DOI: https://doi.org/10.1007/s11251-025-09754-3
تاريخ النشر: 2026-01-08
المؤلف: Tong Lin وآخرون
الموضوع الرئيسي: التعليم التعاوني والشمولية
نظرة عامة
تستكشف هذه الدراسة البحثية المعتمدة على التصميم تنفيذ التربية الشاملة داخل فصل اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) في مدرسة ابتدائية صينية، باستخدام طريقة الكفاءة التعليمية من خلال القراءة وسرد القصص (TPRS) ضمن إطار نظام الدعم متعدد المستويات (MTSS). تتناول البحث فجوة كبيرة في فهم كيفية دمج الممارسات الشاملة بشكل فعال في نظام التعليم الموجه نحو الامتحانات في الصين، حيث غالبًا ما يتم تقليل استخدام مثل هذه المنهجيات. على مدار ثلاث سنوات، استخدمت الدراسة دورات متكررة من التخطيط، العمل، التطوير، والتفكير لتحسين استراتيجيات التدريس وتقييم تأثيرها على المتعلمين المتنوعين. شملت جمع البيانات ملاحظات المعلمين، مقاطع الفيديو من الفصول الدراسية، تعليقات من الآباء والأقران، وتقييمات الطلاب، مما كشف أن التربية الشاملة حسنت بشكل ملحوظ من كفاءة الطلاب في اللغة الإنجليزية، وانخراطهم، وإحساسهم بالانتماء عبر مستويات الأداء المختلفة. علاوة على ذلك، تؤكد الدراسة على الدور الحاسم لتعاون المعلمين ومشاركة الآباء في التغلب على الحواجز الثقافية والنظامية.
تشير النتائج إلى أن التربية الشاملة، عند تنفيذها ضمن إطار MTSS، تعزز بيئة يشعر فيها جميع الطلاب، بما في ذلك أولئك الذين لديهم احتياجات تعليمية خاصة (SEN)، بالتقدير، مما يعزز الانخراط والأداء الأكاديمي. تتحدى هذه الدراسة الفكرة القائلة بأن الشمولية قد تؤثر سلبًا على التميز، موضحة بدلاً من ذلك أنها يمكن أن تعزز العدالة والتعاون بين جميع المتعلمين. ظهرت خمسة مبادئ تصميم محددة للسياق من الدورات المتكررة، مما يوفر إرشادات عملية للمعلمين حول كيفية موازنة التصميم التعليمي المنظم مع الاستجابة لاحتياجات أصحاب المصلحة. بينما تشمل قيود الدراسة تركيزها على مدرسة واحدة وحجم عينة صغير، فإنها تسهم بأفكار قيمة في النقاش حول التعليم الشامل، داعية إلى نهج قائم على الأدلة ومستجيب ثقافيًا يمكن أن يدعم كل من العدالة والتميز الأكاديمي في بيئات تعليمية متنوعة.
مقدمة
تسلط مقدمة ورقة البحث الضوء على تنوع الطلاب المتزايد في الفصول الدراسية الرئيسية، مشددة على أهمية التربية الشاملة كوسيلة لتوفير فرص تعلم عادلة لجميع الطلاب، بغض النظر عن خلفياتهم أو قدراتهم (Ainscow, 2020; UNESCO, 2020). يركز هذا النهج التربوي على الدعم المخصص، التعليم المتمايز، واستراتيجيات التعلم التعاوني، التي لا تساعد فقط الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (SEN) ولكن تعزز أيضًا البيئة التعليمية العامة، مما يعزز إحساس الانتماء ويعزز النجاح الأكاديمي (Florian, 2014; Roldán et al., 2021; Szumski et al., 2017).
