات ومجموعات التركيز أنه على الرغم من أن التعليم باللغة الإنجليزية مرتبط ارتباطًا وثيقًا بأهداف كفاءة اللغة الإنجليزية، إلا أن هناك نقصًا ملحوظًا في دعم اللغة الإنجليزية لأغراض محددة (ESP) ودعم اللغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية (EAP). تؤكد النتائج على ضرورة تنفيذ سياسات التعليم باللغة الإنجليزية المستندة إلى الأدلة، وتطوير المناهج، وتدريب المعلمين، مع التأكيد على الحاجة إلى دور أكثر مركزية لمعلمي اللغة الإنجليزية في هذه العمليات.
تدعو الخاتمة إلى التحول نحو دمج ESP وEAP في برامج التعليم باللغة الإنجليزية، حيث غالبًا ما يعكس الدعم اللغوي الحالي تعليم اللغة الإنجليزية العام (ELT) بدلاً من تلبية الاحتياجات الأكاديمية المحددة. تحدد الدراسة الدعم المحدود المتاح لـ ESP وتقترح أن هناك حاجة لمزيد من البحث لتحليل الآثار السياسية واستكشاف تصورات كل من الموظفين والطلاب بشأن ESP. تدعو إلى إعادة تقييم أدوار معلمي EAP، موضعة إياهم كمساهمين أساسيين في اتخاذ القرار في سياقات التعليم باللغة الإنجليزية بدلاً من موظفي الدعم الهامشي. يؤكد المؤلفون على أهمية الدراسات الطولية لتقييم رضا الطلاب وتأثير هياكل الدعم المتكاملة، بهدف تعزيز تجربة الطلاب في بيئات التعليم باللغة الإنجليزية وتقليل المخاطر المحتملة على السمعة للمؤسسات.
مقدمة
تسلط مقدمة الورقة البحثية الضوء على التوسع السريع في التعليم باللغة الإنجليزية (EMI) في شرق آسيا، وخاصة في الصين واليابان، والتي يتم وصفها بأنها “سياقات متزايدة”. يُعرف التعليم باللغة الإنجليزية بأنه استخدام اللغة الإنجليزية لتدريس المواد الأكاديمية في البلدان غير الناطقة باللغة الإنجليزية، مع الهدف الضمني المتمثل في تحسين كفاءة اللغة الإنجليزية بين الطلاب. على الرغم من عدم وجود تعليم صريح للغة الإنجليزية في فصول التعليم باللغة الإنجليزية، إلا أن هناك اعتقادًا شائعًا بأن مثل هذه البرامج تعزز مهارات الطلاب في اللغة الإنجليزية، مما يحسن من آفاقهم المهنية والتنافسية الوطنية. يتردد صدى هذا الاعتقاد بين الطلاب، الذين غالبًا ما يذكرون تحسين اللغة الإنجليزية كدافع رئيسي لهم للتسجيل في برامج التعليم باللغة الإنجليزية.
تهدف الدراسة إلى معالجة الفجوات في البحث المتعلقة باللغة الإنجليزية لأغراض محددة (ESP) ضمن سياقات التعليم باللغة الإنجليزية، مع التأكيد على الحاجة إلى دعم لغوي فعال لتلبية احتياجات الطلاب الأكاديمية. تستند إلى بيانات نوعية من مقابلات ومجموعات تركيز مع الطلاب والمعلمين في الصين واليابان لاستكشاف تصورات التعليم باللغة الإنجليزية وتوفير ESP. تركز أسئلة البحث على فهم احتياجات ESP للطلاب الذين يدخلون برامج التعليم باللغة الإنجليزية، والدعم المتاح، وتصورات فعاليته. هذه التحقيقات ضرورية لإبلاغ سياسة التعليم باللغة الإنجليزية المستندة إلى الأدلة وضمان دمج دعم اللغة الإنجليزية بشكل كافٍ في المناهج الدراسية للتعليم باللغة الإنجليزية.
الطرق
في هذه الدراسة، أعاد المؤلفون زيارة البيانات من مشروع أكبر (Galloway et al., 2017) لتحليل دعم التعليم المتعلق باللغة الإنجليزية لأغراض محددة (ESP)، واللغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية (EAP)، والدورات الخاصة باللغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية محددة (ESAP). ركز البحث على تسع جامعات في الصين واليابان، تم اختيارها من خلال أخذ عينات هادفة لتمثيل مناطق جغرافية متنوعة وتخصصات أكاديمية. تم جمع البيانات من خلال مقابلات ومجموعات تركيز تضم 37 طالبًا (28 محليًا و9 دوليين) مسجلين في برامج التعليم باللغة الإنجليزية عبر مجالات متنوعة، بما في ذلك الدراسات العالمية، والأعمال، واللغويات التطبيقية. بالإضافة إلى ذلك، شارك 19 معلم محتوى و7 معلمين للغة الإنجليزية في الدراسة، مما قدم رؤى حول مشهد التعليم في هذه السياقات المتطورة بسرعة.
شملت المنهجية مقابلات فردية ومجموعات تركيز لتسهيل المناقشات بين المشاركين، مما سمح بتحليل أغنى للتجارب المشتركة والمتباينة. تم تسجيل المقابلات ومجموعات التركيز صوتيًا وتمت كتابتها لاحقًا للتحليل المفصل. كان تصميم الدراسة يهدف إلى التقاط تعقيدات الدعم اللغوي والأكاديمي في بيئات التعليم باللغة الإنجليزية، مما يعكس النمو الكبير والدعم الحكومي لمثل هذه البرامج في كل من الصين واليابان، كما تم مناقشته في الأدبيات السابقة (Rose et al., 2020b; Rose & McKinley, 2018).
النتائج
كشفت تحليل مجموعات البيانات عن رؤى مهمة حول احتياجات الدعم للطلاب الذين يدخلون برامج التعليم باللغة الإنجليزية (EMI)، مع تسليط الضوء على متطلبات الدخول وتصورات كل من الموظفين والطلاب بشأن فعالية دعم اللغة الإنجليزية لأغراض محددة (ESP). وجدت الدراسة أن متطلبات الدخول لبرامج التعليم باللغة الإنجليزية تختلف عبر الجامعات في اليابان والصين، حيث كانت درجات الامتحانات الموحدة، مثل اختبار اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (TOEFL) وامتحان gaokao الوطني، محورية في تحديد أهلية الطلاب. على سبيل المثال، في بعض الجامعات اليابانية، كان يُطلب من الطلاب تحقيق درجات معينة في TOEFL للتقدم من فصول الدعم اللغوي إلى دورات محتوى التعليم باللغة الإنجليزية، مما شكل بشكل غير مباشر منهج دعم اللغة ليتركز أساسًا على التحضير للاختبارات بدلاً من مهارات اللغة المحددة للتخصص.
أعرب الطلاب عن مخاوفهم من أن هذه الاختبارات الموحدة لم تعكس بدقة استعدادهم لبرامج التعليم باللغة الإنجليزية. كشفت مناقشات مجموعات التركيز أن الدرجات العالية في امتحانات مثل TOEFL أو gaokao لم تتوافق مع قدرات الطلاب الفعلية في التحدث باللغة الإنجليزية، والتي تعتبر ضرورية للمشاركة النشطة في فصول التعليم باللغة الإنجليزية. أفاد العديد من الطلاب أن دراساتهم في اللغة الإنجليزية كانت تهدف أساسًا إلى تلبية متطلبات الدخول بدلاً من تطوير الكفاءات التواصلية اللازمة لتحقيق النجاح الأكاديمي في سياق التعليم باللغة الإنجليزية. تثير هذه الفجوة تساؤلات حول فعالية ممارسات القبول الحالية، حيث غالبًا ما تتجاهل الدوافع الفردية للطلاب والمهارات اللغوية المحددة اللازمة لتعلم المحتوى باللغة الإنجليزية، مما يؤثر على الفعالية العامة لبرامج دعم اللغة.