في سياق الصين، تواجه تنفيذ التربية الشاملة تحديات كبيرة بسبب نظام التعليم الموجه نحو الامتحانات والتركيز الثقافي على الأداء الأكاديمي (Yan, 2014). على الرغم من أن مبادرات مثل التعلم في الفصول الدراسية العادية تهدف إلى تضمين الطلاب ذوي الإعاقات، إلا أنها غالبًا ما تعطي الأولوية للإدماج الجسدي على الدعم الأكاديمي والاجتماعي الشامل (Li & Li, 2023). تتناول الدراسة الفجوة في البحث التجريبي والتطوير المهني، خاصة في تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، من خلال التحقيق في دمج طريقة الكفاءة التعليمية من خلال القراءة وسرد القصص (TPRS) ضمن إطار نظام الدعم متعدد المستويات (MTSS). يهدف هذا النهج المعتمد على التصميم (DBR) إلى توثيق التنفيذ المتكرر للتربية الشاملة، مع التركيز على تأثيراتها على انخراط الطلاب وكفاءتهم في اللغة الإنجليزية، بينما يحدد أيضًا مبادئ التصميم للممارسات التعليمية المستقبلية. تستكشف أسئلة البحث الرئيسية كيفية دمج التربية الشاملة بشكل فعال في فصول EFL، وتأثير TPRS ضمن إطار MTSS، وقابلية توسيع النتائج لتطبيق أوسع.
الطرق
توضح قسم المنهجية النهج المنهجي المستخدم في البحث للتحقيق في الفرضيات المحددة. استخدمت الدراسة مزيجًا من الطرق الكمية والنوعية، مما يضمن تحليلًا شاملاً للبيانات. شمل جمع البيانات استبيانات منظمة وتجارب، مع التركيز على الحصول على نتائج موثوقة وصحيحة. تم تطبيق تقنيات إحصائية، بما في ذلك تحليل الانحدار وANOVA، لتفسير البيانات الكمية، بينما تم استخدام التحليل الموضوعي للحصول على رؤى نوعية.
بالإضافة إلى ذلك، دمج تصميم البحث مجموعة ضابطة لتعزيز صحة النتائج. تم تناول الاعتبارات الأخلاقية، مما يضمن أن جميع المشاركين قدموا موافقة مستنيرة وأن سرية البيانات تم الحفاظ عليها طوال الدراسة. تم اختبار المنهجية بدقة من أجل إمكانية إعادة الإنتاج، مما ساهم في قوة نتائج البحث.
النتائج
في هذه الدراسة، نفذ المؤلفون ثلاث دورات متكررة من التحسين المستمر تركزت على التربية الشاملة. تتكون كل دورة من أربع مراحل متميزة: التخطيط، العمل، التطوير، والتفكير. سمح هذا النهج المنظم بالتقييم المنهجي وتعزيز ممارسات التدريس التي تهدف إلى تعزيز الشمولية في البيئات التعليمية. تؤكد النتائج على فعالية الدورات المتكررة في تحسين الاستراتيجيات التربوية، مما يساهم في النهاية في بيئات تعلم أكثر شمولية.
المناقشة
تؤكد قسم المناقشة في ورقة البحث على أهمية التربية الشاملة، التي تستند إلى مبدأ أن جميع الطلاب، بغض النظر عن خلفياتهم أو قدراتهم، يجب أن يكون لديهم وصول عادل إلى التعليم الرئيسي. يتطلب هذا النهج من المعلمين تقييم الاحتياجات الفردية وتكييف ممارساتهم لتعزيز بيئة شاملة تمكن جميع الطلاب من الانخراط في محتوى التعلم بشكل تعاوني. تظهر التطبيقات الناجحة للتربية الشاملة في سياقات دولية مختلفة، مثل الولايات المتحدة وفنلندا وأستراليا، فوائدها لكل من الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة (SEN) وأقرانهم. ومع ذلك، لا تزال التحديات قائمة في الأنظمة الثقافية المتنوعة والموجهة نحو الامتحانات، مثل الصين، حيث تعقد المقاومة من أصحاب المصلحة والحاجة إلى التكيفات المحددة للسياق اعتمادها.
تناقش الورقة أيضًا إطار نظام الدعم متعدد المستويات (MTSS)، الذي يوفر نهجًا منظمًا لتقديم مستويات متدرجة من الدعم تهدف إلى تعزيز النتائج الأكاديمية والسلوكية والاجتماعية والعاطفية. يشمل MTSS ثلاثة مستويات من الدعم، حيث يتناول كل مستوى احتياجات الطلاب المختلفة. بينما أظهر MTSS نجاحًا في البيئات التعليمية الغربية، لا يزال تكييفه في السياقات غير الغربية غير مستكشف بشكل كافٍ. يمثل دمج MTSS مع الممارسات المستجيبة ثقافيًا، جنبًا إلى جنب مع طرق مثل الكفاءة التعليمية من خلال القراءة وسرد القصص (TPRS)، مسارًا واعدًا لمعالجة احتياجات الطلاب المتنوعة في الفصول الدراسية الشاملة. لقد أثبتت TPRS، التي تركز على سرد القصص التعاونية وانخراط الطلاب، فعاليتها في تحسين مهارات اللغة والدافع، خاصة في البيئات التي تركز على الامتحانات. تهدف الدراسة إلى دمج هذه الأطر لإنشاء نهج متماسك للتربية الشاملة يلبي التحديات الفريدة للسياق التعليمي الصيني.
القيود
تسلط قيود هذه الدراسة الضوء على عدة عوامل قد تؤثر على إمكانية تعميم وموثوقية نتائجها. تم إجراء الدراسة في مدرسة ابتدائية واحدة مع حجم عينة محدود، وقد لا تكون النتائج ممثلة للسياقات التعليمية الأوسع. كما أشار باكر (2018)، يتطلب التنفيذ الناجح للبحث القائم على التصميم (DBR) التكيف المستمر مع الاحتياجات الثقافية والمؤسسية والمتعلمين المحددة، مما يشير إلى أن الأبحاث المستقبلية يجب أن تكرر هذه الدراسة عبر مناطق وبيئات تعليمية متنوعة لتقييم قابلية تطبيق النتائج على نطاق أوسع.
بالإضافة إلى ذلك، على الرغم من أن الدراسة استخدمت مصادر بيانات نوعية وكمية متعددة، إلا أن النتائج يمكن أن تستفيد من تحليلات إحصائية أكثر صرامة للتحقق من التحسينات الملحوظة في نتائج تعلم الطلاب. قد تستخدم التحقيقات المستقبلية تصاميم تجريبية مع مجموعات ضابطة لتحديد علاقات سببية أوضح بين التربية الشاملة وأداء الطلاب. أخيرًا، على الرغم من أن الكفاءة التعليمية من خلال القراءة وسرد القصص (TPRS) أظهرت فعاليتها، فإن المزيد من البحث مطلوب لمقارنة فعاليتها مع استراتيجيات تدريس اللغة الشاملة الأخرى عبر سياقات لغوية وثقافية متنوعة.
DOI: https://doi.org/10.1007/s11251-025-09754-3
Publication Date: 2026-01-08
Author(s): Tong Lin et al.
Primary Topic: Collaborative Teaching and Inclusion
Overview
This design-based research study investigates the implementation of inclusive pedagogy within an English as a Foreign Language (EFL) classroom in a Chinese elementary school, utilizing the Teaching Proficiency through Reading and Storytelling (TPRS) method within the Multi-Tiered System of Support (MTSS) framework. The research addresses a significant gap in understanding how inclusive practices can be effectively integrated into China’s exam-oriented education system, where such methodologies are often underutilized. Over three years, the study employed iterative cycles of planning, action, development, and reflection to refine teaching strategies and assess their impact on diverse learners. Data collection included teacher field notes, classroom videos, feedback from parents and peers, and student assessments, revealing that inclusive pedagogy notably improved students’ English proficiency, engagement, and sense of belonging across varying performance levels. Furthermore, the study emphasizes the critical role of teacher collaboration and parental involvement in navigating cultural and systemic barriers.
The findings suggest that inclusive pedagogy, when implemented within the MTSS framework, fosters an environment where all students, including those with special educational needs (SEN), feel valued, thereby enhancing engagement and academic performance. This research challenges the notion that inclusion may compromise excellence, demonstrating instead that it can promote equity and collaboration among all learners. Five context-specific design principles emerged from the iterative cycles, providing practical guidance for educators on balancing structured instructional design with responsiveness to stakeholder needs. While the study’s limitations include its focus on a single school and a small sample size, it contributes valuable insights to the discourse on inclusive education, advocating for evidence-based, culturally responsive approaches that can support both equity and academic excellence in diverse educational settings.
Introduction
The introduction of the research paper highlights the growing diversity of students in mainstream classrooms, emphasizing the importance of inclusive pedagogy as a means to provide equitable learning opportunities for all students, regardless of their backgrounds or abilities (Ainscow, 2020; UNESCO, 2020). This pedagogical approach focuses on tailored support, differentiated instruction, and collaborative learning strategies, which not only assist students with special educational needs (SEN) but also enhance the overall learning environment, fostering a sense of belonging and promoting academic success (Florian, 2014; Roldán et al., 2021; Szumski et al., 2017).