المناقشة
تسلط قسم المناقشة في الورقة البحثية الضوء على الاحتياجات المتطورة لطلاب الجامعات المشاركين في برامج التعليم باللغة الإنجليزية (EMI)، مع التأكيد على عدم كفاية الدورات العامة للغة الإنجليزية في معالجة متطلبات اللغة الخاصة بالتخصص. تشير الأدبيات إلى أنه على الرغم من أن التعليم باللغة الإنجليزية أصبح متزايد الانتشار، إلا أن العديد من الطلاب يواجهون تحديات كبيرة بسبب نقص المهارات الأكاديمية في اللغة الإنجليزية وغياب دعم المفردات المخصص (Evans & Morrison, 2011; Galloway & Rose, 2021). يدعو المؤلفون إلى اتباع نهج اللغة الإنجليزية لأغراض محددة (ESP) ليتماشى دعم اللغة بشكل أفضل مع الاحتياجات الأكاديمية والمهنية للطلاب، مشيرين إلى أن العروض الحالية غالبًا ما تكون عامة وتفشل في إعداد الطلاب بشكل كافٍ لمتطلبات تخصصاتهم المحددة.
تكشف النتائج عن فجوة مقلقة في توفير دورات ESP واللغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية (EAP) عبر الجامعات المختلفة، حيث تقدم معظم المؤسسات فقط دورات اللغة الإنجليزية العامة أو اللغة الإنجليزية لأغراض أكاديمية عامة (EGAP). أعرب الطلاب عن عدم رضاهم عن الدعم الحالي، مما يبرز ضرورة المزيد من التدريب اللغوي الخاص بالتخصص للتنقل بفعالية في تعقيدات دوراتهم في التعليم باللغة الإنجليزية. تؤكد الدراسة على أهمية التعاون بين معلمي اللغة ومعلمي المحتوى لتطوير مناهج تلبي المتطلبات اللغوية المحددة لمجالات مختلفة، مقترحة أن مثل هذا التكامل يمكن أن يعزز استعداد الطلاب ونجاحهم في سياقات التعليم باللغة الإنجليزية. بشكل عام، يدعو المؤلفون إلى مزيد من البحث في الاحتياجات اللغوية المحددة لطلاب التعليم باللغة الإنجليزية وأدوار المعلمين في تقديم الدعم الفعال.
DOI: https://doi.org/10.1075/jemi.23011.gal
Publication Date: 2024-05-17
Author(s): Nicola Galloway et al.
Primary Topic: Second Language Learning and Teaching
Overview
This research paper investigates the challenges associated with English-medium instruction (EMI) in Japan and China, where EMI has transitioned from an emerging to a surging phenomenon. The study highlights significant gaps in academic and language support for students, as well as insufficient collaboration between content and language teachers. Data collected from interviews and focus groups reveal that while EMI is closely tied to English language proficiency goals, there is a notable lack of English for Specific Purposes (ESP) and English for Academic Purposes (EAP) support. The findings underscore the necessity for evidence-informed EMI policy implementation, curriculum development, and teacher training, emphasizing the need for a more central role for English language teachers in these processes.
The conclusion calls for a shift towards integrating ESP and EAP into EMI programs, as current language support often mirrors general English language teaching (ELT) rather than addressing specific academic needs. The study identifies the limited ESP support available and suggests that further research is needed to analyze policy implications and explore the perceptions of both staff and students regarding ESP. It advocates for a reevaluation of the roles of EAP tutors, positioning them as essential contributors to decision-making in EMI contexts rather than peripheral support staff. The authors emphasize the importance of longitudinal studies to assess student satisfaction and the impact of integrated support structures, ultimately aiming to enhance the student experience in EMI settings and mitigate potential reputational risks for institutions.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the rapid expansion of English-medium instruction (EMI) in East Asia, particularly in China and Japan, which are characterized as “surging contexts.” EMI is defined as the use of English to teach academic subjects in non-English-speaking countries, with the implicit aim of improving English proficiency among students. Despite the lack of explicit English language instruction in EMI classrooms, there is a prevalent belief that such programs enhance students’ English skills, thereby improving their career prospects and national competitiveness. This belief is echoed by students, who often cite English improvement as their primary motivation for enrolling in EMI programs.