In the context of China, the implementation of inclusive pedagogy faces significant challenges due to the exam-oriented education system and cultural emphasis on academic performance (Yan, 2014). Although initiatives like Learning in Regular Classrooms aim to include students with disabilities, they often prioritize physical inclusion over comprehensive academic and social support (Li & Li, 2023). The study addresses the gap in empirical research and professional development, particularly in English as a Foreign Language (EFL) education, by investigating the integration of the Teaching Proficiency through Reading and Storytelling (TPRS) method within the Multi-Tiered System of Support (MTSS) framework. This design-based research (DBR) approach aims to document the iterative implementation of inclusive pedagogy, focusing on its effects on student engagement and English proficiency, while also identifying design principles for future instructional practices. The primary research questions explore the effective embedding of inclusive pedagogy in EFL classrooms, the impact of TPRS within the MTSS framework, and the scalability of the findings for broader application.
Methods
The methodology section outlines the systematic approach employed in the research to investigate the specified hypotheses. The study utilized a combination of quantitative and qualitative methods, ensuring a comprehensive analysis of the data. Data collection involved structured surveys and experiments, with a focus on obtaining reliable and valid results. Statistical techniques, including regression analysis and ANOVA, were applied to interpret the quantitative data, while thematic analysis was used for qualitative insights.
Additionally, the research design incorporated a control group to enhance the validity of the findings. Ethical considerations were addressed, ensuring that all participants provided informed consent and that data confidentiality was maintained throughout the study. The methodology was rigorously tested for reproducibility, contributing to the robustness of the research outcomes.
Results
In this study, the authors implemented three iterative cycles of continuous improvement focused on inclusive pedagogy. Each cycle consisted of four distinct stages: planning, action, development, and reflection. This structured approach allowed for systematic evaluation and enhancement of teaching practices aimed at fostering inclusivity in educational settings. The findings underscore the effectiveness of iterative cycles in refining pedagogical strategies, ultimately contributing to more inclusive learning environments.
Discussion
The discussion section of the research paper emphasizes the significance of inclusive pedagogy, which is grounded in the principle that all students, regardless of their backgrounds or abilities, should have equitable access to mainstream education. This approach requires teachers to assess individual needs and adapt their practices to foster an inclusive environment that empowers all students to engage with learning content collaboratively. Successful implementations of inclusive pedagogy in various international contexts, such as the United States, Finland, and Australia, demonstrate its benefits for both students with special educational needs (SEN) and their peers. However, challenges persist in culturally diverse and exam-oriented systems, such as in China, where resistance from stakeholders and the need for context-specific adaptations complicate its adoption.
The paper also discusses the Multi-Tiered System of Supports (MTSS) framework, which provides a structured approach to delivering tiered levels of support aimed at enhancing academic, behavioral, and social-emotional outcomes. MTSS includes three tiers of support, with each tier addressing varying levels of student needs. While MTSS has shown success in Western educational settings, its adaptation in non-Western contexts remains underexplored. The integration of MTSS with culturally responsive practices, alongside methods like Teaching Proficiency through Reading and Storytelling (TPRS), presents a promising pathway for addressing diverse student needs in inclusive classrooms. TPRS, which emphasizes collaborative storytelling and student engagement, has demonstrated effectiveness in improving language skills and motivation, particularly in exam-driven environments. The study aims to combine these frameworks to create a cohesive approach to inclusive pedagogy that meets the unique challenges of the Chinese educational context.
Limitations
The limitations of this study highlight several factors that may affect the generalizability and robustness of its findings. Conducted in a single elementary school with a limited sample size, the results may not be representative of broader educational contexts. As noted by Bakker (2018), successful implementation of Design-Based Research (DBR) requires ongoing adaptation to specific cultural, institutional, and learner needs, suggesting that future research should replicate this study across diverse regions and educational environments to evaluate the wider applicability of the results.
Additionally, while the study employed multiple qualitative and quantitative data sources, the findings could benefit from more rigorous statistical analyses to validate the observed improvements in student learning outcomes. Future investigations might utilize experimental designs with control groups to establish clearer causal relationships between inclusive pedagogy and student performance. Lastly, although Teaching Proficiency through Reading and Storytelling (TPRS) demonstrated effectiveness, further research is warranted to compare its efficacy against other inclusive language teaching strategies across various linguistic and cultural contexts.