The study aims to address gaps in research regarding English for Specific Purposes (ESP) within EMI contexts, emphasizing the need for effective language support to meet students’ academic needs. It draws on qualitative data from interviews and focus groups with students and teachers in China and Japan to explore perceptions of EMI and ESP provision. The research questions focus on understanding the ESP needs of students entering EMI programs, the support available, and perceptions of its effectiveness. This investigation is crucial for informing evidence-based EMI policy and ensuring that English language support is adequately integrated into EMI curricula.
Methods
In this study, the authors revisited data from a larger project (Galloway et al., 2017) to specifically analyze support provisions related to English for Specific Purposes (ESP), English for Academic Purposes (EAP), and English for Specific Academic Purposes (ESAP) courses. The research focused on nine universities in China and Japan, selected through purposive sampling to represent diverse geographic regions and academic disciplines. Data were collected via interviews and focus groups involving 37 students (28 local and 9 international) enrolled in English Medium Instruction (EMI) programs across various fields, including global studies, business, and applied linguistics. Additionally, 19 content teachers and 7 English teachers participated in the study, providing insights into the teaching landscape in these rapidly evolving EMI contexts.
The methodology included one-on-one interviews and focus groups to facilitate discussions among participants, allowing for a richer analysis of shared and divergent experiences. The interviews and focus groups were audio-recorded and subsequently transcribed for detailed analysis. The study’s design aimed to capture the complexities of language and academic support in EMI settings, reflecting the significant growth and government backing of such programs in both China and Japan, as discussed in previous literature (Rose et al., 2020b; Rose & McKinley, 2018).
Results
The analysis of the datasets revealed significant insights into the support needs of students entering English Medium Instruction (EMI) programmes, highlighting the entrance requirements and perceptions of both staff and students regarding the effectiveness of English for Specific Purposes (ESP) support. The study found that the entrance requirements for EMI programmes varied across universities in Japan and China, with standardized exam scores, such as the Test of English as a Foreign Language (TOEFL) and the national gaokao exam, being pivotal in determining student eligibility. For instance, at certain Japanese universities, students were required to achieve specific TOEFL scores to progress from language support classes to EMI content courses, which inadvertently shaped the language support curriculum to focus primarily on test preparation rather than discipline-specific language skills.
Students expressed concerns that these standardized tests did not accurately reflect their readiness for EMI programmes. Focus group discussions revealed that high scores on exams like the TOEFL or gaokao did not correlate with students’ actual English speaking abilities, which are crucial for active participation in EMI classes. Many students reported that their English studies were primarily aimed at meeting entrance requirements rather than developing the communicative competencies necessary for academic success in an EMI context. This disconnect raises questions about the effectiveness of current admission practices, as they often overlook individual student motivation and the specific language skills needed for content learning in English, thereby impacting the overall efficacy of language support programmes.
Discussion
The discussion section of the research paper highlights the evolving needs of university students engaged in English Medium Instruction (EMI) programs, emphasizing the inadequacy of general English courses in addressing discipline-specific language requirements. The literature indicates that while EMI is increasingly prevalent, many students face significant challenges due to insufficient academic English skills and a lack of tailored vocabulary support (Evans & Morrison, 2011; Galloway & Rose, 2021). The authors advocate for an English for Specific Purposes (ESP) approach to better align language support with the academic and vocational needs of students, noting that current offerings are often generic and fail to prepare students adequately for the demands of their specific disciplines.
The findings reveal a concerning gap in the provision of ESP and English for Academic Purposes (EAP) courses across various universities, with most institutions offering only general English or English for General Academic Purposes (EGAP) courses. Students expressed dissatisfaction with the existing support, highlighting the necessity for more discipline-specific language training to navigate the complexities of their EMI courses effectively. The study underscores the importance of collaboration between language and content instructors to develop curricula that meet the specific linguistic demands of different fields, suggesting that such integration could enhance student preparedness and success in EMI contexts. Overall, the authors call for further research into the specific language needs of EMI students and the roles of educators in providing effective support.